探析“雙減”下小學五年級語文作業設計的“減負提質”策略

鐘夢瑤

隨著《義務教育語文課程標準（2022 版）》的發布和“雙減”政策的落地，作業成為課堂教學的補充和延展，教師對教材的理解以及對教學目標的把握情況也可以從對學生作業設計的質量上體現出來。作業的減負提質必然是大趨勢，“減什么”“怎么減”“減完后的效果”等一系列的問題擺在我們眼前。當前，很多教師對于作業的布置，“拿來主義”的現象較為嚴重，比較隨意，對于作業設計的意識較為薄弱，忽略了作業在培養學生思維、提煉要素能力方面的功能，導致學生在完成作業的時候出現消耗時間長、質量低的現象。因此，要想“雙減”背景下的作業真正做到減負提質，就要巧妙設計好作業，嚴格控制好完成作業的時間和作業的總量，融自主性、層次性、開放性、創新性于一體，真正地從課業上減輕學生的負擔。

一、小學作業面臨的形勢與思考

“雙減”政策明確規定，小學一、二年級不再布置家庭書面作業，三至六年級書面作業完成時間不超過60分鐘。作業設計的方向是給學生減負提質，教師在課前就要精心設計作業形式，在課堂教學的過程中有意識地進行引導，這樣不僅能夠提高學生完成作業的興趣，還能夠在一定程度上減輕其心理負擔，使其能夠空余出一定的時間去鍛煉身體、做力所能及的家務等，從大的地方著眼，從小的地方入手，慢慢改變之前單一布置書面作業的觀念。

二、語文作業設計的減負提質策略探析

1.突出基礎性作業，促進學生的認知發展

在小學階段，學生的基礎性作業主要是以字詞句篇為主。過去教師多采用機械訓練為主的作業。因此，教師在設計作業內容的時候一定要層次分明。在實際的教學中，教師依據學生的實際學情以及對不同年齡層次發展的要求進行增減，對于一些智力水平相對比較高、接受能力比較快、知識基礎扎實的學生，可以適當把控一下他們的作業總量；反之，對于基礎知識掌握得不夠牢固的學生，可以在其能夠接受的范圍內增加一定的作業總量。這樣一來，不僅能夠讓學有余力的學生自己合理分配時間，提升自己，基礎一般的學生也能得到充分練習，提升他們的學習能力，鞏固基礎，養成良好的學習習慣。

學生的語文能力都會有一定的差距，所以教師要找準每一種類型學生的最近發展區，對每種類型的學生有針對性地制訂符合他們實際的目標，為其搭建自我發展和提高的平臺。另外，教師可以根據學生的個體差異設置難易程度不同的作業，使不同程度的學生都能夠有所提升。比如，在學習《桂花雨》一課后，教師對于基礎知識掌握得不夠牢固的學生可以設計此類練習：有感情地朗讀課文，摘抄描寫桂花香氣迷人的相關語句；對于一些接受能力比較強、知識基礎扎實的學生，可以設計此類練習：邊讀邊想象畫面，用自己的話說一說紛紛飄落的桂花落在身上的感受；模仿課文的寫法，選擇一種你喜歡的香味并用擬人修辭手法寫出來。

2.提供選擇性作業，促進學生的差異性發展

教師在給學生提供多元化作業的同時，也可以多設計一些形式多樣、綜合性比較強的作業，如課本劇等，讓學生自主進行選擇完成，摒棄過去那種千篇一律的作業形式，讓每個學生都有選擇的權利，充分發揮自己內在的潛能，真正做到減負提質。

例如，在學習《少年中國說》一課后，教師可以設計一些供學生自由選擇的作業：（1）繪制一份手抄報，分享為國家富強而奮斗的杰出人物故事，交流內心真切的感受，致敬心中的民族英雄，立志做一名新時代的好少年。設計意圖：讓學生結合自己收集到的資料，體會課文所表達出來的思想感情。（2）通過朋友圈，說說你心目中的榜樣。課后可以通過多種渠道查找資料，了解都有哪些為國家富強而奮斗的杰出人物故事，從里面選擇一個作為自己學習的榜樣。內容包括我的榜樣是誰？其優秀品質和優秀事跡是什么？讀完榜樣的故事從中受到了哪些啟發？設計意圖：發揮語文學科的德育作用，希望學生在學習這些杰出人物的故事時，能在心中埋下一顆優良的愛國種子，激勵學生努力勤奮學習，長大以后為祖國做貢獻。（3）回應梁啟超先生的期待，結合自己搜集的祖國強大的資料（生態環境、軍事力量、人工智能、科技發展、航天技術等）給先生致信一封。設計意圖：給學生布置的作業能夠和自己的現實生活融合在一起，做到與當前的時事動態相接軌。

3.安排拓展性作業，促進學生的自主發展

教師在實際的教學當中，需要研究如何真正提升作業的質量，盡量在不增加學生的作業量的同時進行更加有效的作業設計，對作業進行拓展，創建多元化的作業類型，促進學生的自主化發展。

在教學《四季之美》后，教師讓學生課后去搜集描寫四季之美的寫景類文章，并找一找與《四季之美》的相同之處和不同之處。學生通過欣賞美文朱自清的《綠》，體會動態描寫和靜態描寫的妙處，在有趣而且具有開放性的作業中體會到了學習的樂趣。這一開放式作業的形式不僅滲透了語文要素，而且使學生直觀感受到動態描寫和靜態描寫的好處，拓展了他們的知識面。教師也可以給學生布置這樣的課外專題作業：觀察日出或日落升起的動態過程（可以拍照記錄）。觀察它們分別在不同的季節、不同的天氣中的變化情況；還要查找一些相關的資料，把觀察的過程記錄下來，通過小組合作完成美文。學生在班上展示交流作品，裝訂成冊。

4.提供創新性作業，促進學生的創造性發展

作業數量過多、反復出現、千篇一律、超標等情況不僅加重了學生的心理負擔，也不符合其學習的規律，對學生的成長造成了很大的影響。教師在設計作業的時候，通過已經掌握到的學情，尊重學生的個體差異，有針對性地進行培養。教師要根據不同的教學體裁和教學目標，突破重難點，設計創造性的作業。在訓練學生的聽、說、讀、寫的基礎上，不斷進行創新。例如，教師在講授完五年級上冊的一篇課文《慈母情深》之后，可以給學生布置類似的作業：學完這一篇文章之后我們深深地被母愛所感動，在生活中可以為自己的母親做哪些事情呢？學生回到家之后可以為母親做力所能及的暖心活動，如洗碗、拖地、捶背……讓母親能夠切身感受到濃濃的愛意。此類作業能夠把德育教育與語文教育相結合，把語文作業帶進生活，結合生活實際，真正地把語文的情感融入生活之中。

布置作業是一門深奧的學問，也是一門藝術。教師可以通過設計創新有效的作業，以此來提高學生的學習效率。

5.設計綜合性作業，促進學生的全面發展

學習語文是為了能夠獲得學生需要的語文能力和語文素養，最終達到綜合素養全面提升的效果。因此，教師在對小學五年級語文作業進行設計的時候不僅要訓練學生的聽、說、讀、寫，更要促進其全面發展。

在教學《慈母情深》這篇課文的時候，教師可以設計課前作業，讓學生通讀這篇課文，邊讀邊想象課文中的場景，并在上課前讓學生自由發言，說說課文中哪些地方讓自己感受到了“慈母情深”，體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。在課堂教學中可以設計作業，說說為什么“我”拿到錢的時候“鼻子一酸”？自己有沒有過“鼻子一酸”的經歷？試著寫一寫。還可以說一說在生活當中什么讓自己感受到了“慈母情深”，重點是教師需要引導學生用恰當的語言表達自己的看法和感受。

作為教育的中堅力量，對于減負提質，教師有著不可推卸的責任。在“雙減”背景下，教師在對作業進行設計時既要貫徹落實好“雙減”政策，又要通過多種途徑對作業進行優化，豐富作業內容，使作業既有趣又有質，讓學生體驗到學習的樂趣，堅定學習的自信心，從而真正有效落實作業的減負提質。