“機械設計基礎A”課程思政建設與實踐

胡小舟，陳思雨，潘 晴

（中南大學 機電工程學院，湖南 長沙 410083）

引言

黨的二十大提出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］。課程思政是貫徹落實新時代大學教育立德樹人根本任務的重要途徑，要求寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。課程是課程思政建設的主戰場，所有課程都需要承擔課程思政任務。

作為學科基礎課程，“機械設計基礎A”在課程思政建設中扮演著重要角色，對此近幾年許多學者都進行了相關研究［2-5］。中南大學“機械設計基礎A”課程歷史悠久、覆蓋面廣、影響深遠、發展迅速，課程教學面向冶金、交通運輸、能源等十多個工科專業開設，每年學習人數逾800人，旨在拓展相關專業本科生的綜合性工程應用知識和培養復合型工程創新人才。

“機械設計基礎A”以工程設計為主線，將“機械原理”“機械設計”“工程制圖”“材料力學”等相關課程有機結合，為學生學習“專業機械設備”課程提供理論基礎，并為其選用、正確使用、維護專業機械設備提供必要的知識。課程內容包括三大部分：（1）介紹機械、機構、構件、零件等機械學科基本概念和機構結構分析的方法；（2）重點介紹常用機構的結構、運動特性等和通用零部件的工作原理、選用等基本知識；（3）初步分析和設計基本機構、機械傳動裝置和簡單機械的方法。

為了落實立德樹人根本任務，本課程以課程思政為引領，在教學過程中始終貫穿知識、素養和能力“三位一體”的育人理念，建立理解、認識、分析、設計常用機構和通用機械零件的基本思路和方法，強調所學知識的融會貫通和學生對知識的綜合運用，實現價值塑造、能力培養、知識傳授相統一。

本文結合“機械設計基礎A”課程內容和課程思政要求，介紹課程思政建設和實踐的情況，包括課程思政整體設計、課程思政實踐途徑、考核評價等方面。

一、“機械設計基礎A”課程思政整體設計

“機械設計基礎A”是工科類創新型人才培養的重要環節，對相關開課專業畢業要求達成具有重要的支撐作用。本課程弘揚以“知行合一、經世致用”為核心的中南大學精神，培養具有“實干擔當精神、社會精英素養、行業領軍能力”的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

根據學校的辦學特色和人才培養要求，確定課程的價值塑造目標主要有：（1）弘揚社會主義核心價值觀，激發愛國意識和民族自豪感，提升文化自信，增強時代責任感和歷史使命感；（2）培養創新意識、科學精神和團隊協作精神；（3）塑造工匠精神，培養學生遵守職業道德，形成良好的職業素養。

（一）弘揚社會主義核心價值觀是課程思政建設的首要目標

以立德樹人為根本任務，積極培育并引導學生踐行社會主義核心價值觀。介紹古代中國機械發展成就，激發文化自信；將以運載火箭、高鐵、高端機床、先進工程機械、載人潛水器等為代表的大國重器融入相關課程內容，激發愛國意識和民族自豪感，增強時代責任感和歷史使命感；通過類比方法，引導學生思考人與自然、人與社會、人與人的關系，培育和諧、平等、友善等觀念。

（二）培育創新意識和科學思維是課程思政建設的核心目標

“勇于創新、實學實干”是習近平總書記對莘莘學子的殷切期許，也是中南大學人才培養中對畢業生的重要素質要求；創新能力的培養也是新工科建設最為重要的人才培養任務之一，科學精神和創新意識相輔相成。為此，本課程引入大量科研論文，通過案例研討、研究再現、復原實驗、改進反思等方法，培育學生的創新意識，使其體驗科學創新過程；注重將“本質與現象”“量變與質變”“事物的兩面性”等自然辯證法思維融入課堂，而培育科學思維。

（三）塑造工匠精神、形成良好職業素養是課程思政建設的基本目標

習近平總書記強調，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，勤于創造、勇于奮斗，更好發揮主力軍作用，滿懷信心投身全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興中國夢的偉大事業［6］。其精神內核即是實干精神和精益求精的態度，與中南大學精神契合。為此，結合“根據行動受限人士需求而設計凸輪機構”等正面工程案例和“飛機起落架故障導致空難探討”等反面工程案例，從工匠精神、嚴謹求實的工作態度、以人為本的設計理念、誠心服務用戶和社會的設計態度、職業責任心等方面入手，培養學生遵守職業道德，形成良好的職業素養。

根據以上價值塑造目標，結合課程內容，對現有“機械設計基礎A”課程的思政元素進行梳理，總結出馬克思主義哲學、社會主義核心價值觀、工匠精神和職業素養、創新意識、科學思維和團隊協作精神、倫理道德這6大思政元素，包含70個案例。將這6大思政元素有機融入課程各個章節，使得思政元素與教學內容緊密結合，知識傳授和能力培養相互促進，更好地實現價值塑造的課程目標。以第二章《平面機構的自由度和速度分析》為例，說明課程思政建設與融入情況，如表1所示。

表1 《平面機構的自由度和速度分析》課程思政建設與融入情況

二、課程思政教學實踐途徑

（一）課程建設指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面執行《中南大學“三全育人”綜合改革建設方案》，弘揚“知行合一、經世致用”的中南大學精神，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，著力造就可以擔當民族復興大任且具有世界眼光、愛國主義情懷、中南品格的時代新人。

（二）“以思政指引案例，以案例解說知識”的教學設計理念

始終將課程思政作為教學的根本，以此為基礎選擇教學案例，以案例引出知識點。如在第一章《緒論》中，以中國探月工程月壤采集為案例，首先播放一段紀錄片《飛吧嫦娥》。該視頻融入的課程思政元素包括：愛國主義情懷——嫦娥五號月面展示國旗、銳意探索；勇于創新的科學精神——嫦娥五號采集月壤；工匠精神——表取采樣執行裝置的研制。同時，該案例也涉及本章的多個知識點，如機構、構件、零件等。

（三）課程建設方法

1.思政元素的融入。以案例教學為主，以激發學生的移情與共鳴作為思政建設的基本方法，將翻轉課堂、線上線下混合式教學模式引入課堂，采用畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲入式等手段將思政元素融入課堂，充分提升課堂教學的生動性、充分發揮課堂的德育功能。將傳統的理論灌輸模式轉變為師生雙向互動模式，力求做到生動多樣，渾然一體。

2.教學環節的設計。以學生為中心，以“提出問題、分析問題、解決問題、引出新的問題”的思路開展教學環節的設計。具體環節包括：（1）引入問題。精心設計與思政元素、基礎知識點相關的問題，激發學生興趣。（2）學生分組討論、探究、分析問題，注意發散、擴展、升華學生思維。（3）引導學生提出問題解決方案，進一步提出新的問題，以此循環。通過以上教學環節設計，將價值塑造、知識傳授、能力培養有機融合到一起，鍛煉了學生的思辨思維，提高了學生解決問題的能力。

3.教學方法的改革。采用問題研討和講授相結合的研究性教學方法，培養自主學習能力；采用案例教學和問題驅動相結合的教學方法，培養學生主動學習、獨立思考、邏輯思維能力；采用情景模擬與角色體驗等教學方法，促進學生通過參與，實現認知、態度、情感和行為認同。

4.育人目標達成度評價與反思改進。對于課程中的思政元素，進行針對性的課前和課后問卷調查，并對比調查結果，評價育人目標的達成情況；對于大作業、實驗等環節中的思政元素，要求學生在作業說明書、實驗報告等材料中寫出自我評價和心得，以此作為達成度評價的依據。依據以上達成度評價結果，開展總結和反思，并針對性地提出改進措施。

5.以“大”“熱”“古”“新”“趣”“己”六字為課程思政案例的選取原則。筆者結合近三年的課程思政經驗，總結出以上六個字為課程思政案例選取原則。如：“大”為馬克思主義經典、我國領導人講話與事跡、大國重器、著名人物事跡等相關課程思政案例；“熱”為時事熱點和學生所在專業的熱門問題，如能源類專業的熱點問題“輪齒折斷工程案例——某風電機組上的中間齒輪軸”；“古”為古代成就（包括典型機構/零件的應用大型機械）、經典理論（包括得名來由、發展歷程）、古典文獻（古詩詞、歷史著作）等；“新”為科研前沿案例；“趣”為趣味機械或學生感興趣的內容；“己”為教師言行、評判的公正性及中南大學自身的案例等。

6.采用多層次、多形式案例，促進價值塑造入心入腦。案例層次既有較淺的講解性案例，也有需要學生思考、討論、辨析的較深的研討型案例；案例形式有傳統的圖片、視頻、文字等，也有新聞報道、視頻彈幕、科研論文、工程實際問題等。

三、考核評價方式

為了和課程教學目標和教學內容相適應，實施如下考核評價方式：（1）多元化評價。課程成績由期末考試（占總成績的50%）、課堂表現（占總成績的10%）、作業與測試（占總成績的30%）、實驗（占總成績的10%）等成績組成。課堂表現包括搶答、投票、主題研討、分組任務等環節，尤其注重研討環節表現；作業與測試既包括計算、分析等普通題型，也包括具有挑戰度的分組作業，分組作業需要通過論文、答辯等方式來評定成績。（2）非標準化評價。對于具有開放性的作業，采用非標準化和綜合性評價方式，成績由教師評價、組內互評、組間互評等構成，對于評價能力和素質更具合理性。

結語

作為相關開課專業人才培養的重要環節，“機械設計基礎A”在課程思政實施過程中起著重要作用，本文從課程思政整體設計、教學實踐途徑、考核評價方式等方面探討了“機械設計基礎A”課程思政建設和實踐，經過近幾年的實踐，學生和督導反饋良好，筆者先后獲得了中南大學課程思政示范教師“三十佳”和課程思政競賽一等獎等榮譽，說明“機械設計基礎A”的課程思政設計和建設途徑行之有效，具有很好的推廣價值。