以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

姚冬青

閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的重要方式，是提高學(xué)生語文綜合水平的重要途徑。在高中語文作文教學(xué)中，應(yīng)有效結(jié)合閱讀和寫作，以提高學(xué)生的寫作水平，促進其綜合發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重課文詩詞、文學(xué)名著等素材的積累，將這些積累的素材應(yīng)用于寫作中，開展以讀促寫教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生寫作的熱情，而且能提高高中語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、以讀促寫是聯(lián)系詩詞與作文的紐帶

在高中語文教材中有許多優(yōu)美的詩詞，其中蘊含著豐富的哲理，將其作為寫作的素材，可以提高學(xué)生的寫作水平。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，閱讀對于寫作能力的提高作用是顯而易見的。在高中詩詞教學(xué)中，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘詩詞中的情感、寫作技巧等，幫助學(xué)生理解、感悟，從而積累詩歌素材，提高寫作能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一語文《琵琶行》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一句，可以向?qū)W生講解古代落魄書生和年老歌姬的生活狀況，學(xué)生在聽完教師的介紹后，能更深入地理解這句詩的含義，加深了記憶，對日后寫作時的靈活運用有較大的啟示作用。在當今高中語文教材中，課文里的詩詞內(nèi)容廣泛，風(fēng)格多樣，并且各有千秋，都具有很高的文學(xué)價值，有利于提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的寫作水平。詩詞不僅給學(xué)生帶來美的享受，而且有助于學(xué)生理解生活，感悟生活，將所學(xué)的知識融會貫通，并從其中獲得感悟，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修二《孔雀東南飛》和《氓》時，因為這兩首古詩題材相近，所以教師可以開展群文閱讀，進行對比分析。這兩首古詩都描寫了古代女子的命運，讀下來不禁讓人潸然淚下，而且從古詩中也能讀出古代女子地位的卑微，對學(xué)生進行人文精神的熏陶。在學(xué)完這兩首古詩后，教師可以布置學(xué)生完成相似題材的作文，進行寫作實踐訓(xùn)練。

二、以讀促寫是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶

在語文學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)應(yīng)是一個有機的整體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富寫作視角，提高寫作能力。當學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，閱讀到自己喜歡的句子或者自己與作者有感情共鳴的語句時，教師可以讓學(xué)生進行分享，在學(xué)生分享自己的感悟后，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生課后自主閱讀，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，促進學(xué)生寫作水平的提高。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修一《再別康橋》時，其中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，學(xué)生對此的感悟是：“云彩是康橋的化身，詩人沒有直接表明與康橋的別離，而是連用三個‘輕輕的，表現(xiàn)了康橋周圍環(huán)境的靜謐和諧，詩人不忍心自己的別離破壞了這美好的意境，因此動作都是輕輕的。”在聽完學(xué)生的感悟后，教師可以向?qū)W生推薦課外閱讀的佳作《我所知道的康橋》，同時教師也可以向?qū)W生推薦古代文人描寫離別的古詩，如《渭城曲》《渡荊門送別》等，通過課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，結(jié)合課外閱讀，豐富學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的寫作深度。將課堂內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，從中汲取有益的營養(yǎng)，有助于學(xué)生寫出富有情感和思想深度的作文，以此提高學(xué)生的寫作能力。

三、以讀促寫是聯(lián)系生活與寫作的紐帶

課余生活是學(xué)生積累寫作素材的良好時機，對學(xué)生的寫作幫助較大。在高中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，幫助其將生活與寫作聯(lián)系起來。當今，學(xué)生課外生活喜歡閱讀一些網(wǎng)絡(luò)小說，不喜歡閱讀名著，覺得名著晦澀難懂、枯燥乏味，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靜下心來，閱讀積累名著中的精華，促進學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升。

例如，教師可以安排學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)小說和文學(xué)名著的對比閱讀，并寫一篇關(guān)于閱讀體會的文章，挖掘網(wǎng)絡(luò)小說和文學(xué)名著的閱讀價值，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過閱讀、寫作對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)文學(xué)名著中的價值所在，熱愛上閱讀文學(xué)名著。文學(xué)藝術(shù)來源于生活而高于生活，教師應(yīng)讓學(xué)生在生活中廣泛閱讀，將自己的所思所想記錄下來，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生就會形成良好的寫作習(xí)慣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修二《離騷》時，教師可以要求學(xué)生將“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”進行拓展寫作，寫作要求為融入自己的生活經(jīng)歷，分享自己的理解感悟。除了寫作之外，教師還可以安排學(xué)生進行仿寫，通過仿寫提高學(xué)生的語言水平，開拓學(xué)生寫作思路。對于一些能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，更能提高學(xué)生的寫作水平。例如，在名著《三國演義》中“青山依舊在，幾度夕陽紅”，有的學(xué)生從此句中感受到了其中的人生哲理，教師可以聯(lián)系生活、結(jié)合寫作手法等，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入分析、鑒賞，提高學(xué)生的寫作水平。

四、以讀促寫是聯(lián)系積累與運用的紐帶

學(xué)習(xí)語文是從積累到運用的過程。因此，在高中語文作文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，而且要教會學(xué)生舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生閱讀和寫作效率。對于課文中優(yōu)美的詞句，教師可以要求學(xué)生進行背誦，并加以理解，確保學(xué)生能運用于寫作之中。通過積累課堂內(nèi)外的素材，逐步提高學(xué)生的寫作水平，構(gòu)建起積累與運用之間的紐帶。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修三《勸學(xué)》時，其中寫道：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”學(xué)生在閱讀到這些富含哲理的名句時，懂得了不管在寫作還是生活中，都要注重積累和堅持。再比如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中語文選修《六國論》時，開篇寫道：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。”教師向?qū)W生講解，在寫議論文時，論證要嚴謹，文章脈絡(luò)要清晰，并圍繞中心思想進行寫作。如這篇《六國論》，開篇就提出了“六國滅亡的原因在于賂秦”的論點，并通過數(shù)量的對比“賂秦而力虧，破滅之道也”，揭露賂秦的弊端，賂秦政策使得秦國力量在不斷增強，而六國力量在不斷衰落。接著，文章做了反面假設(shè)推論“不賂者以賂者喪”等等，最終六國被秦國所滅。由此可見，文章脈絡(luò)非常清晰，論證嚴謹，并始終圍繞“弊在賂秦”的中心論點而展開。教師通過深入分析這篇文章，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地寫議論文，在證明中心論點時，要多舉事實論據(jù)，通過對比、反證等手法提高寫作水平。有效的舉例事實依據(jù)需要通過長期的積累，學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中才能提高運用能力。以讀促寫是聯(lián)系積累和運用之間的紐帶，有利于把閱讀和寫作融合起來。

綜上所述，在高中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生進行廣泛閱讀，多積累各方面的素材，從閱讀中汲取有益的營養(yǎng)，通過不斷的練習(xí)提高寫作水平。教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，達到以讀促寫的效果。教師要將課內(nèi)外素材統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的閱讀效率，豐富學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生提供多樣的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力，最終促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。