“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略探究

黃麗萍

“雙減”政策的推進對中國教育產生了深遠影響。如何在“雙減”的背景下，優化語文教育，提升學生的語文素養，成為教育界亟待解決的問題。大單元作業作為語文教育的重要組成部分，其設計策略的合理性和有效性直接影響著學生的學習效果。本文旨在探討在“雙減”背景下，如何科學地設計小學語文大單元作業，以促進學生的全面發展。

一、“雙減”背景下的小學語文教育現狀

“雙減”政策要求減少學生的課外負擔，這對傳統的作業模式提出了挑戰。小學語文作為基礎學科，既要保證知識傳授，又要注重培養學生的語言表達能力和綜合素養。因此，傳統的機械作業已經不再適用。同時，“雙減”政策強調教育公平，要求提供更多個性化的教育資源，這也對語文作業設計提出了更高的要求。

二、小學語文大單元作業的設計策略探究

在“雙減”政策的背景下，小學語文大單元作業的設計應當更加注重培養學生的綜合素養、個性化學習、合作學習、情感體驗以及充分利用科技手段。下面筆者將詳細闡述每個設計策略，并列舉小學語文四年級上冊第一單元的課程來進一步解釋。

1.提倡綜合素養培養

在小學語文大單元作業的設計中，綜合素養的培養應該貫穿始終。以課文《觀潮》為例，教師可以設計一項作業，要求學生在實際海濱觀潮的基礎上，撰寫一篇科普性文章，介紹潮汐的形成原因、變化規律以及對人類生活的影響。這樣的設計不僅需要學生運用語文知識進行文字表達，還要調查、整理相關資料，鍛煉他們的信息搜集和分析能力，培養跨學科的綜合素養。

2.強調個性化學習

以課文《花牛歌》為例，個性化學習可以通過以下方式進行：

（1）不同版本的作業選擇：在教學《花牛歌》時，教師可以為學生準備不同難度和類型的作業選項。對于高水平的學生，教師可以設計深入分析詩歌意境、探究詩歌中的修辭手法等問題，以挑戰他們的思維深度；對于中等水平的學生，可以設計理解詩歌主旨、描寫形象等問題，幫助他們鞏固基本知識；對于學困生，則可以設計識字、造句等基礎任務，幫助他們逐步掌握課文內容。

（2）個性化創作任務： 教師鼓勵學生根據自己的興趣和創造力，進行個性化的創作。例如，學生可以選擇一個詩句，然后用自己的話解釋詩句的意義，或進一步發揮，以此培養他們的創造性思維和表達能力。

（3）選擇性拓展閱讀： 教師為對詩歌感興趣的學生提供相關資料，讓他們進行拓展閱讀。這些資料可以是與花草、牛等元素相關的文學作品、科普文章，也可以是其他與抒情詩有關的詩歌，以滿足不同學生的興趣和求知欲。

3.鼓勵合作學習

在學習課文《秋晚的江上》時，教師可以通過以下步驟鼓勵合作學習：

（1）小組成員分工： 教師將學生分成小組，每個小組的成員共同閱讀課文，并就課文中的秋天景象、情感和意境進行討論。每個小組成員可以負責不同的角色，如一個人關注景象描寫，另一個人關注情感表達。

（2）共同整理： 在討論后，學生共同整理出自己的理解和感受，形成一個小組總結。這有助于學生集思廣益，獲取更全面的分析和觀點。

（3）合作創作： 在整理的基礎上，小組成員可以共同創作一篇短文，將每個人的觀點和描述融合在一起，形成豐富、立體的文本分析。在創作的過程中，學生可以互相啟發與補充，以鍛煉其團隊協作和文本解讀的能力。

（4）共享展示： 教師可以讓每個小組分享他們的合作成果。通過互相展示，學生可以了解不同小組的觀點和創意，拓寬自己的視野，同時也促進了思想交流和經驗分享。

4.注重情感體驗

在課文《走月亮》的情感體驗作業設計中，教師可以采取以下步驟來詳細說明：

（1）閱讀與理解：首先，教師要求學生認真閱讀課文《走月亮》。教師可以在課堂上進行課文的深入解讀，引導學生理解文本中描述的情感，如詩人對月亮的情感、詩人對時間流逝的感慨等。

（2）思考與反思：在閱讀后，學生需要進行一段時間的思考。教師可以提出一些引導性問題，如課文中的月亮象征著什么，詩人對月亮的情感有哪些表達等。學生可以自由思考，以便更好地捕捉和理解課文中的情感內涵。

（3）寫一封信給月亮：在完成思考后，學生被要求以寫信的形式，將他們對月亮的情感和想法表達出來。他們可以將月亮視為一個朋友，向月亮傾訴自己的心聲。信中應該包括以下內容：表達學生對月亮的情感，可以是喜愛、感慨、敬仰等；用自己的話語描述課文中的情感，將課文中的表達方式轉化為自己的表達；結合自己的生活經歷，探討月亮在不同場景下的意義；使用恰當的詞匯和句式，使表達更加生動和感人。

（4）分享與反饋：學生寫完信后，可以在小組內進行分享。他們可以將自己的信讀給組內學生聽，分享自己對月亮的情感和在寫作過程中的體會。組內學生可以提供反饋和建議，幫助彼此提升寫作表達能力。

（5）教師評價與指導：教師可以對學生的信進行評價，并給予肯定和建議。通過評價，教師可以關注學生的情感表達是否貼合課文內涵，是否運用了豐富的詞匯和句式，是否能夠引起讀者的共鳴等。同時，教師也可以提供一些進一步提升情感表達能力的指導，如怎樣更深入地表達情感，如何通過比喻和描寫增強作品的情感力量等。

5.充分利用科技手段

在學習課文《繁星》時，教師可以采用以下詳細步驟，利用科技手段設計一個充滿創意的作業：

（1）引導學生觀察和認識星座：在課文學習之后，教師引導學生了解星座的基本概念，并介紹一些常見的星座，如北斗七星、獵戶座等。教師還可以提供一些天文軟件或網站的鏈接，方便學生進一步了解不同星座的特點和形狀。

（2）提供科技工具指導：在課堂上或通過課程平臺，教師提供有關天文軟件的使用方法，指導學生如何下載、安裝和使用這些應用程序來識別星座，確保學生能夠輕松獲得所需的科技工具。

（3）布置作業任務：教師要求學生在一個晴朗的夜晚，利用移動設備或平板電腦，前往戶外觀察星空。學生可以使用天文軟件來輔助識別不同的星座，并拍攝照片記錄自己觀察到的星座。

（4）制作小視頻：教師要求學生將觀察到的星座照片和一段語音解說結合起來，制作成一個小視頻。語音解說可以包括對每個星座的解釋、自己的觀察感受以及星座與課文《繁星》的聯系。學生可以使用手機或電腦上的視頻編輯工具來完成視頻制作。

（5）分享和展示：學生完成視頻后，可以將作品上傳到課程平臺或學校的網絡平臺上，與同學分享。教師可以組織一個展示活動，讓學生有機會觀看彼此的作品，并進行交流和討論。這可以激發學生的創意和探索興趣。

結束語

在“雙減”政策的背景下，小學語文大單元作業的設計策略應當更加注重培養學生的綜合素養、個性化學習、合作學習、情感體驗以及充分利用科技手段。通過對小學語文四年級上冊第一單元課程的詳細闡述，本文探討了適應“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略，以促進學生全面發展、提升語文素養。

“雙減”政策對教育產生了深遠影響，要求教師更加關注學生的綜合素養和個性化發展。因此，在作業設計中，教師強調了提倡綜合素養培養，通過實際應用使學生將語文知識運用于生活中；強調個性化學習，通過不同難度和類型的作業選擇以及個性化創作任務滿足不同學生的需求；鼓勵合作學習，通過小組合作項目促進學生的協作能力和文本深度探索；注重情感體驗，通過情感寫作任務加深學生對文本的理解并提高情感表達能力。

備注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題《“雙減”背景下小學作業多樣化設計策略的研究》階段性成果（課題編號：Fjxczx22-297）。