小學語文課堂自主閱讀能力培養的探索

李華

授人以魚，不如授人以漁。如果教師只是告訴學生每一篇課文的閱讀方式，卻并沒有培養學生的自主閱讀能力，那么在小學語文課堂的教學實踐中，教師也就不能提高學生的閱讀有效性。因此，教師需要在課堂上引導學生開展自主閱讀，并培養學生采用“初讀、細讀、精讀、回讀”的正確且高效的閱讀方式，提高其閱讀效率，促進學生文化素養的積累與提升。接下來，教師將以課文《丁香結》為例進行教學引導，幫助學生在教師的引領下提高自主閱讀的積極性、掌握自主閱讀的正確方式，使其高效地投入語文課堂的課文閱讀和鑒賞中。

一、初讀

在小學語文課堂教學開始的時候，教師可以通過“初讀”的方式幫助學生建立對課文閱讀的興趣。只有當學生建立起對文章的閱讀興趣，才能從主觀上保障學生自主閱讀活動的展開。在課堂實踐中，教師可以將多媒體信息技術融入日常教學，利用信息技術中豐富的資源如充滿色彩的圖像、生動形象的視頻等等來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生更加積極主動地參與到課堂閱讀活動中來。同時，教師引領學生建立自主閱讀的主動性，能夠促使學生自主分析、自主閱讀，憑借課文通讀、段落標注、重點生字詞勾畫等形式進行對課文的初步認知。

例如，教師在教授課文《丁香結》的時候，使用多媒體設備展示了丁香花的相關視頻，邀請學生欣賞自然界的美好風景。在多媒體視頻當中，學生認真觀察，還有學生意識到視頻中展示的花卉就是丁香花，而花骨朵上的小鼓包就是“丁香結”。接著，教師詢問學生看到丁香結能夠想到什么？并引出作者結合丁香結寫出了一篇文筆優美的文章，大家想不想讀一讀？于是，學生順利進行語文課堂的自主閱讀。同時，教師提出明確閱讀指令，對學生進行引導：通讀全文，并說一說、想一想課文講了什么事情呢？對課文進行段落分析，總結文章共有幾段，各講了哪些內容呢？勾畫重難點字詞并正確認讀字詞，結合上下文理解其含義。在教師的引領下，學生憑借初讀完成了對課文的初步了解、教師布置的基本閱讀任務以及對課文基本內容的認知。

二、細讀

當學生憑借初讀了解了課文的基本內容之后，教師可以開展細讀活動邀請學生自主參與。所謂細讀，也就是精細閱讀。在學生的自主閱讀歷程中，教師要引導學生對文章進行更加仔細的閱讀，將文章內容進行分析理解，從而培養學生的細讀意識與主動性，并通過實踐逐步掌握正確的細讀方法。然后將其應用到自己的課文閱讀和實踐當中。在自主閱讀實踐當中，細讀不僅能提高學生對文章的認知與理解程度，還能夠幫助學生梳理文章的基本脈絡，使得學生在后續的語文課文學習中更具效率。

例如，教師引領學生參與到課文的細讀實踐中，并提出更為詳細的閱讀要求：在這一篇課文閱讀的過程中看一看文章總共可以分為幾個部分？每一個部分主要敘述的內容是什么？學生在教師的引領下主動閱讀課文，且認真觀察和發掘課文段落之間的關系，希望將每一個段落之間的關系理清。接著，教師請學生以小組為單位進行互動討論，嘗試在小組中說一說自己對于文章各部分劃分的看法。通過觀察，教師發現每一位學生都能夠在課堂上積極發表自己的看法。帶著不同的觀點和意見，學生興致盎然地投入語文課堂的閱讀，希望理清這篇文章的基本結構。最終，學生得出了一致的結論，表示這篇文章就是分為兩個部分，前一部分描述了丁香花，后一部分闡述了作者對于丁香結的看法。

三、精讀

所謂精讀，主要是指重難點突破的閱讀過程。不論是看似怎樣簡潔的一篇課文，都包含深刻的韻味和思想。因此，為幫助學生更好地理解文章的深義，進一步梳理文章內容與寫作思路，教師需要在學生的自主閱讀中引導學生對課文內容進行深入的精讀活動。在實踐教學中，教師可以通過問題設定引導學生展開思考，使學生帶著問題更加精準地進行閱讀。更重要的是，經過精讀教育活動的實踐，學生能夠建立起高效解決閱讀問題的能力，這種能力將伴隨學生的整個學習生涯，使得學生在后續的語文學習和自主閱讀中也能夠取得高效閱讀效果。

例如，教師在《丁香結》自主閱讀的教育引導中，發現學生對于課文當中的最后一個段落認知不清，有的學生甚至表示不知道作者在這個段落到底在說些什么。于是，教師引領學生進行精讀，希望借此機會幫助學生解決課文閱讀中存在的重難點問題，促使學生準確把握語文課文內容。經過精讀活動的開展，教師順利引領學生完成了最后一段重難點知識的學習，也幫助學生建立起語文閱讀中攻克問題的意識和能力。

四、回讀

最后，教師可以帶領學生進行回讀，嘗試引領學生進一步深入體會作者在文學作品中蘊含的思想和感情。同時，教師可以引領學生自主表達，憑借學生的表達，促使學生展示出自己對于文學作品思想感情的把握和理解。在此過程中，借助學生的語言表達，教師可以發現學生在語文閱讀過程中存在的漏洞和不足，進而有針對性地幫助學生完成自主閱讀的查缺補漏，促使學生更準確、更全面地把握文學作品。

例如，教師在引領學生參與“回讀”時，學生已經基本完成了課文的自主閱讀理解。接著，教師詢問：“散文是一種很靈活的文體。當我們在對其進行深入閱讀時，好像可以體會到作者所要表達的感情。”學生點頭同意，并舉手表示自己也感覺散文的寫作方式很靈活。教師繼續追問：“既然是這樣，老師想看看哪一位小機靈感受到了作者所要表達的感情呢？”學生會在思考后舉手，并能夠使用自己的語言進行表達。有的學生表示：“作者希望鼓勵大家，面對困難一定要樂觀、勇于面對。”有的學生表示：“我認為作者在文章中表達的思想感情就是想讓我們像看待丁香結一樣看待困難，不要懼怕它。”還有的學生表示：“我們要樂觀、豁達，不因為一點點困難就畏首畏尾。”可見，每一個學生都可以憑借回讀活動完成語文課文的再度回顧，且能夠在此過程中深入感受和理解課文蘊含的思想感情。

五、反饋

之后，教師可以通過反饋，提供與課文相關的課后練習，鼓勵學生在自主練習中完成學習效果的展示。接著，教師就可以結合學生的反饋成果進行觀察和探究，總結出學生在語文課文自主閱讀中存在的問題，進一步強化學生的學習效果，幫助學生實現語文知識的全面掌握和文學研究的有效拓展。反饋步驟作為自主閱讀的最后一個環節，關乎學生的知識學習總結和眼界延伸，因而是必不可少的教育內容，也是教師需要重視和總結的教育內容。

例如，在學生完成了《丁香結》課文自主閱讀之后，教師使用多媒體設備展示出一個問題：請大家回家后查找與花草品格相關的文學作品并進行摘錄。并要求學生在第二天將自己的摘抄本交上來，教師要一一查看學生的資料摘抄成果。這種作業不僅能夠使學生開闊眼界，還能夠幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，促使學生主動進行閱讀積累。

結束語

綜上所述，自主閱讀能夠更好地發掘學生的閱讀潛力。如果教師在課堂上僅僅通過講授式教學方法告知學生課文當中包含的重點字詞、思想感情，這不僅無法幫助學生掌握正確的自主閱讀技巧與方法，也不利于培養學生的閱讀熱情，從而影響學生閱讀能力的提升。所以，小學語文教師在自主閱讀活動中，需要開展有效的閱讀教學方式，并對學生進行引領與指導，使學生能夠深入體驗語文課文的美感，掌握正確的閱讀方法，憑借“初讀”了解文章大意；憑借“細讀”掌握文學細節；憑借“精讀”理解主題思想；憑借“回讀”實現查缺補漏。自主閱讀將帶領學生走進文學世界的大門，使學生進一步感受文字的魅力，體會并領略文學國度的奇妙、雋永。