新課程改革背景下小學生勞動教育的實踐與思考

文/戴 斌

福爾特爾說過：“勞動使人免除三種壞處——厭煩、邪惡及貧窮。”可見，讓學生適當參與日常生活勞動、生產勞動及服務性勞動，可以培養學生正確的價值觀和良好的精神品質。在新課程改革背景下，重智育、輕勞育的傳統應試教育已經不能滿足育人要求，勞動教育的重要性與日俱增。因此，小學教師應積極轉變教學觀念，根據新課程改革的相關要求設計育人方案，開發育人課程，為培養學生的勞動素養做好準備。

一、新課程改革背景下小學生勞動教育的實踐目標

《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”部分強調了“育人”的重要性，提出小學教育要“將培養學生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實施全過程”[1]。同時，《課程標準》對勞動課程核心素養做出詳細解釋，說明勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神的具體含義，并給出了培養學生勞動學科核心素養的教學建議。在進行勞動教育時，教師應綜合《課程標準》的“課程性質”“課程理念”“課程目標”等內容，針對各學段小學生的實際情況設計具有指向意義的實踐目標。

（1）針對第一學段（1～2 年級）學生，要以樹立學生的正確勞動觀念為主，使學生理解勞動的意義，珍視勞動成果，形成獨立、自主的勞動意識，并主動學習使用相關勞動工具。

（2）針對第二學段（3～4 年級）學生，要以培養學生的勞動能力與勞動習慣為主，使學生學會使用常用的勞動工具，并能夠主動地參與校園、家庭勞動，形成主動勞動的習慣。

（3）針對第三學段（5～6 年級）學生，要以培養學生的勞動精神與勞動品質為主，使學生體會勞動的作用與意義，主動參與到生產勞動、公益勞動、服務勞動當中，從而培養學生的精益求精、樂于奉獻的勞動品質。

二、新課程改革背景下小學生勞動教育的實踐策略

（一）創設多元教學情境，激發學生勞動意識

在勞動教育中培養學生的勞動意識，可以使學生認識到勞動對于創造人、創造財富、創造美好生活的意義[2]。然而，由于小學低學段學生年齡較小，在家庭生活中家長不一定讓他們承擔相應的勞動義務，造成部分小學生的勞動意識薄弱。對此，教師可以在教育教學中創設有針對性的教學情境，通過情境使學生產生勞動的意識，逐步形成良好的勞動觀念。

例如，在“會整理自己的書包”這節勞動課中，為了讓學生形成自主整理、自主收納的勞動意識，教師可以應用多媒體播放動畫，創設情境：“小東是一年級學生，他的書包里有數學書、語文書、文具盒、筆記本、玩具公仔、小汽車等物品。一天，美術教師讓每名學生從家里拿兩個易拉罐和一袋小石子制作砂筒這一打擊樂器，可是小東怎么做也不能把易拉罐、小石子裝到書包里，這可難壞了小東……”動畫片播放到這里，教師結合動畫片內容提出問題：“為什么小東不能把易拉罐放到書包里呢？”圍繞這一問題，教師鼓勵學生給出自己的想法，如“書包里的東西太多了”“書包的容量不夠”等。教師繼續追問：“如果你是小東，你會怎樣做呢？”在追問下，學生給出了不同答案，如“可以找媽媽”“可以把書包里的東西拿出來”等。這時，教師給出前提：“如果家長很忙不能照顧小東，小東該怎么辦？”在問題的引導下，學生紛紛意識到了小東要靠自己解決收納問題，并給小東提出意見：可以把書包里的玩具拿出來，可以對照課程表把不需要的課本拿出來。這時，教師繼續播放動畫短片，呈現小東依靠自己的勞動解決難題的結局，使學生認識到自主勞動的積極作用。

在上述案例中，教師通過創設情境、提問引導的方式使學生正確認識到勞動的價值。由此，學生在情境的熏陶下學會從勞動的角度思考生活難題，勞動意識得到了充分培養。

（二）開發特色勞動課程，提升學生勞動能力

1.開發清潔衛生課程，提升學生生活自理能力

清潔衛生是最基本的勞動，難度較低且容易“上手”。對于中低學段的小學生而言，其勞動技能并未完全形成，很難從事一些較為復雜的勞動。教師可以在勞動教育過程中傳授學生整理、清洗、收納個人物品等衛生保潔知識，并組織相應的課堂練習活動或布置相關實踐作業，讓學生在學、練、用的過程中掌握基本的勞動技能，從而形成良好的生活自理能力[3]。

例如，在“洗襪子”這節勞動課上，教師可以利用多媒體播放相關的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中初步掌握洗襪子的步驟，即“浸泡—撞皂—搓揉—漂洗—晾曬”。之后，教師可以組織學生實踐操作，讓學生練習洗襪子。在練習過程中，學生勢必會遇到操作難題，如襪子該浸泡多長時間，應該用多少肥皂，怎樣搓揉，遇到了難以洗掉的污漬該怎么辦。這時，教師應耐心講解相關方法：將換下的襪子放在清水中浸泡十分鐘左右；將肥皂擦在襪子上；在搓揉時適當加入熱水，這樣污漬容易脫落；在洗白襪子時，可以在水中加入檸檬汁，使襪子更加潔白。教師在學生練習的同時講解更多的操作知識，能使學生的理論水平、實際操作水平同時得到提升，從而培養學生獨立清洗襪子的能力。

勞動能力的形成是逐級遞進的。在勞動教育中，教師應先傳授簡單的清潔衛生的知識與技能，在學生形成基本認知后再逐步豐富清潔衛生的教育內容，使學生逐漸掌握洗襪子、洗衣服、洗床單的方法，從而形成良好的自理能力。

2.開發生產勞動課程，提升學生勞動創造能力

生產勞動指的是能夠創造價值的勞動。在勞動教育過程中開發生產勞動課程，可以讓學生理解“一分耕耘，一分收獲”的道理，體會勞動的價值與意義，形成勞動的基本能力[4]。針對小學階段學生的具體情況，教師可以開發簡單的種植課程和養殖課程，教授學生使用相關勞動工具的方法與技巧，使學生在實踐的過程中養成良好的勞動習慣。

例如，在“飼養小動物”這節課教學中，教師可以為學生展示某地區早市的圖片，為學生介紹牛奶、雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鯉魚等農產品，讓學生了解每日食品的來源，使學生認識到動物飼養的意義。接著，教師可圍繞學生喜歡吃的食物與學生展開討論，鼓勵學生制訂相應的動物飼養方案。例如，有的學生喜歡吃雞蛋，教師可圍繞“飼養小母雞”這一主題組織學生設計飼養方案：先從市場買半大的小雞回來，根據小雞的生活習性準備玉米、麥麩等飼料；為小雞搭建雞舍并準備干草鋪設雞舍；每日堅持喂養。為了使飼養方案落到實處，教師還可布置“小母雞飼養記錄”觀察作業，讓學生將每日飼養小母雞的情況記錄下來，以增強學生的學習體驗。

教師通過傳授學生飼養小動物的方法，使學生參與農業生產實踐，讓學生直接體會產品生產、價值創造的意義，使學生愛上勞動，并主動參與勞動，從而逐步提升勞動創造能力。

3.開發垃圾處理課程，提升學生勞動服務能力

《課程標準》在“學段目標”中提出“參加校園衛生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等勞動”這一要求，旨在培養學生的公共服務意識與公益勞動能力。在新課程改革背景下，教師應當以《課程標準》為導向，根據相關要求開發相應的垃圾處理課程，在課程中教授學生垃圾分類、垃圾處理、維護公共衛生等技能，提升學生的勞動服務能力。

例如，在“垃圾分類”主題勞動教育中，教師可開發垃圾分類、垃圾回收、垃圾處理等勞動課程，講解勞動知識并演示勞動方法。首先，教師可以使用教學課件為學生介紹垃圾的來源以及合理處理垃圾的重要性，使學生在學習過程中樹立節約資源、保護環境的觀念。其次，教師可為學生講解垃圾的種類，如金屬物、布料、玻璃、廢紙等可回收垃圾，磚瓦、陶瓷、渣土、食品袋等干垃圾，果殼、過期的食用油、剩菜剩飯等廚余垃圾，水銀溫度計、油漆桶、過期藥品等有害垃圾。這能讓學生掌握垃圾分類知識，為學生處理垃圾奠定理論基礎。最后，教師可以在班級中組織學生處理班級中的垃圾，在處理過程中鍛煉學生的垃圾分類、處理、回收、利用能力。

在上述案例中，教師通過講解、演示、組織練習的方式讓學生掌握垃圾處理的理論與方法，使學生具備獨立處理垃圾的關鍵能力，從而達到勞動育人的教學目標。

（三）教育回歸日常生活，培養學生良好勞動習慣

教師應把握勞動與日常生活的緊密關聯，結合校園生活需要、家庭生活特征組織相應的勞動活動，布置相應的勞動任務，通過活動、任務驅動學生在校園內、在家庭中主動承擔勞動義務，從而培養學生良好的勞動習慣[5]。

1.組織校園日常勞動活動，培養學生協作勞動習慣

小學校園存在較多的勞動資源，應用勞動資源組織勞動教育活動，可以讓學生在活動中鍛煉關鍵技能，形成良好的勞動品質。在勞動教育過程中，教師應合理開發、利用校內的勞動資源，并結合勞動教育課程的具體需求組織相應的勞動活動，通過活動喚醒學生自主勞動、合作勞動的意識，使學生在活動中逐漸形成協作勞動的良好習慣。

例如，在“打掃校園”主題勞動教育中，教師可以組織“大掃除”勞動活動，以小組為單位為學生布置校園勞動任務，使學生在活動中體會協作勞動的趣味。在活動中，教師可以根據小組數量設計相應的活動任務，如掃地拖地、擺放桌椅板凳、擦窗臺與擦窗戶、擦黑板、擦桌子、打掃校園分擔區、清掃走廊、倒垃圾等，并將活動任務布置給各個小組。接著，教師可指導各組長為組員分派勞動任務，使各小組成員都能夠在勞動活動中體現勞動的價值，從而賦予學生勞動的成就感與喜悅感，培養學生主動參與勞動、細心完成勞動的習慣。

在上述案例中，教師結合校園生活需求組織相應的勞動活動，并為各小組分派勞動任務，組織各小組成員通力協作完成勞動任務。由此，學生主動參與勞動的意愿增強，且團結協作的勞動能力也有所提升。

2.布置家庭日常勞動任務，培養學生自覺勞動習慣

為了使學生摒棄“不勞而獲”的錯誤觀念，教師不僅要在校內進行勞動教育，還要通過緊密的家校合作貫徹勞動教育，使學生能夠認識到家長勞動的不易，形成主動承擔家庭勞動的意識與習慣。教師可以根據勞動課程的教育內容布置家庭勞動任務，以任務的形式驅動學生主動參與家務勞動，由此培養學生的自覺勞動習慣。

例如，在“學做家常菜”這節課后，大部分學生在課上學習了擇菜、洗菜、切菜、做菜，掌握了常見炊具（鍋、碗、瓢、盆、鍋鏟等）的用法。這時，教師可與家長進行溝通和交流，確定不同學生家庭的日常食譜，為學生布置家庭勞動任務：為父母做一道他們最喜歡吃的菜，并由家長拍照上傳到微信家長群。家長可參與勞動監督，避免學生在家庭勞動時“光說不做”。在學生獨立完成做菜任務后，家長可品嘗并給予評價，并將評價私信給教師，由教師匯總。這樣，在下一節勞動課時，教師可給出改良建議，讓學生根據建議重做菜肴，使學生在嘗試、改良的過程中形成精益求精的勞動習慣。

在上述案例中，教師結合勞動課程教學內容布置家庭勞動任務，借助任務驅動學生在課后應用所學的勞動技能，由此培養了學生的自覺勞動能力。

三、結束語

綜上所述，新課程改革背景下的勞動教育以培養學生的勞動學科核心素養為主，重點在于培養學生良好的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神。在實際教學中，教師要準確理解勞動學科核心素養的內涵，同時結合各學段小學生的勞動基礎、勞動潛能開發出適合小學生學習的勞動課程，組織合適的勞動活動，通過“教做結合”的育人手段培養學生的勞動學科核心素養。