新課標視域下如何創新初中道德與法治教學

吳小焱

【摘要】道德與法治課程對于學生的人文修養、道德品質和精神世界發展具有重要的促進作用，在新時期的初中教育發展過程中，道德與法治教師應當以新課標為指導，推動道德與法治課堂教學活動的優化創新。文章從初中道德與法治新課標的內涵出發，針對新課標進行具體解讀，對現階段初中道德與法治教學期間存在的一些問題展開探討，并提出相應的優化建議，希望可以幫助道德與法治教師推動課程教學的優化創新。

【關鍵詞】新課標；初中；道德與法治；教學；創新

隨著教育事業的發展，新課標對于初中道德與法治教學實踐的指導作用愈發凸顯，對于學生的綜合發展和教師的職業發展具有重要的促進作用。然而，從新課標落實的角度來看，現階段的道德與法治教學還存在一些短板，不符合新課標的要求。對此，教師應當準確把握初中道德與法治新課標的內涵，做好新課標解讀，立足現階段初中道德與法治教學狀況采取措施，推動教學實踐的優化創新，切實提升課程教學效果，發揮道德與法治課程的育人價值。

一、初中道德與法治新課標概述

1.新課標概述

新課標是國家課程標準的綱領性文件，是新時期我國基礎教育課程改革的產物，體現課程改革的基本理念，更加符合學生發展需求與現代教育事業發展要求，新課標的頒布與實施標志著我國課程改革正式進入新的階段。在新課標的指導下，教師需要推進人本主義、建構主義、情境學習理論等現代教育理念在課程教學中的滲透，關注學生的學習基礎和發展需求，突出學生在課程學習期間的主體地位，推動教學實踐由教師的“教”轉為學生的“學”，實現“教”與“學”的有機統一，強化課程教學的交互性和學生的體驗感。不難發現，在新時期的初中道德與法治教學過程中落實新課標極有必要，而且也是可行的。

2.初中道德與法治新課標解讀

為了更準確地把握初中道德與法治新課標的內涵，推動新課標在道德與法治課程教學中的有序落實，本文針對《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》進行了相應解讀，具體如下。

（1）重視培養學生的核心素養。相較于以往的課程標準，新課標更加強調教師要在課程教學期間培養學生的核心素養，這就使核心素養成為道德與法治課程教學的重要導向。初中道德與法治核心素養具體可分為政治認同、法治意識、理性思維、責任意識和生命觀念等不同要素，對于學生的成長和發展具有重要作用，而在新時期的道德與法治課程教學期間，教師更是要通過多樣化的教學手段培養學生的核心素養。

（2）強調課程融合實施。初中道德與法治新課標強調教師需要通過多種手段實現課程融合實施，突出課程融合的特點，新課標指出要開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能，實現多課程協同育人。同時，教師應當優化“教”的方式，推動主題化教學、項目式教學、大單元教學等先進教學模式的實踐應用，創設更為真實、更為貼近生活的教學情境，突出課程知識與現實生活的內在聯系，以及知識之間的內在聯系，實現生活化教學并幫助學生構建完善的知識體系，助其做到結構化學習[1]。此外，在新課標的指導下，教師要組織學生積極參與各類實踐活動，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中提升自身的實踐能力，實現自身思維品質和綜合素養的發展，做到“做中學”“創中學”和“用中學”。

（3）強調不同學段的銜接融合。在傳統的道德與法治課程教學期間，小學階段和初中階段的道德與法治課程教學處于割裂的狀態，而且初中階段的道德與法治與高中階段的政治課程也存在較為明顯的割裂現象。與之相對的，新修訂的課程標準更加重視小、初、高之間的銜接，七年級的道德與法治課程教學需要注重小初銜接，而九年級的課程教學則要實現初高銜接，根據學生在道德與法治知識、道德品質、思維認知、情感價值等方面的發展需求安排不同的教學內容，突出課程的銜接性和連續性，實現課程教學的系統化、一體化開展。同時，教師應當面向全體學生，堅持因材施教原則，關注學生的身心發展特點，尊重學生身心發展規律，進而推動不同學段之間的銜接，為學生的系統化、漸進性發展做好準備。

二、初中道德與法治教學問題分析

1.堅持成績導向，缺乏正確的教學認知

在現階段的道德與法治教學期間，部分教師堅持成績導向，以成績作為評判學生學習成果的主要標準，而新課標更加強調課程教學要培養學生的道德與法治素養。因此，以成績為導向的課程教學未能充分體現新課標的要求。究其原因，教師的教學認知相對偏頗，沒有認識到學生的發展是多元的，沒有將核心素養、新課標融入道德與法治教學活動，導致課堂教學效果不佳，僅僅幫助學生實現知識層面的發展，而思維、能力、情感態度的發展則相對不足。

2.課程教學模式相對單一

前文提及，新課標要求教師推動主題教學、項目式教學、大單元教學等先進教學模式的應用，而且需要創設相應的教學情境、突出道德與法治教學與現實生活之間的聯系。然而，從課程教學的實際情況來看，部分教師仍舊習慣于采取單一的講授教學模式，直接講解課本知識，導致學生處于被動聽講的狀態。與此同時，道德與法治課程部分知識本身就具有一定的抽象性，而講授式教學則會使學生無法在理解的基礎上加以記憶，這對學生的學習實踐是相對不利的。

3.課程資源開發不足

在新課標視域下創新初中道德與法治教學需要教師做好教學資源的開發。但結合當前情況來看，部分教師主要依靠課本開展教學活動，其教學資源大多來源于教材，與現實生活、時事新聞的聯系不足，導致課堂教學缺乏足夠的趣味性，而且學生的學習體驗不佳[2]。例如，在部編版《道德與法治》七年級下冊課本中，第二單元的主題是“做情緒情感的主人”，教師理應向學生介紹并解釋不同的情感，如安全感、滿足感、道德感等正面情感，也包括恐懼感、憤怒感、煩惱感等負面情感，但是部分教師不了解學生身心特點，選擇的生活案例缺乏針對性，未能將這些情感與生活案例結合起來，導致學生無法準確理解這些情感的含義，給學生帶來一定的學習障礙。此外，部分教師在教學資源開發期間存在片面認知，認為一些負面、消極的生活案例、生活現象不宜引入課堂，教師在開發生活化資源時習慣于選擇正面、積極的生活案例或社會新聞，未能堅持全面性原則開發教學資源。

4.課程教學實踐性不足

道德與法治是一門兼具理論性與實踐性的課程，但現階段的道德與法治教學局限于課堂理論教學，而且教師普遍采取理論說教的方法，沒有將理論知識與實際情況、實踐案例相結合，導致理論知識的說服力、闡釋力不足，致使部分學生認為道德與法治理論“假大空”，不認可理論知識[3]。同時，部分教師受到課時因素的限制，很少安排學生參與實踐學習活動，沒有讓學生在實踐的過程中應用、檢驗理論知識，也沒能使學生在實踐的過程中實現個人能力和思維品質的發展。

三、新課標視域下初中道德與法治教學創新分析

1.創新教學觀念，優化課程目標與評價

部分教師堅持成績導向開展課程教學，其根本原因在于教師的教學觀念保守。針對這一問題，教師應當轉變自身的教學認知，能夠主動意識到學生的發展是多元化的，不僅要幫助學生掌握知識，更要通過生活案例、生活現象促進學生道德品質、情感態度的發展，并在新課標的指導下促進學生核心素養的培養。在此基礎上，教師應當將法治意識、理性思維、責任意識等核心素養要素融入課程教學目標，設置更為科學、更為全面的目標。

在教學目標轉變的前提下，教師也應當調整對學生的教學評價，實現評價內容、評價指標多元化，不僅要關注學生對道德與法治知識的掌握情況，更要關注學生是否在課堂學習期間積極互動、團結協作、平等交流。教師應當借助教學活動了解學生的思想動態和價值觀念發展情況，如果學生在價值觀方面出現錯誤傾向，則要及時予以引導和糾正，幫助學生形成積極態度并做出正確的價值判斷、價值選擇。

此外，教師應當在教學之余做好自我精進，主動學習先進的教育理論，如人本主義、建構主義等，能夠將其與教學實踐相結合，突出學生在道德與法治課堂上的主體地位。教師需要主動解讀新課標，做好教研和備課工作，才能推動新課標在道德與法治教學中的持續落實。

2.開展情境教學，增進學生理解記憶

情境教學是初中各學科教師常用的教學模式，而且新課標也指出教師應當根據道德與法治課程教學需求創設相應情境。對此，教師可以根據課程內容、學生發展需求創設相關情境。在學習七年級下冊“走進法治天地”這一單元內容時，本單元所涉及的法律條文相對抽象，而初中生的思維能力發育不足，容易遇到較多障礙，對此，教師可以創設與法律相關的情境[4]。例如，勞動者享有平等就業和選擇職業、取得勞動報酬、休息休假等權利，教師可以展示勞動者參與勞動、獲取報酬的場景，以及相關部門對違反《勞動法》的企業進行處罰的場景，幫助學生加深對于法律知識的理解，培養學生的法治意識。再如，在講解法律與道德關系時，部分學生遇到理解障礙，教師可以通過生活中的常見情境解釋道德與法律的關系，解釋“以道德為支撐，以法律為保障”的含義，讓學生意識到“法律是最低限度的道德”這一概念。需要注意的是，創設教學情境對于教師的信息素養提出更高要求，故而教師應當主動學習信息技術，并鉆研如何將信息化教學和道德與法治教學相結合，進而在信息技術的幫助下促進初中道德與法治課程教學的創新。

3.開發生活化教學資源，強化學生學習體驗

前文提及，部分教師開發的課程教學資源缺乏針對性，不符合學生的心理特點，未能支撐教學的有序開展，也未能促進新課標的落實。對此，教師應當做好生活化教學資源的開發利用，準確把握學生的學習需求和心理特點，能夠堅持以需定教的原則搜集教學資源。例如，在“做情緒情感的主人”這堂課中，教師可以利用學生常見的情緒和情感講解課本知識。部分學生在日常生活中情緒起伏較大，情緒變化較為明顯，教師要告訴學生這是青春期的正常現象，不要對此驚訝，也不要擔心害怕，而應當正視情緒。

教師應當堅持全面性原則搜集教學資源，例如，在七年級下冊“親情之愛”這節課中，教師既可以列舉家庭和睦的例子，也可以列舉家庭不和諧的案例，讓學生尋找其中的原因。學生發現，在和睦家庭中，親子之間善于溝通交流，而在不和諧的家庭中，親子之間缺乏交流，教師可以趁此機會引導學生積極與父母溝通交流，構建和諧的家庭氛圍。此外，教師也可以借助一些沖突性的生活案例作為課堂導入內容，在課堂初始環節，教師針對同一主題展示兩個截然相反的案例，形成矛盾沖突，更能激發學生對接下來的教學內容的好奇心，吸引學生積極參與其中，使學生在生活化道德與法治課堂上保持集中的注意力[5]。

在教學之余，教師應當細心觀察生活，找到生活現象與理論知識之間的銜接點，并由此切入開發生活化的教學資源，培養學生的生活化思維，而且培養學生利用理論知識解釋生活現象、解決生活問題的能力。

4.開展實踐教學，布置實踐性作業

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師需要組織學生開展實踐教學，用實踐活動來檢驗道德與法治理論知識，并讓學生在參與實踐的過程中實現能力的發展，如人際溝通能力、調研能力、協作能力等。例如，2022年10月，某中學道德與法治教學小組的教師聯合其他學科教師設計“慶國慶、迎二十大、發現身邊美”跨學科主題式項目實踐活動，突出道德與法治知識與現實生活之間的聯系，契合新課標提出的跨學科教學要求，而且應用主題式教學、項目式教學組織學生開展實踐活動，將校內學習與校外學習活動有機結合，促使學生將學科知識與社會問題的解決聯系起來，促進學生的多元發展。

除了組織學生參與實踐教學活動以外，教師可以通過布置實踐性作業的方式引導學生參與社會實踐。考慮到完成實踐作業的現實需求，教師可以在周末或節假日布置實踐作業，讓學生有充足的時間參與社會實踐。可以鼓勵學生組成互助幫扶小組，以團隊的形式開展實踐，使其感受到團隊的力量，這也能在一定程度上培養學生的集體榮譽感。

四、結論

新課標對于初中階段的道德與法治教學提出更高的要求，這需要教師準確把握新課標的內涵，做好新課標解讀并采取各種措施推動道德與法治教學的優化創新。基于此，文章針對新課標的內涵進行了簡單論述，而后對道德與法治新課標進行詳細解讀，分析現階段初中道德與法治教學期間存在的問題。為了推動道德與法治教學的開展，教師需要主動創新教學觀念，推動課程目標、課程評價的優化，開展情境教學，幫助學生理解道德與法治知識。同時，教師需要搜集整合生活化教學資源，通過開展實踐活動、布置實踐作業突出道德與法治課程的實踐性，多措并舉促進初中道德與法治教學的優化創新。

【參考文獻】

[1]楊華.新課標背景下初中道德與法治高效課堂構建研究[J].試題與研究，2023（05）.

[2]王素蘭.新課標下初中道德與法治教學的實踐[J].中學課程輔導，2023（03）.

[3]周莉.初中道德與法治新課標“教學提示”縱橫談[J].中學政治教學參考，2023（02）.

[4]張桂芳.新課標背景下勞動教育在初中道德與法治課中的應用分析[J].中學政史地（教學指導），2022（10）.

[5]朱學歌.新課標理念下初中道德與法治教材使用探析[J].中學課程輔導，2022（18）.