核心素養視域下小學語文古詩詞教學策略

孟永

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）明確把文化自信、語言運用、思維能力、審美創造歸入語文核心素養的內涵。古詩詞具有悠久的歷史，有很多美好的情境，也滲透著作者強烈的思想感情。學好古詩詞能夠讓學生感受優美的意境，增強文學底蘊，傳承中國傳統文化。可見，小學語文古詩詞教學，有利于培養學生的核心素養。

一、夯實語言基礎，增強語言運用能力

古詩詞教學是一個漫長的過程，學生要想提高品味古詩詞的能力，能夠感受古詩詞中的美好，就要夯實語言基礎，增強語言運用能力，這樣才能夠從不同的角度深刻剖析古詩詞意境，促進教師教學工作的開展。

1. 注重古詩詞積累

為了提升古詩詞的教學水平，教師要注重引導學生加強積累，夯實語言基礎。在古詩詞積累方面，教師可以帶領學生嘗試以下幾種方式：第一，建立古詩詞積累本。通過不斷的積累，學生可以掌握更多的詞匯。為此，教師可以引導學生將自己已經熟背的古詩詞記在積累本上，反復閱讀和翻閱。隨著時間的推移，學生積累的古詩詞將不斷增多。第二，加強對網絡資源的利用。信息時代已經到來，在網絡中有很多關于古詩詞的網站，有對古詩詞的介紹，也有翻譯或賞析，展示形式豐富，如通過朗誦配合畫面展示，還有很多名家講壇。學生可以在茶余飯后上網瀏覽古詩詞，強化古詩詞積累。第三，教師可以給學生制訂古詩詞學習計劃。科學的學習計劃能夠給學生指明學習方向。古詩詞學習是一個漫長的過程，教師需要針對學生特點制訂古詩詞學習計劃：（1）每周掌握并熟背三首古詩詞，了解古詩詞的內涵和思想。（2）每天給家人或身邊的小伙伴分享一首古詩詞內容。教師通過制訂計劃，使學生的古詩詞學習更有規律性。

2. 加強古詩詞誦讀

古詩詞教學與其他內容教學存在一定的差異性，古詩詞更加強調學生對情感和思想的把握，通過誦讀學生可以在起承轉合以及語調變化中感受古詩詞在情感上的跌宕起伏，與作者共同走進那個時代。在具體教學中，教師可以利用早讀時間讓學生誦讀自己喜歡的古詩詞。早晨是學生一天中精神最好的時段，教師要把握早讀這個關鍵環節，讓學生閱讀古詩詞，如自由誦讀。不同的學生喜歡不同類型的古詩詞，自由誦讀可以照顧到每個學生的特點，也可以促進他們的古詩詞積累。教師也可以根據古詩詞的主題分小組誦讀，如第一小組誦讀關于思鄉之情的古詩詞，第二小組誦讀歌頌山水的古詩詞，第三小組誦讀感時悲秋的古詩詞等，在小組誦讀中激發學生的學習意識。

二、創設教學情境，提高審美創造能力

古詩詞一般具有很強的情境性，因此，在古詩詞教學中，教師應該根據古詩詞的特點創設教學情境，讓學生沉浸其中，加強對古詩詞的情感共鳴，提高學生的審美創造能力。

以《詠柳》為例，該詩展現了柳樹的動人風姿。為了提升本節課的教學質量，教師可以給學生創設教學情境，讓他們感受搖曳的柳枝，感受春天帶給人心靈的震撼。首先，教師利用多媒體教學設備給學生展示了柳樹的視頻畫面：春天來了，河邊的柳樹也偷偷地抽出枝丫，歡迎著南方歸來的燕子，不久那枝丫開始長大，成為一根根纖細的柳條，婀娜多姿的柳條動人極了。在春風輕輕地吹拂下，柳條更是展現出驕人的身材和曼妙的舞姿，楚楚動人。學生被眼前的情境所震撼，也感受到柳樹的美麗，體會到作者對柳樹的喜愛之情。其次，教師可以組織一場別開生面的春游活動，帶領學生一起去觀賞大自然中的柳樹。學生走出課堂，在大自然中遍尋柳樹的蹤跡，他們迫不及待地想驗證大自然中的柳樹是否和作者筆下的柳樹一樣。教師通過開展此次春游活動，幫助學生將課本內容與現實生活聯系起來，也深化了本節課的古詩詞教學。

三、鼓勵讀寫結合，提高學生思維能力

古詩詞與現代文在構詞和結構等方面還存在著較大的不同，在學習古詩詞的過程中，學生不能采用統一的學習策略，這樣很容易降低古詩詞的學習效率。讀寫結合是古詩詞教學的一種有效方式，其主要形式就是讓學生針對古詩詞內容展開寫作，或是用優美的詞語或句子將古詩詞的意境描寫出來，或是續寫古詩詞，為古詩詞寫一個完善的結局，教師不管采用哪種教學策略，都可以訓練學生的思維能力。

以《靜夜思》為例，這首詩向人們展示了李白對家鄉的思鄉之情。在教學該詩時，教師可以鼓勵學生展開想象，描繪李白古詩中的意境。在教師的引導下，學生紛紛拿起手中的筆進行創作，書寫李白詩中的思鄉之情。下面是一位學生發揮想象描述的《靜夜思》意境：“又是一個凄凄冷冷的夜晚，四周靜悄悄的，連一只蟲兒的聲音也聽不見了。我走到床前原本打算睡覺，一輪皎潔的明月掛在天空，它眨著眼睛，好像注視著我的這間屋子。一道月光透過窗子斜斜地照過來，我好奇地看著月光，在那一瞬間錯把它當作地上的霜露。抬頭望望天上的明月，大概那遙遠的家鄉也有一樣的明月。想到故鄉，我不覺悲從心來。”接著教師讓學生將自己的寫作內容與大家分享，在閱讀的過程中，學生認真地傾聽，加深了對該詩的理解。讀寫對小學階段古詩詞教學十分重要，教師有必要掌握促進學生讀寫結合的教學方法。如在讀寫的過程中，教師要加強滲透工作，給學生講解古詩詞本身的意境，讓其在充分了解和掌握的基礎上進行寫作，使其寫作內容更具有感染力和思想性。

四、開展主題活動，增強學生文化自信

教師通過對小學教材的古詩詞進行分析，發現每一首古詩詞都有一個主題，或是思念家鄉，或者贊美大自然，或者表達自己懷才不遇等。因此，教師可以根據古詩詞的特點，組織開展主題活動，增強學生的文化自信力。

在中秋節來臨之際教師可以組織開展主題活動，一起分享與中秋節有關的古詩詞。在開展主題活動之前，學生為了展現自己的才能，利用多種渠道搜集了與中秋節相關的內容。 “明月幾時有？把酒問青天。”詩歌朗誦會在蘇軾的經典名作《水調歌頭·明月幾時有》中拉開了序幕。此次活動以小組為單位，緊緊圍繞“中秋”主題，學生以飽滿的熱情、團結協作的精神面貌朗誦了古詩詞、詩歌、現代詩、散文等不同文學體裁的經典名作，集中展現了中秋時分追思故鄉的情感。中秋節是游子思念家鄉的載體，也是很多游子表達情感的時刻，六年級學生具有一定的生活經驗，對家鄉的感情也相對濃烈，因此朗誦的詩歌也別具一番風味，讓在場學生飽餐了中秋文化的盛宴。主題活動對于學生來說并不陌生，但是如何將古詩詞融入主題活動非常考驗教師的靈活反應能力。教師要高效地組織好主題活動，讓學生在主題活動中感受濃濃的節日氛圍，欣賞不同的古詩詞，感受古詩詞的博大精深。此外，教師還可以組織學生進行中秋詩歌朗誦活動。朗誦活動十分考驗學生的表達能力及感染力，近年來為了激發學生的學習興趣，提升其古詩詞表達能力，教師組織了不同形式的古詩詞朗誦會，取得了顯著的效果。開展主題活動能夠滿足學生表達情感的欲望，更能讓其體會中國文化的深厚底蘊，增強文化自信。

綜上所述，在核心素養視域下小學古詩詞教學越來越受到教師的關注，古詩詞承載著中華優秀傳統文化，教師應該轉變對古詩詞教學的認識，探索高效教學策略，讓學生通過不同的學習方式深化對古詩詞內容的理解，讓更多的學生可以走進古詩詞的世界，與古人把酒言歡。