新文科背景下傳播學研究方法課程本科教學創新思考

靳娜

［摘要］傳播學研究方法課程是新聞學和傳播學專業開設的核心課程之一。在新文科背景下，西北政法大學新聞傳播學院適應新聞傳播學科數字化轉型的需要，革新教學理念，整合教學內容，創新教學方法，優化考評體系，構建了基于教學目標設計的傳播學研究方法課程教學改革路徑，其近五年在量化考核和質化測評方面的教學實踐反饋取得良好的教學實效。

［關鍵詞］傳播學研究方法；新文科，教學改革；課程教學

研究方法是學科建設的基礎，現代自然科學與社會科學是否具有比較系統的研究方法和學術規范，已成為判斷其是否成熟的重要標志之一。傳播學研究方法成為大部分高校新聞傳播院系的基本課程，表明學生采用何種研究方法已成為學位論文寫作的要求之

一［1］。傳播學研究方法的課程教學，以講授社會科學研究的基本原理與方法為基礎，從而培養學生在新聞傳播領域發現問題、分析設計研究和解決問題的能力。該課程的學習不但有利于學生提升傳播學研究的理論修養，也對培養學生的研究設計能力、分析計算能力和科學思維能力具有積極作用。

在全媒體環境下，基于大眾媒體語境產生的新聞傳播學研究方法已明顯滯后，接力傳播、關系傳播和情緒傳播等新的傳播現象促使全媒體特別是以社交網絡為中心的新的研究范式和研究方法成為現實所驅［2］。

一、傳播學研究方法課程教學現狀與問題

傳播學研究方法是兼具理論思辨性和實際操作性的“雙屬性”課程，它更強調知識的循序漸進、實證研究和量化分析，要求教師不但要提升學生的理論素養，更要注重培養學生運用研究方法的實踐能力，真正做到“知行合一”。筆者所在的西北政法大學新聞傳播學院在法制新聞、廣播電視學、編輯出版學和網絡與新媒體四個專業均開設有傳播學研究方法課程。其作為專業核心課程，在課程設置上，與新聞學、傳播學等專業基礎課銜接；在教學模式上，實行“以理論教學為基礎、以案例教學為深化、以項目驅動教學為提升”的方案，并通過設置學年論文訓練學生對傳播學研究方法的實際運用能力。在該教學體系下，學生對傳播理論的理解有所增強，對傳播現象的分析能力以及解決問題的能力得到提升，為學生參加各級學科競賽、撰寫研究論文、完成畢業設計奠定了基礎。但是筆者通過近五年的教學和調研分析，發現現階段傳播學研究方法教學工作仍存在一些問題。

首先，教學模式有待優化。教師處于絕對主導地位的知識講授模式，導致課堂活力不足，缺少實踐操作環節；以學生為中心的翻轉課堂模式，學生知識儲備不足，導致只能做到形式翻轉，無實際翻轉效果。兩種教學模式都存在缺乏教學互動、學生主動學習意愿不強、教學質量不高等問題。其次，教學內容缺乏層次區分和專業細分。傳播學研究方法擁有完善的知識體系，包括方法論、研究方法與設計、數據采集與處理技術三個層面，而在教學中，教師僅對傳播學研究方法的概念和技術進行簡單講解和操練，導致學生在應用和研究實踐中存在方法誤用、錯用等現象。最后，教學質量評估手段單一。現有的評估方法僅統計學生的到課率、期末考試成績等指標，導致能夠反映學生真實學習狀態、過程、效果的指標未能反饋到教學評估環節。

二、新文科對傳播學研究方法課程提出新要求

（一）新文科與課程教學改革

新聞傳播教育與傳媒業的發展變革緊密聯系，其對技術變遷、社會轉型的敏感度很高。而傳媒業的革新牽動、引導和推進新聞傳播教育的改革。2020年11月，教育部新文科建設工作組發布的《新文科建設宣言》指出，新文科建設要進一步打破學科專業壁壘……融入現代信息技術賦能文科教育［3］。新文科理念的提出為新聞傳播學的課程教學注入了新活力，提出了新要求。

課程教學是教師教學思想的體現，包括教學內容的安排、教學方法的運用和教學目標的達成，而課程質量及教學水平直接影響教學效果。作為學科建設的重要抓手—課程教學改革，主動響應新文科建設，與全媒體、數據科學和信息技術的發展同步協調，將新文科建設理念落實到課程教學設計和實施中，從而促進課程提質。

（二）傳播學研究方法課程的教學創新理念

1.教學實效的改善與提升

傳播學研究方法課程以“強化實踐”的教學思維創新教學理念，充分引入信息技術，豐富教學模式，從而提高教師的實踐教學能力。其要確立教師的主導作用，強調學生的主體地位，以網絡教學平臺為依托，將師生教學互動、互評作為學習過程的激勵和教師改進教學實踐的反饋，可以有效解決“以教師為中心”的知識講授課堂活力不足，以及“以學生為中心”的翻轉課堂質量不高的問題，實現教學目標管理和教學過程管理的有機結合，提升教學實效。

2.教學內容的整合與創新

傳播學研究方法課程以“新文科”為引領，促進文理交叉融合，以數據教育為抓手，在鞏固傳統研究方法和理論的基礎上，適時追蹤業界最新成果及方法，對課程內容進行層級區分、專業細分、整合強化。該課程要加強問題導向和任務導向，以科研促教學，通過項目制實踐對學生進行跨學科的知識引導，激發學生研究分析問題的主動性，從而培養學生的科學素養、創新思維和團隊意識，提升學生自主學習、分析與研究的能力。

3.教學數據的采集與評價

傳播學研究方法課程充分利用信息化技術手段，借助網絡教學平臺，進行教學數據采集和教學記錄跟蹤，構建完善的課程教學評價與考核體系，實現教學全過程的監督管理。另外，教師要根據跟蹤記錄的學情信息對教學過程進行及時調整。

基于以上教學理念，筆者根據西北政法大學新聞傳播學院的教學實踐，針對傳播學研究方法課程設計了分級教學目標，重組教學內容，改進教學方法，完善教學考評的教改思路。

三、傳播學研究方法課程教學創新實施路徑

（一）“基礎—前沿—高階”的層級式教學內容創新

教師只有對教學內容有深刻的理解，才能有效開展教學活動。筆者對教學內容進行分級和細化，按照“知識掌握—能力培養—思維提升”逐級遞增的層級式思路組織教學內容，以社會科學研究相近的概念、理論和方法等知識內容為基礎，以數據科學、媒介技術等實踐內容為拓展，以傳媒業典型應用為牽引，對原教學內容進行重組和優化。教學內容設計思路為：教師要系統組織理論基礎內容，包括大眾傳播的基本概念、原理、過程等；優化完善前沿性內容，包括全媒體環境下傳播學研究對象的轉向，傳播學研究領域出現的新研究范式方法和技術手段等；設計整合高階應用內容，包括傳播學研究方法在經過媒介重構的社會組織中如何做出調適等。教師通過組織不同層級的教學內容，同時針對知識掌握、能力培養和思維提升設計不同類別的練習題和思考題，形成一套完整的“基礎—前沿—高階”的系統性教學體系。

（二）基于超星“一平三端”互動式教學方法創新

信息技術與高等教育的深度融合，能夠發揮其交互性、動態化和實時性的特點，使教學活動突破教材、教師等資源和時空的限制，有助于解決教學中出現的個性化和隨機性問題。超星泛雅平臺提供了一個基于網絡教學平臺和教室端、移動端、管理端共同參與的“一平三端”教學系統，通過技術手段將網絡教學平臺與各終端相互關聯，實現師生數據共享和實時反饋，同時整合校內外優質網絡資源，形成網絡教學與數字化資源相結合的智慧教學系統［4］。

在傳播學研究方法課程的教學實踐中，筆者通過超星泛雅平臺在管理端進行課程資源的建設和維護，同時進行教學記錄的跟蹤和教學數據的采集。教師在教室端組織豐富的翻轉課堂學習活動，如學生串講、討論提問、選人答題等。學生使用移動端在面授課堂和線上課堂參與教學活動，如隨堂測驗、搶答投票、作業提交、小組討論等。在教學環節設計上，課前由教師通過管理端進行資源推送、預習指導、要點提示等，幫助學生開展自主學習。課上教師根據預習的學情反饋，在教室端組織學生開展翻轉課堂的教學活動，如知識串講，以教促學的費曼式輸出，幫助學生鞏固知識點，促進知識的內化與理解。學生在移動端通過評論或彈幕等方式進行，實現活潑、有趣的師生、生生互動。課后教師通過管理端推送鞏固練習，檢查學生在網絡課堂的學習記錄，對學生進行輔導答疑、鼓勵、督促，做到因材施教。

“一平三端”通過課前自主學習、課上互動學習、課后總結復習為學生提供了一個建構知識體系的平臺，也為教師提供了一個發布學習指導、評價學生學習行為、跟蹤學習效果和反思教學活動的平臺。

（三）全過程多維度的教學效果評價創新

隨著教學目標更多地由知識傳授轉向能力、思維和素質的培養，教學效果評價也不能停留在知識層次，教師需要對學生的學習效果進行多維度的評價和考核［6］。

在傳播學研究方法課程考核中，除了常規的期中期末考試，教學效果評價還包括對整個學期的學習進行全過程的管理和考核，從知識、能力、思維和思政四個方面入手，結合學生的參與度、獲得感和滿意度，考查學生傳播學研究方法學習的實踐效果，綜合做出全過程、多維度的教學效果評價。

開課之初，教師要向學生說明整個學期的課程學習和考核將在網絡課堂和面授課堂開展。網絡課堂記錄學生的學習活動完成情況，包括視頻知識點完成度、文獻閱讀、單元作業與檢測等，學生也可以上傳自己的預習思維導圖、疑惑思考等學習片段，或者通過私信、班級消息向教師提問。面授課堂學生的表現包括串講展示、課堂互動等方面。學習通平臺的統計功能對上述學習活動均有詳細記錄，教師根據學生完成的質量和頻率給出評價成績，作為學習過程考核的依據，具體構成為：線下期末考核成績占60%，學習過程考核成績占20%（課堂參與占10%，出勤占5%，實踐占5%），網絡課堂學習記錄占20%（視頻資源學習占5%、作業提交占5%、單元測驗占5%、資料閱讀占5%）。

四、傳播學研究方法課程教學創新的初步成效

筆者通過對傳播研究方法課程教學內容和教學方法的教改實踐，使課程教學工作取得了初步成效。一方面，關于期末考試成績的定量考核，筆者所在的五個班級的教學數據顯示，優秀率（89分以上）和良好率（79—89分）有較大程度的提升，未通過率逐年遞減。另一方面，從定性的能力提升方面看，學生的科學研究意識有所增強，能從現實傳播現象中發現有價值的研究選題，對研究方法的掌握程度有很大提升，多數學生能在學年論文的寫作中較為規范化地使用一種研究方法，并使用T檢驗、回歸分析等推斷統計方法進行數據分析。從西北政法大學教務機構組織的學生評教數據也可以看出，學生對授課教師的教學內容、教學方法和考評方式等方面的認可度有很大程度的提高，對課程學習的參與度與獲得感也有所提高。

五、結語

新文科建設有效解決了理論和現實中人文社會科學的發展與時代進步不相適應的問題，新聞傳播學科正面臨在提升知識廣度、理論深度、學科差異性和對現實支撐性方面做出調整和改進的挑戰［5］。現今，大數據環境和人工智能技術從各個方面影響學科體系的發展和人才培養的方式，新聞傳播學也處在數字化和媒介化變革轉型的關鍵時期，需要突破專業疆界、融入數字化浪潮、與社會融合共創。這種轉型是對新文科建設的回應，也是學科自身發展的必由之路。

［參考文獻］

［1］陳力丹.新聞傳播學：學科的分化、整合與研究方法創新［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2011（04）：23-29.

［2］李彪，盧芳珠.從屬性數據到關系數據：社群時代新聞傳播學研究方法新轉向［J］.編輯之友，2020（09）：49-55.

［3］新文科建設工作會在山東大學召開［EB/OL］.（2020-

11-03）［2023-09-08］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

［4］閆慧君，李思龍，藺彬彬，等.基于超星“一平三端”的有機化學翻轉課堂教學實踐研究［J］.高教學刊，2023（04）：96-100.

［5］劉珍，趙云澤.新文科背景下新聞傳播教育的挑戰與發展思路［J］.出版廣角，2021（06）：23-26.

［6］熊慶旭.教學創新的基礎、特點和途徑［J］.中國大學教學，2021（08）：73-78.