構建鏈式創新創業教育教學范式：現狀、問題、方案

姚宗全 宋翔 晏楊春

［摘 要］ 隨著創新創業教育上升到國家戰略，高校創新創業教育越來越受到多方的重視。國家政策、社會導向的驅動決定了必須構建“政—教—產—學—研—用”一體化的鏈式創新創業教育實踐體系。旨在以政策導向、教學方法、生產技術、學習過程、研究思想及社會服務為指導，以多學科交叉、多技術融合的聯合攻關為方法，以搭建校政共享平臺、校企共享平臺為手段，形成校政呼應、校企聯手的局面，最終實現鏈式創新創業教育改革之目的，讓創業活動反哺社會和教育事業。

［關鍵詞］ 創新創業教育；教學范式；鏈式；“政—教—產—學—研—用”一體化

［基金項目］ 2022年度新疆維吾爾自治區教改項目“人力資源管理的一體三化六育人才培養模式構建研究”（XJGXPTJG-202284）

［作者簡介］ 姚宗全（1989—），男，甘肅武威人，博士，新疆大學地質與礦業工程學院副教授，主要從事石油地質與創新創業研究；宋 翔（1980—），男，新疆精河人，學士，新疆大學化學學院工程師，主要從事管理與教育研究；晏楊春（1985—），女，新疆庫爾勒人，碩士，新疆科技學院工商管理學院講師，主要從事人力資本研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0092-04 ［收稿日期］ 2022-10-18

引言

習近平總書記指出：惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。高校創新創業教育不是概念的羅列，也不是解決就業問題的權宜之計［1］，而是以創新能力培養為基礎，融合創業教育的理念［2］。國外于20世紀60年代開啟了創新創業的培育進程。國內于20世紀末開始強調創新創業教育對國家發展的重要性。創新創業教育的提出，立足四大背景：（1）國家層面，創新創業教育是培養有理想、有本領、有擔當的社會主義合格建設者和接班人的重要途徑；（2）社會層面，高校深化創新創業教育改革是新時代國家全面實施素質教育的重要成果，是培養創新型人才的重要方法；（3）企業層面，深化創新創業教育改革，是深化校企、校政、校校合作，大力推動“產教融合”的重要途徑；（4）學校層面，深化創新創業教育改革，是“雙一流”建設高校“以點帶面”突破固有機制體制、深化高等教育改革的重要抓手。

新疆大學地質類專業歷史悠久，為我國能源戰略提供了后備保障，但在新形勢下缺乏活力，如何突破技術瓶頸、打破思維慣性，培養跨界思維的“學以致用”的實用型人才，是構建“政—教—產—學—研—用”一體化的鏈式創新創業教育實踐的首要任務。

該教學范式的建立，于國家層次可提高創新創業能力，提升綜合國力；于社會層次可增加新型就業崗位；于企業層次可解決企業面臨的難題；于學校層次可提高就業率，擴大學校影響力；于個人層次可培養綜合能力，訓練創新思維能力。“政—教—產—學—研—用”一體化的能力培養教學范式，在“雙創”教育、專業教育、職業教育的融合下，實現教者會教，學者會學，教有所得，學有所獲。

一、現狀分析

（一）國內高校創新創業教育體系建設參差不齊

我國創新創業教育的發展相對于西方國家起步較晚。從高校主體內部職能建設角度，可將我國的創新創業教育總結為三個階段：由形式單一的競賽轉變為試點教育模式，實踐形式多樣化，創業方面成立專業化的管理和研究機構［3］。由于當前創新創業教育還未形成一個獨立學科，高校正在結合我國國情走一條“專業式”與“廣譜式”雙軌并進、“問題導向”與“學科導向”兼顧、“政府驅動”與“高校需求”互動的特殊道路［4］。

（二）思政教育薄弱，專業教學與實踐應用結合不緊密，學生創新意識淡薄

主要體現在課程改革的形式單一化、外在經驗指引零散、學科采用傳統的教學模式等，沒有形成高校創新創業教育與企業創新創業教育有機結合的長效機制。同時，創新創業文化氛圍不濃，內驅動力不足；新形勢下的學生在校“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，踏入社會只想找“事少、錢多、離家近”的工作，這種“快餐式”的理念淡化了學生的創新創業意識。

（三）創新創業教育現階段特點

創新創業教育具有“開設晚、單專業、一次性、缺應用、低轉化”的特點。開設晚體現在創新創業講座，大一學生不得選修，僅于大學三年級開設。學生真正厚植“創新創業”內涵時已臨近畢業，推廣應用難度較大。單專業指本專業單獨授課，學科交叉不夠緊密，并未充分融入課程教學體系。一次性體現在教育教學模式仍以教學為主，學習創新創業課程僅是為了修學分。經回訪調查，很大一部分學生在修完這門課后不能將創新思想與原理應用在生活、學習中幫助其解決問題，加大了創新創業教育改革的難度。缺應用是指在學生的后期畢設或項目開展過程中，很少應用創新原理解決項目中遇到的問題。低轉化體現在創新教育使專業知識或技術含量不高，未能達到改革之目的，創新需求得不到滿足，資金支持匱乏、融資渠道狹窄，企業參與度低，實踐平臺不規范、創業資金少，成果轉化率低。

二、擬解決的關鍵問題

（一）如何打破思維定式

目前，大多數人在解決問題時還習慣沿用常規的思維方式，并未從“根”上剖析問題［5］。以石油枯竭為詞眼搜索知網，2003—2017年，很多專家、媒體炒作石油枯竭論［6］，然而通過數據統計，1986—2016年石油產量逐年翻倍遞增（如圖1）。這歸功于思想的突破，站在地面研究地下，認識不可能一次到位，地質學家能做的只是不斷地逼近地下情況［7］。因此，如何打破思維定式，解放思想是構建“政—教—產—學—研—用”一體化的鏈式創新創業教育實踐體系的關鍵所在。

（二）多元主體協同，形成創新合力

校政企的合作，產學研用的融合，以功能互補、利益互惠、成果共享為原則形成創新合力［8］，校企合作彌補了理論教學與實踐脫節的不足，推動了科技的進步。但在新一輪科技革命與產業變革下，對新型工程創新教育的需求也比任何時期都更加迫切。

三、優化體系的原則和方案

基于現實情況和面向未來的發展趨勢，以高校、政府、企業形成多元主體，以國家創新、企業創新、科研創新中的問題為導向，以創新鏈貫穿產、學、研、用全過程，形成知識創新、技術創新、管理創新，以具體的創新技法為基礎，形成創新方法學科的知識體系，構建“政—教—產—學—研—用”一體化的鏈式創新創業教育教學體系（如圖2）。

（一）原則

1.堅持理念先導，問題導向。將創新創業教育納入人才培養體系，明確“四進”（進方案、進課程、進課堂、進學分）的教育理念，將創新教育體系落實到高校教育教學的全過程。與此同時，大學生創新教育課程也需要納入學校正常的教學計劃，在課程設置、課程內容設計及課程體系設計等方面均應明確定位并進行整體規劃，以確保大學生創新教育達到最佳效果。從解決“雙創”發展的關鍵問題入手，不斷豐富從課堂到實訓、從創意到創業實踐的內涵，建設融軟、硬件于一體的開放式、生態化的創新創業育人環境。

2.搭建“五位一體”的創新創業教育支撐體系。作為創新創業教育體系參與主體的學生、教師、企業、政府，應需要有力的樞紐進行各方的協調［9］。結合高校、學院條件與特色，將訓練（各層級創新創業訓練計劃）、孵化（眾創空間）、導師（創業導師、專業導師、校外導師）、課程（創新創業通識課程、TRIZ培訓）、途徑（課堂學習、活動社團、線上與線下、師生共研創、校企共研創、學生自主創業、創新業大賽）有機結合，將創新創業教育形成鏈式良性循環。

3.構建科技創新協同攻關項目模式。項目對產業和科學研究具有積極的引領與帶動作用［10］。校政企是多元主體，產學研是創新資源，利用多元主體，形成協同創新合力，形成“產業出題、科學論證、協同攻關、市場驗收”的鏈式教育體系。

（二）具體優化方案

1.開拓多元教學模式，聯合開發豐富課程內容。創新創業教育是以培養創新意識、強化創新知識、提升創新能力為重點的創新素質教育［11］。在授課過程中，由單一的講授式改成討論式、實戰式，以分組形式模擬創業角色；以研究課題為案例，以實踐為導向，運用創新原理解決問題。根據專業、細分方向，建立特色課程。對于已畢業選擇創業的學生給予幫扶、援助，開展創新創業的繼續教育。

2.豐富課程載體，創新創業教育實踐形式。基于以學生為中心的理念，引導將專業知識與創新創業項目相結合，形成課程、競賽、實踐、孵化相融合的良好課程載體。可借鑒國內有經驗的高校方法，如師帶徒學習法、工作實習項目法、野外拓展訓練法、頭腦風暴法、模擬和游戲等。通過項目合作進行資源和成果共享，制定完善的校企合作政策，明確風險利益分擔機制。

3.優化師資配備，建立創業指導體系。目前，多數院系開設的創新創業課程由兼職教師擔任，其能力參差不齊。高校可定期開展創新創業教師系列培訓，提升其理念和能力。堅持專兼結合。在教學實踐上，不斷健全創新創業課程體系，優化師資隊伍，加強校企合作，強調與實踐結合的課堂改革。在資源配備上，搭建實踐平臺、眾創空間等創新創業孵化基地，并加強“雙創”資金投入，支持學生創新創業。在活動組織上，輔以科技競賽、講座沙龍等多種形式，豐富學校學生的校園生活，營造創新創業氛圍。特性主要表現在各高校的培育重點與學校優勢專業、地方需求等充分結合，體現“專創”融合。

4.立足第一課堂，制訂科學合理的大學生創新創業培訓計劃。利用資源勘查工程理論性強、勘查技術工程和采礦工程應用性強的特點，跨學科組隊，參加自治區級以上“互聯網+”創新創業大賽，形成師生共研創的良好局面；從創新創業講座中挖掘好的創意作品，推薦到新疆大學創新實訓基地進行項目孵化，實現學生自主創業；推薦學生去企業生產實習，形成校企共研創；基于企業問題與導師課題，鼓勵和支持大學生參與教師科研項目，將科學研究成果轉化為創業項目，助推成果轉化。構建與創業人才培養相適應的創新創業指導幫扶機制，從學業—創新—創業方面，“事前—事中—事后”全程給予指導，提供“理論—技能—實踐—資金”全面幫扶。

結語

基于目前的創新創業現狀分析，本文總結了優化創新創業體系要堅持的四個原則：堅持理念先導，問題導向；堅持開放協同，特色發展；搭建“五位一體”的創新創業教育支撐體系；構建科技創新協同攻關項目模式，提出了5條具體優化措施：更新觀念，優化培養頂層設計，培養學生創新創業意識；開拓多元教學模式，聯合開發豐富課程內容；創新人才培養模式，突出創新能力培養；豐富課程載體，創新創業教育實踐形式；優化師資配備，建立創業指導體系；立足第一課堂，制訂科學合理的大學生創新創業培訓計劃。

參考文獻

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Constructing the Innovation and Entrepreneurship Education and Teaching Paradigm： Analysis of Situation， Problems， and Scheme

YAO Zong-quan1a， SONG Xiang1b， YAN Yang-chun2

（1. a.School of Geology and Mining Engineering， b.College of Chemistry， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830047， China; 2. College of Business Administration， Xinjiang University of Science and Technology， Korla， Xinjiang 841000， China）

Abstract： As innovation and entrepreneurship education rises to the national strategic level， innovation and entrepreneurship education in colleges and universities has been paid more and more attention. Driven by national policies and social orientation， it is necessary to construct the chain innovation and entrepreneurship education practice of “government-education-industry-learning-research-application” integration. This paper is aimed at policy guidance， teaching methods， production technology， learning， research and social services for the model， with a multidisciplinary cross， more joint research for methods of technology integration， to build a platform of sharing the college administration， sharing platform between colleges as the means， form the school echo， teamed up with the situation between， finally realizes the purpose of entrepreneurship education reform chain innovation， Let entrepreneurial activities feed society and education.

Key words： innovation and entrepreneurship education; teaching paradigm; chain; the integration of government-education-industry-learning-research-application