線上線下教學有機融合，提升數學教學成效

摘 要：信息技術的飛速發展，為課堂教學提供了強有力的幫助與支持。在新課改的大力推動下，信息技術也走進了小學數學課堂。教師利用多媒體技術、微課等信息技術手段進行線上教學，可以拓寬學生的知識面，同時，協同發展線上線下教學，能提升課堂實效。文章對“線上+線下”融合教學模式進行探討，并提出優化“雙線教學”的策略。

關鍵詞：小學數學；線上線下；融合；課堂教學

作者簡介：王婷玉（1991—），女，江蘇省南通市實驗小學。

“線上+線下”融合教學方式已廣泛應用于實際教學中，教師應做好教學準備工作，充分發揮線上教學的價值，優化信息技術的輔助功能，整合教學資源，建構高效的數學課堂。線上與線下相結合的教學模式，能夠打破傳統教學方式的限制，為數學課堂帶來更多可能性，有效活躍課堂氣氛，使學生感受到數學的樂趣，從而提升他們的學習積極性和主動性。對于教師而言，引進線上教學可以優化教學評價，促進學生反思以及家校共育，為學生創造更優質的學習環境。

一、以線上線下混合模式發展綜合能力

（一）整合線上教學資源，深入分析教材

教師在教學中可以通過線上平臺進行資源拓展與整合工作。小學數學教材由眾多教育專家合作編寫，內容豐富，對小學生的學習大有裨益，能為他們未來的學習奠定堅實基礎。但是，由于篇幅限制，教材對有些知識點的解釋可能不夠深入詳盡。為此，教師可以在互聯網平臺上搜索相關教育資源，用于課堂上的知識拓展。借助線上教學資源，教師能夠實現教學內容的創新和優化，提升數學知識的完整性。同時，教師也要深入剖析線下教材資源，實現線上和線下的有效聯動。教材是教學的主要內容，而線上資源可作為教材的補充，用于知識點間的銜接，促進學生更深入地了解數學學科的文化內涵和學科特點，激發學生對數學的熱情與好奇心，使其形成良好的數學思維［1］。

例如，在蘇教版小學數學“分數的初步認識（一）”一課中，教師在備課時應深入解讀教材內容，尋找與分數有關的小故事和實際案例，挑選符合學生當前認知水平的素材，用于教學設計，以喚醒學生的求知欲，讓他們主動融入課堂。在教學過程中，教師可以通過講述小故事來引導學生思考：今天是小A的生日，他請了7位同學來參加生日會，在聚會中，每人都分到了等份的蛋糕，那么這里的一塊蛋糕可以怎么表示呢？為了促進學生對課題的理解，教師此時可以播放準備好的多媒體課件：展示一張完整蛋糕的圖片，接著蛋糕被切成了八份，于是展示? 個蛋糕與另外? 個蛋糕的對比圖。

教師要對教材進行深入研讀，結合學情設定合適的教學目標，圍繞學生需求與課堂核心知識點，通過線上資源補充教學內容。同時，結合多媒體工具與生活中的事物，帶領學生深入剖析知識結構，實現雙平臺教育資源的整合。

（二）實現線上預習輔導，發展自主能力

課前預習環節對數學學習來說尤為重要，優質的預習不僅能為課堂學習打好基礎，同時還有助于學生培養自主學習能力與良好學習習慣，這也是提升學生核心素養的重要舉措。在素質教育背景下，教師要注重培養學生的自主學習能力，以促進學生綜合素質的提升。為此，教師必須優化學生的課前預習方式，為學生提供系統化的指導，讓預習行之有效，避免學生只是草草應付預習作業。在線上線下融合教學模式中，教師可以在線上進行預習輔導，或是利用微課為學生梳理預習思路，讓學生明白有效預習的流程和方式，幫助學生建立預習體系，以提高數學課堂教學效率。

例如，在教學蘇教版小學數學“百分數”一課時，教師可以事先準備一段微課視頻作為預習內容，微課主要內容如下：（1）簡要解釋百分數的概念，思考100%是否等于1；（2）展示生活中常見的百分數標識，如衣服標簽上的成分比、食品包裝袋上的成分表；（3）在教材中找到“%”符號的含義，并進行標記；（4）搜集生活中運用百分數的例子，并將其記錄在作業本上；（5）思考百分數的出現為我們的生活帶來了哪些便利。

在學生進行預習時，教師應引導他們按照微課的步驟解決這些問題。然后，教師在課堂上可以通過提問引導學生分享預習成果：“同學們，在微課預習中，你們都有哪些發現？誰能跟大家分享一下自己搜集到的百分數例子？它們代表了什么？誰能解釋一下‘%這個符號的意義？它在生活中有哪些實際用途？”通過提問環節，教師能夠快速引入教學內容，同時也能有效檢驗學生的預習成果。教師可以用5—10分鐘的微課視頻展示本課重點內容和學習任務，并提出實際問題，以微課為輔助手段，推動學生探索能力和學習能力提升。這種教學方法不僅有助于學生理解和吸收知識，還能激發他們的學習興趣，調動他們對數學學習的積極性。

二、以線上線下混合模式優化教學策略

（一）尋求教學模式融合，提升教學實效

線上與線下融合的教學模式契合新課改的要求，教師應深入探究這兩種教學模式的優缺點，尋找有機融合的途徑，充分利用各自的特點和優勢，找到最佳的融合方案［2］。在此基礎上，教師還應該持續探尋優化教學流程與方案設計的途徑，讓教學活動更自然，氛圍更輕松，成效更顯著。教師要從課堂的基本結構入手，以教學目標為核心，圍繞學生需求開展教學活動。既要以線上教學拓展線下教學，也要以線下教學彌補線上課堂的不足，根據課堂的教學節奏靈活地選擇合適的手段，提升數學課堂的教學效果。

例如，在蘇教版小學數學“圓”一課的教學中，教師可以從課堂導入環節的優化入手，讓學生在導入環節思考：日常生活中有哪些常見的圓形物體？足球、籃球、地球等都是圓的，車輪以及人的瞳孔也是圓形的，為什么會如此呢？這些問題可以讓學生對“圓”這一概念產生興趣。隨后，教師可以要求學生列舉生活中的圓形物體并作出解釋，活躍課堂氛圍，讓學生參與到課堂學習中。待導入環節結束后，教師可以利用多媒體設備展示一些生活中的圓形物體的圖片或視頻資料，引導學生觀察并思考：如果這些物體變成方形，會發生什么？如果車輪是多邊形，車子還能前進嗎？這時，有學生可能會說：“雖然四邊形的車輪無法讓車子前進，但還有正十六邊形、正三十二邊形……只要邊數足夠多，多邊形近似于圓，車子就能夠運動。”此時，教師便可以引入割圓法與圓周率的教學，并通過數學模型展示割圓法的“切割”過程。

在教學過程中，教師要用線上和線下相結合的形式引導學生思考，促進學生建立穩定的思維體系，并發展學生的數學核心素養。在清晰的教學目標的帶領下，以多元化視角進行教學，能進一步提升學生的學習效果。

（二）強化線上線下互動，創新課堂體驗

在數學教學過程中，教師應在課堂中設置互動環節，以師生之間的互動來獲取課堂教學的直接反饋，這有利于教師掌握當前學情，從而調整后續的教學方案，確保教學方案與學生能力匹配，從而充分發揮教學價值。此外，教師還可以加強生生互動，鼓勵學生在線上平臺或線下平臺中進行充分交流與探討，讓學生在交流互動中學習他人的優秀學習方法，進一步提升自身的學習能力。一般來說，教師可以在線下課堂開展互動活動，引導學生參與，提高課堂的趣味性，然后要求學生在線上平臺上進行反饋，讓學生分享自己的想法，提出需求和建議，從學生的視角出發來優化課堂教學模式。

以蘇教版小學數學“分數加法和減法”一課為例，在教授相關知識后，教師可以開設線上實時互動平臺，鼓勵學生在課后評價本次課堂教學，鼓勵學生對課堂發表建議并說出自己對數學課堂的設想。教師要通過學生的反饋來了解學生的興趣和特點，接受學生適當的提議，調整課堂結構與活動形式，讓數學課堂更貼近學生的喜好，以此激發學生的學習熱情。之后，教師還應該基于課堂教學內容，設計在線專題練習測驗，進行線上學習數據分析，幫助學生進行課后知識鞏固。教師還可以設計簡單的線上小游戲作為測評工具，如“青蛙過河”小游戲，學生需要在規定時間內正確回答問題，小青蛙才能跳到下一個荷葉上，一步步前進，最終成功過河。

線上平臺的應用可以幫助教師完善課堂教學結構，還可以在課外建立起師生之間的溝通橋梁，有利于教師隨時對學生的基礎學習能力進行檢驗和測評，學生也能夠在遇到難題時向教師尋求幫助，實現師生之間的零距離互動。

三、推動課后環節的線上線下教學融合

（一）優化線上教學測評，實現因材施教

線上線下混合教學模式不僅能夠改變課堂教學形式，還可以有效優化教學評價體系，從整體上優化數學教育。教師可以在混合教學體系下進行分層教學，讓線上平臺成為教學評價的新渠道，為師生之間的相互了解搭建橋梁。利用線上平臺進行數學教學，教師能夠為不同層次的學生設置與其學習能力相符的作業和練習，真正實現靈活化的分層教學。此外，教師還可以利用大數據技術，在線上平臺上進行課程推送，統計學生作業完成情況，進行在線作業批改，并借助信息技術進行分析，生成學生階段性學習態度統計報告、作業完成度和準確率統計表等內容，以真實數據為基礎進行嚴謹的教學測評，實現個性化教學設計。

例如，在教學蘇教版小學數學“三角形、平行四邊形和梯形”這一課時，教師可以充分利用線上教學形式，為學生制作電子課件，通過多媒體展示不同圖形的特征，讓學生對各類圖形產生深刻印象。教師還可以設計小動畫，展示“多邊形內角和”的推導過程，將三角形的內角進行切割并拼接，引導學生自主探索。在學生產生興趣后，再讓學生動手操作，通過實踐深化對知識的理解。課后，教師可將電子課件上傳至線上平臺，供學生在課后隨時進行復習，鞏固所學知識。為落實分層教學，教師還可以在線上平臺上傳一些不同難度的課后練習題，鼓勵有能力和興趣的學生嘗試去解答，以此滿足不同學生的學習需求。

（二）打通家校合作路徑，優化學習環境

教學不只發生在課堂上，課后的鞏固和良好學習習慣的培養同樣至關重要，教師應高度重視。如今，線上教學已成為常態，但由于線上教學不同于傳統“面對面”教學，給教育工作的開展帶來一些挑戰。因此，教師需要加大對線上課堂的監管力度，并建立起家校合作渠道，讓家長參與子女教育，實現家校一體的共同育人模式。結合線上教師輔導與線下家長監督，不僅能提升教學工作的質量和效率，還能優化學習環境，為學生養成良好學習習慣創造穩定且適宜的環境。若條件允許，教師還可以讓家長陪同聽講，在學生完成學習任務的過程中給予一定的幫助與支持。

以蘇教版小學數學“統計表和條形統計圖（二）”的教學為例，在這一課的線上教學中，教師可以向學生展示統計表和條形統計圖這兩種不同的統計圖表形式，并引導學生深入思考二者的差異以及各自的優點。接下來，教師要指導學生了解條形統計圖的制作方式，讓學生獨立完成“根據統計數據表制作條形統計圖”的任務。最后，教師布置課后作業，要求學生以“我家的生活費”為主題，制作一張統計表和條形統計圖。學生可以采訪父母，了解家庭生活支出的實際情況，然后根據實際數據進行統計。此外，教師還要尋找合適的時機與家長進行溝通，傳授先進的教學理念，使家長明確家庭教育在教育教學中的重要性，并叮囑家長以身作則，成為孩子的榜樣，以提升學生的線上學習效果。以家校合作的形式開展教學工作，不僅能讓家長了解學生真實的學習狀態，為學生提供溫馨和睦的成長環境，還能促進親子交流，以穩定的家庭環境培養學生的核心素養。

總之，在小學數學教學中，教師應大力推動線上線下教學的有機融合，實現雙平臺共育，致力于打造全新的教學模式，提升數學課堂效率。線上教學平臺可以拓寬學生的視野，幫助學生建立完善的數學知識體系，而線上與線下混合教學的模式則能夠推動數學教育工作的發展與進步。教師將線上信息資源引入課堂，能有效彌補傳統教學方式的不足，增強學生主動探索的內驅力，讓數學課堂充盈生命活力。

［參考文獻］

［1］鄭海燕.線上教學要保住教育的底線［J］.教學與管理，2020（17）：23-24.

［2］薛春波，李井剛.線上教學與線下教學的互動與邊界［J］.教學與管理，2021（26）：1-4.