初中歷史教學中動態地圖的應用研究

收稿日期：2023-06-12

作者簡介：馬娜（1996-），甘肅民勤人，赤峰學院歷史文化學院碩士研究生，研究方向：學科教學（歷史）。

基金項目：赤峰學院研究生精品課程建設——以“文獻研讀與論文寫作”為例（CFXYYKC2258）

摘 要：歷史動態地圖是現代信息技術逐漸發展的產物，是展示一個歷史事件連續隨著時間變化的地圖。在初中歷史課堂中運用歷史動態地圖可以輔助夯實學生的基礎知識以更好地對接中考，對學生歷史時空觀念的建構有很大幫助。在初中歷史課堂中使用歷史動態地圖時，教師應該提高自己的繪制能力，不斷豐富教學方式，通過帶領學生解讀歷史動態地圖啟發學生的思維，培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：動態地圖；初中歷史教學；現代信息技術

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）10-0114-05

2022年4月新修訂初中歷史課程標準中指出：要將現代信息技術與歷史教學深度融合。在歷史教學中運用現代信息技術，能夠有效地改變傳統的教學方式，適應信息時代人們個性化、多樣化的學習習慣和學習方式，促進教與學的互動和交流[1]。而歷史動態地圖作為歷史教學的重要資源，是歷史地圖與現代信息技術相結合的體現。動態地圖的運用符合新課程改革的要求。有效運用歷史動態地圖可以更好地輔助教師解決問題，提高課堂效率。

一、初中歷史教學中動態地圖運用的必要性

隨著新課程改革的提出與實行，初中歷史教學的方式也發生了很大的變化，由之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學轉變為以學生為主體，注重學生對于知識的理解與運用。初中生正處于由形象思維向抽象思維轉變的過渡期，單純依靠教師的文字描述難以使學生融入歷史知識的學習中，導致學生無法準確及深刻地認知歷史事件，掌握歷史知識。在初中歷史課堂中運用歷史動態地圖可以吸引學生的注意力，輔助學生了解歷史事件的來龍去脈，幫助教師更好地培養學生的歷史學科核心素養。

（一）輔助夯實學生的歷史基礎知識

歷史包含時間和空間兩個基本要素，時間可以通過文字表達，但空間僅有文字描述則會顯得很呆板、空洞，不易使學生理解。古人讀史有“左圖右史”之法，今人學史有“圖文并茂”之說[2]。歷史地圖和歷史文獻及資料相互對照、相互補充，可以讓學生更加清楚地了解歷史事件發生的過程。歷史動態地圖創新了歷史地圖的形式，在歷史地圖原有的功能上增加了動態性，可以直觀地向學生展示某一時期事件的空間變化過程，有助于學生形象地了解這一時期發展的時空特征，了解這一時期的歷史史實，掌握歷史知識。歷史動態地圖的使用，豐富了教師課堂教學的方式，與歷史史料及材料相結合，幫助學生了解歷史發展的基本脈絡，掌握歷史事件發生的時間、地點以及過程，分析歷史事件帶來的影響。在初中歷史課堂中運用歷史動態地圖，符合學生的心理特點及學情，能夠輔助學生掌握歷史基礎知識，加深學生對歷史基礎知識的理解和掌握。

（二）培養學生的時空觀念及家國情懷

地圖作為初中歷史課程的重要組成部分，起著培養學生時空觀念、家國情懷，落實歷史學科五大核心素養的重要作用。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架中，才能對史實有準確的理解。在不同的歷史時期，我國的疆域變化不一，尤其到了近代，我國領土被大量割占。這一情況如果單靠教師的語言來講述，顯得很平淡，不能給學生以強烈震撼。運用歷史動態地圖則不然，歷史動態地圖可以展示近代我國領土如何被一點點割占，給學生帶來直觀的視覺沖擊，激發學生的愛國情懷。歷史動態地圖的使用，可以使學生理清歷史中的年代、空間、事物與人物之間的關系，從而把握歷史規律。運用歷史動態地圖可以創設空間情境，引導學生從多個角度思考問題，有利于學生有意識地將歷史事件與空間特點相聯系，擴展學生的思維，也有利于促進學生對知識的深入理解，拓寬思路，滲透核心素養，培養家國情懷。

（三）對接中考，順應考題變化趨勢

隨著新課程改革的推進，以往死記硬背知識點以及“死讀書”“背多分”的時代已經一去不復返了，新課程改革下要求學生能夠靈活地掌握和運用知識[3]。當前的初中歷史也越來越注重學生讀圖能力的培養，讓學生能夠根據所給出的地圖信息判斷該圖所反映的時間、地區以及事件，并根據自己所判斷出的歷史信息結合所學知識進行下一步的歷史題目解答。相較于原來初中歷史試卷中大多以文字形式出現，需要學生閱讀材料、分析材料，從而提取歷史信息以完成作答的歷史試題，現在的中考試題更加注重對于學生綜合能力以及歷史學科核心素養的培養。初中課堂中運用歷史動態地圖能夠鍛煉學生的識圖讀圖以及歸納辨別知識的能力，提高學生的歷史學科核心素養，更好地銜接中考，順應新課程改革的要求。

二、初中歷史教學中開發及使用歷史動態地圖的策略

歷史地圖是初中歷史教學中不可或缺的重要組成部分，是輔助教師教和學生學的重要教學資源和工具。而歷史動態地圖能將歷史地圖動態化，能夠更加生動形象地展示歷史事件的過程。為了使歷史動態地圖在初中歷史課堂中充分發揮其優勢，進而培養學生的歷史學科核心素養，教師需要在選取和運用歷史動態地圖時采取一定的策略。

（一）動態地圖的開發選擇策略

教師應汲取專業知識，提升繪制動態地圖的能力。教師在歷史教學的過程中，教師是教學活動的組織者，是教學方法的制定者和實施者。歷史教學中動態地圖的有效使用得益于教師對歷史動態地圖的制作與選用。歷史動態地圖是歷史地圖與現代信息技術相結合的產物[4]，對其進行選取和制作使用不僅要求教師具備深厚的專業知識，還要教師有一定的信息技術，能夠熟練使用電腦繪圖軟件以及教學軟件。因此，教師應當不斷地學習現代教育技術專業知識、利用網絡資源查找歷史動態地圖資源，積極探索制作歷史動態地圖的具體步驟，廣泛搜集歷史動態地圖資源，充實歷史動態地圖資源庫。例如：教師可以運用中學歷史教學園地、歷史學科網等途徑下載歷史動態地圖資源，也可以通過各種繪圖軟件進行歷史動態地圖的繪制，不斷提升自己的專業技能以及動態地圖繪制能力。

環節一：選取制作歷史動態地圖。

教師在上課之前，應該充分運用自己的專業知識，通過多種途徑查閱、下載有關義和團英勇抗擊八國聯軍過程的相關歷史動態地圖資源，并根據教學目標及教學計劃借助PPT、Flash等軟件修改制作《義和團運動八國聯軍侵華戰爭過程動態形勢圖》。教師在選取制作這一相關歷史動態地圖時，應充分考慮學生的學情，緊貼教學目標。《義和團運動八國聯軍侵華戰爭過程動態形勢圖》中應準確標注出城市的地理位置，要有比較清晰的圖例，對于八國聯軍的侵華路線要用比較顯眼的顏色動態展示出來，使學生在觀看歷史動態地圖時能夠置身于一定的空間范圍內，創設情境，培養時空觀念。在制作過程中要盡量簡化地理因素，著重突出歷史內容，做到詳略得當，重點突出。

環節二：創設情境，導入新課。

教師運用多媒體展示《時局圖》，利用漫畫圖來導入該子目。教師提出問題：甲午戰爭中國失敗后，清政府被迫簽訂《馬關條約》，列強掀起瓜分中國狂潮，民族危機空前。各階級再次探索救亡圖存道路，農民階級再次站到歷史舞臺，他們為此做了哪些抗爭？在新的背景下，他們能比太平天國運動進步嗎？讓我們一起走進本課的學習內容。通過創設歷史情境，提出問題，引發學生的思考以及探究問題的積極性，激發學生學習新知識的欲望。

環節三：新課講授，提出教學問題，引入動態歷史地圖。

首先，教師引導學生閱讀教材第32頁的材料研讀，分析義和團運動興起的背景和性質，并思考回答這個揭帖宣傳了哪些主張？你怎樣看待這些主張？由此引導學生思考義和團運動興起的背景及其性質和主張。教師進而提出：面對義和團運動的迅猛發展，清政府對義和團采取了什么政策？通過讓學生閱讀課本內容以及材料，找出義和團運動的口號，并列表格說明怎樣看待這一口號？然后，教師引導過渡：義和團勢力的迅速發展，引起了外國侵略者的密切關注，1900年5月底，外國列強在英國海軍司令西摩爾的率領下，從天津向北京進犯，挑起了侵華戰爭。八國聯軍侵華期間，中國軍民進行了哪些英勇抵抗呢？我們借助歷史動態地圖一起來學習。通過提出問題，引入歷史動態地圖，激發學生學習和探究的欲望。

環節四：講解動態地圖，啟發學生思維，輔助解決歷史問題。

教師運用多媒體展示《義和團運動八國聯軍侵華戰爭過程動態形勢圖》，帶領學生梳理八國聯軍侵華全過程。根據時間線索，通過歷史動態地圖呈現八國聯軍侵華的過程。1900年5月底，英、俄等國調遣軍隊300余人進駐北京使館，6月，八國組織聯軍2000多人，從天津向北京進犯。義和團破壞沿線鐵路，并在廊坊一帶阻擊敵人。與此同時，各國聯合艦隊攻占大沽炮臺，擴大對中國的侵略戰爭。大沽炮臺失陷的消息傳到北京，氣急敗壞的慈禧太后遂對外宣戰。天津的義和團在清軍幫助下，與侵略軍在老龍頭火車站展開激烈的爭奪戰，并炮轟紫竹林租界，在天津保衛戰中，清軍直隸提督聶士成壯烈殉國。7月中旬，天津失陷。8月14日，聯軍攻陷北京。慈禧太后攜光緒帝狼狽西逃。在逃跑途中，慈禧下令剿殺義和團，并無恥地請求八國聯軍“助剿”。義和團在中外反動勢力的鎮壓下失敗。這一動態形勢圖的展示，可以使學生在頭腦中形成比較清晰的時間軸，對于歷史事件的掌握起到了較好的輔助作用。梳理完八國聯軍侵華的過程之后，教師進而提出問題：“有人認為，如果沒有發生義和團運動，也就不會發生八國聯軍侵華，你如何看待這種觀點？”通過這一問題引發學生進一步思考，使得學生積極發散自己的思維，總結1900年八國聯軍侵華的原因。

通過呈現義和團運動八國聯軍侵華戰爭過程動態地圖，既可以通過動態展示每一階段的定位，幫助學生樹立時空觀念，又可以使學生真實地感受到八國聯軍侵華的過程，加強學生對于歷史的整體把握，體會八國聯軍侵華的暴行，培養學生的愛國情懷。同時又能夠引導學生建立國家的主權和領土是不可侵犯的意識。教師也可以順勢引出《辛丑條約》的簽訂這一教學內容。在講述八國聯軍的暴行時，可以借助相關的圖片和史料來進行探究學習。

環節五：及時收集反饋信息，注重總結反思。

教師在新課結束后，要及時地對教學過程進行總結與反思。在講述義和團運動八國聯軍侵華過程時，通過歷史動態地圖展示侵華戰爭的關鍵節點及地理位置，利于加深學生對史實的理解。但在教學過程中也存在著問題：歷史動態地圖的運用雖然在一定程度上吸引了學生的注意力，激發了學生學習歷史的興趣，但這一新穎的方式會使學生長時間沉浸在這一子目的學習中，無法投入到新內容的學習中去。因此，教師要注意引導，及時轉移學生的注意力，避免長時間停留在歷史動態地圖的解讀上，做到主次分明，提高課堂教學的效率。

歷史地圖作為初中歷史課程中十分重要的資源，其應用應該得到加強。歷史動態地圖是歷史地圖形式上的創新，運用歷史動態地圖滲透核心素養，任重而道遠。不管是教師和學生的重視程度還是教師在操作應用方面都有待提高。教師在初中歷史課堂中運用歷史動態地圖教學時，應當從教學目標及學生的學情及需求出發，運用適當的教學策略，提高課堂效率，培養學生的歷史學科核心素養。

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參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

〔2〕干樹德.中學歷史地圖教學概論[M].成都：四川教育出版社，1990.

〔3〕馬婧媛.淺析歷史地圖在高中歷史教學中的應用原因及策略[J].科技創新導報，2016（36）：170.

〔4〕艾廷華.動態符號與動態地圖[J].武漢測繪科技大學學報，1998（01）：49-53.

〔5〕于艷華.歷史地圖在新課標初中歷史教學中的運用[D].長春：東北師范大學，2007.

〔6〕李波.歷史地圖教學中的現代技術的應用[D].武漢：華中師范大學，2014.

〔7〕易啟祥.新編中學歷史教材教法[M].鄭州：河南人民出版社，1986.

〔8〕羅嬌.高中歷史教學中學生時空觀念的培養研究[D].成都：四川師范大學，2017：24.

（責任編輯 王大奎）

A study on the Application of Dynamic Map in History Teaching in Junior Middle School

MA Na

（History and Culture Department， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Historical dynamic map is the product of the gradual development of modern information technology， and it is a map that shows a historical event changing continuously with time. The application of historical dynamic map in junior middle school history class can help consolidate students' basic knowledge to better connect with the senior high school entrance examination， which is of great help to the construction of students' historical time and space concept. When using historical dynamic maps in junior middle school history classes， teachers should improve their drawing ability， constantly enrich teaching methods， inspire students' thinking by leading them to interpret historical dynamic maps， and cultivate students' historical core literacy.

Keywords： Dynamic Map； History Teaching in Junior Middle School； Modern Information Technology