初中歷史教學(xué)中動態(tài)地圖的應(yīng)用研究

收稿日期：2023-06-12

作者簡介：馬娜（1996-），甘肅民勤人，赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。

基金項目：赤峰學(xué)院研究生精品課程建設(shè)——以“文獻研讀與論文寫作”為例（CFXYYKC2258）

摘 要：歷史動態(tài)地圖是現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸發(fā)展的產(chǎn)物，是展示一個歷史事件連續(xù)隨著時間變化的地圖。在初中歷史課堂中運用歷史動態(tài)地圖可以輔助夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識以更好地對接中考，對學(xué)生歷史時空觀念的建構(gòu)有很大幫助。在初中歷史課堂中使用歷史動態(tài)地圖時，教師應(yīng)該提高自己的繪制能力，不斷豐富教學(xué)方式，通過帶領(lǐng)學(xué)生解讀歷史動態(tài)地圖啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)地圖；初中歷史教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）10-0114-05

2022年4月新修訂初中歷史課程標準中指出：要將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合。在歷史教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)信息時代人們個性化、多樣化的學(xué)習習慣和學(xué)習方式，促進教與學(xué)的互動和交流[1]。而歷史動態(tài)地圖作為歷史教學(xué)的重要資源，是歷史地圖與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)。動態(tài)地圖的運用符合新課程改革的要求。有效運用歷史動態(tài)地圖可以更好地輔助教師解決問題，提高課堂效率。

一、初中歷史教學(xué)中動態(tài)地圖運用的必要性

隨著新課程改革的提出與實行，初中歷史教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，由之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，注重學(xué)生對于知識的理解與運用。初中生正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡期，單純依靠教師的文字描述難以使學(xué)生融入歷史知識的學(xué)習中，導(dǎo)致學(xué)生無法準確及深刻地認知歷史事件，掌握歷史知識。在初中歷史課堂中運用歷史動態(tài)地圖可以吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生了解歷史事件的來龍去脈，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）輔助夯實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識

歷史包含時間和空間兩個基本要素，時間可以通過文字表達，但空間僅有文字描述則會顯得很呆板、空洞，不易使學(xué)生理解。古人讀史有“左圖右史”之法，今人學(xué)史有“圖文并茂”之說[2]。歷史地圖和歷史文獻及資料相互對照、相互補充，可以讓學(xué)生更加清楚地了解歷史事件發(fā)生的過程。歷史動態(tài)地圖創(chuàng)新了歷史地圖的形式，在歷史地圖原有的功能上增加了動態(tài)性，可以直觀地向?qū)W生展示某一時期事件的空間變化過程，有助于學(xué)生形象地了解這一時期發(fā)展的時空特征，了解這一時期的歷史史實，掌握歷史知識。歷史動態(tài)地圖的使用，豐富了教師課堂教學(xué)的方式，與歷史史料及材料相結(jié)合，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，掌握歷史事件發(fā)生的時間、地點以及過程，分析歷史事件帶來的影響。在初中歷史課堂中運用歷史動態(tài)地圖，符合學(xué)生的心理特點及學(xué)情，能夠輔助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念及家國情懷

地圖作為初中歷史課程的重要組成部分，起著培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、家國情懷，落實歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的重要作用。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才能對史實有準確的理解。在不同的歷史時期，我國的疆域變化不一，尤其到了近代，我國領(lǐng)土被大量割占。這一情況如果單靠教師的語言來講述，顯得很平淡，不能給學(xué)生以強烈震撼。運用歷史動態(tài)地圖則不然，歷史動態(tài)地圖可以展示近代我國領(lǐng)土如何被一點點割占，給學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。歷史動態(tài)地圖的使用，可以使學(xué)生理清歷史中的年代、空間、事物與人物之間的關(guān)系，從而把握歷史規(guī)律。運用歷史動態(tài)地圖可以創(chuàng)設(shè)空間情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，有利于學(xué)生有意識地將歷史事件與空間特點相聯(lián)系，擴展學(xué)生的思維，也有利于促進學(xué)生對知識的深入理解，拓寬思路，滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷。

（三）對接中考，順應(yīng)考題變化趨勢

隨著新課程改革的推進，以往死記硬背知識點以及“死讀書”“背多分”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，新課程改革下要求學(xué)生能夠靈活地掌握和運用知識[3]。當前的初中歷史也越來越注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)所給出的地圖信息判斷該圖所反映的時間、地區(qū)以及事件，并根據(jù)自己所判斷出的歷史信息結(jié)合所學(xué)知識進行下一步的歷史題目解答。相較于原來初中歷史試卷中大多以文字形式出現(xiàn)，需要學(xué)生閱讀材料、分析材料，從而提取歷史信息以完成作答的歷史試題，現(xiàn)在的中考試題更加注重對于學(xué)生綜合能力以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中課堂中運用歷史動態(tài)地圖能夠鍛煉學(xué)生的識圖讀圖以及歸納辨別知識的能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地銜接中考，順應(yīng)新課程改革的要求。

二、初中歷史教學(xué)中開發(fā)及使用歷史動態(tài)地圖的策略

歷史地圖是初中歷史教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是輔助教師教和學(xué)生學(xué)的重要教學(xué)資源和工具。而歷史動態(tài)地圖能將歷史地圖動態(tài)化，能夠更加生動形象地展示歷史事件的過程。為了使歷史動態(tài)地圖在初中歷史課堂中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要在選取和運用歷史動態(tài)地圖時采取一定的策略。

（一）動態(tài)地圖的開發(fā)選擇策略

教師應(yīng)汲取專業(yè)知識，提升繪制動態(tài)地圖的能力。教師在歷史教學(xué)的過程中，教師是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)方法的制定者和實施者。歷史教學(xué)中動態(tài)地圖的有效使用得益于教師對歷史動態(tài)地圖的制作與選用。歷史動態(tài)地圖是歷史地圖與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物[4]，對其進行選取和制作使用不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識，還要教師有一定的信息技術(shù)，能夠熟練使用電腦繪圖軟件以及教學(xué)軟件。因此，教師應(yīng)當不斷地學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)知識、利用網(wǎng)絡(luò)資源查找歷史動態(tài)地圖資源，積極探索制作歷史動態(tài)地圖的具體步驟，廣泛搜集歷史動態(tài)地圖資源，充實歷史動態(tài)地圖資源庫。例如：教師可以運用中學(xué)歷史教學(xué)園地、歷史學(xué)科網(wǎng)等途徑下載歷史動態(tài)地圖資源，也可以通過各種繪圖軟件進行歷史動態(tài)地圖的繪制，不斷提升自己的專業(yè)技能以及動態(tài)地圖繪制能力。

環(huán)節(jié)一：選取制作歷史動態(tài)地圖。

教師在上課之前，應(yīng)該充分運用自己的專業(yè)知識，通過多種途徑查閱、下載有關(guān)義和團英勇抗擊八國聯(lián)軍過程的相關(guān)歷史動態(tài)地圖資源，并根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)計劃借助PPT、Flash等軟件修改制作《義和團運動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》。教師在選取制作這一相關(guān)歷史動態(tài)地圖時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，緊貼教學(xué)目標。《義和團運動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》中應(yīng)準確標注出城市的地理位置，要有比較清晰的圖例，對于八國聯(lián)軍的侵華路線要用比較顯眼的顏色動態(tài)展示出來，使學(xué)生在觀看歷史動態(tài)地圖時能夠置身于一定的空間范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)時空觀念。在制作過程中要盡量簡化地理因素，著重突出歷史內(nèi)容，做到詳略得當，重點突出。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師運用多媒體展示《時局圖》，利用漫畫圖來導(dǎo)入該子目。教師提出問題：甲午戰(zhàn)爭中國失敗后，清政府被迫簽訂《馬關(guān)條約》，列強掀起瓜分中國狂潮，民族危機空前。各階級再次探索救亡圖存道路，農(nóng)民階級再次站到歷史舞臺，他們?yōu)榇俗隽四男┛範帲吭谛碌谋尘跋拢麄兡鼙忍教靽\動進步嗎？讓我們一起走進本課的學(xué)習內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考以及探究問題的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的欲望。

環(huán)節(jié)三：新課講授，提出教學(xué)問題，引入動態(tài)歷史地圖。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第32頁的材料研讀，分析義和團運動興起的背景和性質(zhì)，并思考回答這個揭帖宣傳了哪些主張？你怎樣看待這些主張？由此引導(dǎo)學(xué)生思考義和團運動興起的背景及其性質(zhì)和主張。教師進而提出：面對義和團運動的迅猛發(fā)展，清政府對義和團采取了什么政策？通過讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容以及材料，找出義和團運動的口號，并列表格說明怎樣看待這一口號？然后，教師引導(dǎo)過渡：義和團勢力的迅速發(fā)展，引起了外國侵略者的密切關(guān)注，1900年5月底，外國列強在英國海軍司令西摩爾的率領(lǐng)下，從天津向北京進犯，挑起了侵華戰(zhàn)爭。八國聯(lián)軍侵華期間，中國軍民進行了哪些英勇抵抗呢？我們借助歷史動態(tài)地圖一起來學(xué)習。通過提出問題，引入歷史動態(tài)地圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的欲望。

環(huán)節(jié)四：講解動態(tài)地圖，啟發(fā)學(xué)生思維，輔助解決歷史問題。

教師運用多媒體展示《義和團運動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》，帶領(lǐng)學(xué)生梳理八國聯(lián)軍侵華全過程。根據(jù)時間線索，通過歷史動態(tài)地圖呈現(xiàn)八國聯(lián)軍侵華的過程。1900年5月底，英、俄等國調(diào)遣軍隊300余人進駐北京使館，6月，八國組織聯(lián)軍2000多人，從天津向北京進犯。義和團破壞沿線鐵路，并在廊坊一帶阻擊敵人。與此同時，各國聯(lián)合艦隊攻占大沽炮臺，擴大對中國的侵略戰(zhàn)爭。大沽炮臺失陷的消息傳到北京，氣急敗壞的慈禧太后遂對外宣戰(zhàn)。天津的義和團在清軍幫助下，與侵略軍在老龍頭火車站展開激烈的爭奪戰(zhàn)，并炮轟紫竹林租界，在天津保衛(wèi)戰(zhàn)中，清軍直隸提督聶士成壯烈殉國。7月中旬，天津失陷。8月14日，聯(lián)軍攻陷北京。慈禧太后攜光緒帝狼狽西逃。在逃跑途中，慈禧下令剿殺義和團，并無恥地請求八國聯(lián)軍“助剿”。義和團在中外反動勢力的鎮(zhèn)壓下失敗。這一動態(tài)形勢圖的展示，可以使學(xué)生在頭腦中形成比較清晰的時間軸，對于歷史事件的掌握起到了較好的輔助作用。梳理完八國聯(lián)軍侵華的過程之后，教師進而提出問題：“有人認為，如果沒有發(fā)生義和團運動，也就不會發(fā)生八國聯(lián)軍侵華，你如何看待這種觀點？”通過這一問題引發(fā)學(xué)生進一步思考，使得學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，總結(jié)1900年八國聯(lián)軍侵華的原因。

通過呈現(xiàn)義和團運動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)地圖，既可以通過動態(tài)展示每一階段的定位，幫助學(xué)生樹立時空觀念，又可以使學(xué)生真實地感受到八國聯(lián)軍侵華的過程，加強學(xué)生對于歷史的整體把握，體會八國聯(lián)軍侵華的暴行，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。同時又能夠引導(dǎo)學(xué)生建立國家的主權(quán)和領(lǐng)土是不可侵犯的意識。教師也可以順勢引出《辛丑條約》的簽訂這一教學(xué)內(nèi)容。在講述八國聯(lián)軍的暴行時，可以借助相關(guān)的圖片和史料來進行探究學(xué)習。

環(huán)節(jié)五：及時收集反饋信息，注重總結(jié)反思。

教師在新課結(jié)束后，要及時地對教學(xué)過程進行總結(jié)與反思。在講述義和團運動八國聯(lián)軍侵華過程時，通過歷史動態(tài)地圖展示侵華戰(zhàn)爭的關(guān)鍵節(jié)點及地理位置，利于加深學(xué)生對史實的理解。但在教學(xué)過程中也存在著問題：歷史動態(tài)地圖的運用雖然在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，但這一新穎的方式會使學(xué)生長時間沉浸在這一子目的學(xué)習中，無法投入到新內(nèi)容的學(xué)習中去。因此，教師要注意引導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，避免長時間停留在歷史動態(tài)地圖的解讀上，做到主次分明，提高課堂教學(xué)的效率。

歷史地圖作為初中歷史課程中十分重要的資源，其應(yīng)用應(yīng)該得到加強。歷史動態(tài)地圖是歷史地圖形式上的創(chuàng)新，運用歷史動態(tài)地圖滲透核心素養(yǎng)，任重而道遠。不管是教師和學(xué)生的重視程度還是教師在操作應(yīng)用方面都有待提高。教師在初中歷史課堂中運用歷史動態(tài)地圖教學(xué)時，應(yīng)當從教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)情及需求出發(fā)，運用適當?shù)慕虒W(xué)策略，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責任編輯 王大奎）

A study on the Application of Dynamic Map in History Teaching in Junior Middle School

MA Na

（History and Culture Department， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Historical dynamic map is the product of the gradual development of modern information technology， and it is a map that shows a historical event changing continuously with time. The application of historical dynamic map in junior middle school history class can help consolidate students' basic knowledge to better connect with the senior high school entrance examination， which is of great help to the construction of students' historical time and space concept. When using historical dynamic maps in junior middle school history classes， teachers should improve their drawing ability， constantly enrich teaching methods， inspire students' thinking by leading them to interpret historical dynamic maps， and cultivate students' historical core literacy.

Keywords： Dynamic Map； History Teaching in Junior Middle School； Modern Information Technology