新課標下如何構建小學數學課堂教學的高效模式

摘 要：文章主要從八個方面探討了新課標下構建小學數學課堂教學的高效模式：激發學生興趣，提高學生課堂參與度；明確教學目標，引導學生深度學習；設置課堂提問，促進學生自主思考；開展小組活動，引導學生合作探究；引入生活實例，指導學生實踐探究；適時點撥思路，培養學生探究能力；創設習題空間，牢固學生知識掌握；優化教學評價，升華數學教學。

關鍵詞：新課標；小學數學；課堂教學；高效模式

作者簡介：毛金（1995—），女，江蘇省蘇州市楓橋中心小學。

在新課標的指導下，小學數學課堂加速變革。這要求小學數學教師轉變自己的角色，更新教育理念，豐富教學工具，以創造富有生氣和趣味的課堂環境。要保證數學教學的高效性，教師必須明確教學目標，結合課程內容和學生的實際情況進行綜合考慮。小學生年齡較小，注意力有限，所以教師需要通過巧妙的課堂設計來吸引學生的注意力。此外，數學是一門理論性極強的學科，對學生的邏輯思維能力提出了較高要求，因此，教師還需要采取高效的教學方法來培養學生的邏輯思維能力。由于學生之間存在差異，加上小學生喜歡新鮮事物，如果教師采用單一的教學方法，既不符合當前課程改革的要求，也無法滿足學生的學習需求，這將導致小學數學教學效率低下。教師可以通過情境導入、小組合作、激勵評價等方法，在輕松愉快的氛圍中幫助學生鞏固知識，進行深度學習，從而提升教學效果。

研究發現，立體化的教學方法能夠有效地幫助學生掌握知識、提高能力，并培養正確的情感與價值觀。在小學數學教學中，只有讓學生成為課堂的主人，讓他們自主學習，才能提高教學的有效性，培養出現代社會所需要的創新型人才。因此，教師要從當前小學數學教育現狀出發，積極創新，采用新穎有趣的教學方法，以推動小學數學教育的發展。下面將初步探討如何在新課程標準下構建高效的小學數學課堂教學模式。

一、激發學生興趣，提高學生課堂參與度

構建高效的小學數學課堂，首要任務是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生受到興趣的驅動時，他們會充分發揮主觀能動性，從而提高學習效率和學習質量，實現高效課堂。因此，在新課標背景下，為有效構建高效的小學數學課堂，教師應在課前激發學生的學習興趣，為教學奠定堅實的基礎。教師可以采用情境引入、游戲引入等多種引入方式，帶領學生進入數學知識的海洋。這有助于活躍學生的數學思維，為其參與后續教學環節打下知識基礎，做好心理鋪墊［1］。

二、明確教學目標，引導學生深度學習

為了提升小學生的學習效果，教師應以培養學生的學習能力、思維能力和學習情感為教學目標，引導學生從理解的角度出發，不斷提升認知水平，通過實踐和探究等方式來強化數學學習效果。以教材為基礎，通過引導學生進行深度學習，幫助學生形成全面的數學能力。

例如，“小數大小比較”一課的教學目標包括幫助學生熟練掌握比較小數大小的方法和步驟，使他們能夠根據要求排列小數；通過比較小數大小，加深學生對小數意義的理解；在學習過程中，培養學生觀察、比較和概括的能力。教師應根據這些教學目標合理設計教學活動，結合學生的實際情況安排教學任務，引導學生深度學習。為了更好地滿足學生的實際學習需求，教師可以采用分層教學的方法，先根據學生的日常表現進行綜合考量，然后對學生進行層次劃分，并為每個層次的學生設定具體的學習任務和目標，以激發學生的學習興趣和積極性。

三、設置課堂提問，促進學生自主思考

學習上的成功在很大程度上依賴于學生的主動思考和探索，這是提升教學高效性的關鍵因素。通過提出問題，教師可以幫助學生發掘他們的潛力，培養學生的獨立思考能力，使學生更加牢固地掌握知識并完成學習任務［2］。因此，小學數學教師應該摒棄傳統的灌輸式教學模式，在適當的時機提出啟發性問題，營造富有挑戰性的課堂氛圍，激發學生的好奇心，培養他們的獨立思考能力，從而提高課堂的實際效果。

在教學過程中，了解學生的興趣至關重要。教師要將這些興趣與課堂教學相結合，針對不同階段的學生，設計符合他們認知特點的情景來幫助他們掌握知識。例如，在小學低年段，可以設計這樣的情景問題：“有7只小燕子一起出去找自己的媽媽，其中3只找到了自己的媽媽，那么還有幾只小燕子沒找到自己的媽媽呢？”或者利用謎語來激發學生興趣，如：“‘4+4+4+4=？，打一種水果（答案：石榴）。”對于稍高年級的學生，可以提出更復雜的問題，培養他們的計算能力，比如：“一個小朋友花25元錢買了1個玩具，然后以26元賣出去。接著他又花27元買回來，以28元賣出去。請問在這個過程中他賺了多少錢？”這種提問方式能激發學生的自主思考，有利于學生數學思維能力的提高。

四、開展小組活動，引導學生合作探究

采用小組教學方式有助于學生間建立良好的互動和交流關系，同時也能拓寬他們的知識視野，培養他們獨立思考的能力。因此，小學數學教師應該根據學生的學習表現、能力水平、個性特點進行科學分組，引導學生圍繞某個問題或知識點展開集體討論、交流和分享，以實現協同學習與共同發展的目標，從而達到預期的教學效果。

例如，教師提出這樣的問題：“一支冰棍賣0.5元，一支雪糕賣8角，那么冰棍和雪糕哪個更貴？”然后將學生分成不同的小組，讓每個小組提出觀點并陳述理由。學生經過小組討論后，得出以下結論。

（1）雪糕更貴，8角等于0.8元，而0.8大于0.5，所以雪糕更貴；

（2）雪糕更貴，0.5元等于5角，而8大于5，所以雪糕更貴；

（3）雪糕更貴，因為以1元為單位“1”，8角可以寫成分數8/10，而0.5元可以寫成分數5/10，顯然8/10大于5/10，所以雪糕更貴。

通過小組討論，學生能夠從多個角度探討問題，培養團隊協作能力，在合作中不斷探索和發展。

五、引入生活實例，指導學生實踐探究

數學源于生活，具有顯著的實踐性和生活性，學生可以通過學習數學來探索生活與數學之間的聯系，并將所學知識運用到實際生活中。生活中無處不在的數學知識，不僅為學生提供獲取知識的機會，還為他們提供了一個多彩的舞臺。因此，教師應該在課堂上將生活中的數學知識融入教學中，以激發學生的學習興趣。為了更好地幫助學生理解數學知識，小學數學教師需要不斷拓寬教學視野，深入研究和挖掘與課堂內容及與學生日常生活密切相關的實際案例，將其融入教學過程中，讓學生在模擬實際情境的同時，應用數學思維來分析和解決實際問題，進一步增強他們的實踐能力。

以運動會跳高為例，教師提出問題：“在一次跳高比賽中，四名同學的成績分別為2.03 m、1.56 m、1.57 m、1.67 m，那么他們當中誰的成績更出色？請按從高到低的順序排列成績?！保?］在教師的引導下，學生將四個成績分為兩組。首先比較整數部分，若整數部分相同，再比較小數部分，若十分位相同，就比較百分位，依次類推。學生得出結論：2.03＞1.56，1.67＞1.57。然后再比較1.67和2.03，以及1.56和1.57的大小，最終得出結論：2.03＞1.67＞1.57＞1.56。

在這一案例中，教師運用生活中常見的情境，幫助學生理解其中蘊含的知識內容，強化學生對知識的理解，教學有效性自然得到提升。

六、適時點撥思路，培養學生探究能力

新課程標準重視學生的主觀能動性，鼓勵學生自主學習。然而，這并不意味著教師可以完全放任學生不管，否則學生的學習可能會變得無序化，學習效率降低。因此，小學數學教師需要明確自己的角色，作為學習的引導者，要密切關注學生的思考和探索過程，當學生在學習中遇到困難或偏離學習方向時，及時提供指導，幫助他們解決問題，確保學生在探索中獲得豐富的知識，專注于學習，從而提升他們的創新思維和實踐能力。

教師在教學中應為學生提供多樣化的學習機會，幫助他們更深入地理解數學知識。同時，要密切關注每個學生的學習情況，以培養他們的獨立思考能力。教師可引導學生尋找解決問題的多種途徑，幫助學生更好地達到學習目標，培養他們的探究精神，從而提高數學教學的質量。

在教學中，教師應適時提出問題，引導學生思考和實踐，使學生在教師的鼓勵下，通過獨立解決問題來提升數學思維能力。例如，在應用題教學中，教師先以整數大小為切入點，引導學生思考如下問題：“老師現在有20元錢，想要買一支16元的鋼筆，能買得起嗎？為什么？”學生通過比較20和16的大小，發現20大于16，所以教師買得起鋼筆。然后，教師可以進一步提問：“現在我身上有6.34元，需要購買一瓶6.9元的飲料，我能買得起嗎？為什么？”通過這些簡單的問題，教師引導學生思考，讓他們通過自主思考和實踐找到問題的答案，并逐漸引入課程教學內容，幫助學生順利進入學習狀態。以問題為導向，為學生創設真實的教學情境，可以讓他們認識到數學的重要性，將數學融入日常生活中，可以激發學生的主動探究意識，提高數學教學效率和質量。

七、構建習題空間，鞏固學生知識掌握

習題在小學數學教學中具有至關重要的作用。它不僅有助于學生更好地理解、記憶和應用數學知識，還能夠激發他們的思維，讓他們更深入地探究數學。因此，小學數學教師應該將習題的設計和布置視為一項綜合性任務，而非局限于傳授理論知識。在數學課堂上，教師應該不斷創新習題形式，豐富習題內容，使學生在完成作業過程中有著較強的參與感，不斷提升實踐能力。教師應該根據課程的重點、學生的思維水平和學習水平，精心設計具有啟發性、開放性和分層特點的練習題，以幫助學生更好地掌握知識，鞏固他們的學習成果，最終實現提升數學課堂教學效果的目標［4］。

特別是在“雙減”背景下，教師在布置習題時應注重創新，提質增效，采用富有創意的作業任務，引導學生深入理解數學知識，以更高的熱情完成作業。因為數學是一門強調應用的學科，生活中充滿了豐富的數學知識，因此，教師在設計習題時，應鼓勵學生運用數學知識解決實際問題，以增強他們對知識的應用能力。同時，教師還可以設計合作性習題，通過親子合作、師生合作、同學合作等形式，引導學生合作完成習題，提高他們的參與感，讓學生通過合作獲得成功的喜悅。

八、優化教學評價，升華數學教學

教學評價是教學活動中重要的環節，它是對教學的總結和反饋。教學評價改革強調對教學過程的評價，將數學知識學習視為一個動態的過程，注重培養學生的探究能力。傳統的教學評價分為過程性評價和終結性考核，而新的評價體系更加注重對學生在教學過程中的參與情況、作業完成度、學習態度、項目成果等進行綜合評價，以學生在學習過程中的表現為依據，構建全新的教學評價體系。

在教學評價改革的背景下，評價主體更加多元化，學生、教師、家長等都可以成為評價的主體；評價標準更加多元化，不再以學生成績為唯一標準，學習過程中的各要素都被納入評價體系；評價方式更加多元化，包括自評、互評、多層次評價、定性評價、定量評價等多種方式；評價過程更加多元化，包括事前、事中和事后評價，通過全程評價獲取更真實的數據反饋，以實現評價的目的。新的評價體系更注重學生的全面發展，將學生的發展與知識教學相結合，強調過程和方法的動態結合，關注學生的情感、態度和價值觀的培養。

在實施教學評價時，教師應該綜合考慮學生的整體表現，而不僅限于關注學生的解題技巧。通過教學評價，學生不僅要理解知識和熟練掌握技能，還要運用批判性思維，將新的知識融入自己的知識體系與應用到實際情境中，以做出正確的決策和解決問題。這樣可以培養學生的探索精神、反思能力和創造力，使他們不僅僅停留在知識記憶的層面，進而真正提高教學的有效性。

結語

在小學數學教學中，教師首先要積極創新，明確教學目標，以問題為導向，引導學生積極探索，讓學生在教學情境中實踐、探究、合作、交流、互動，強化知識理解。其次，科學設計習題，進一步鞏固學生的數學學習成果。最后，優化教學評價體系，幫助學生更好地完成教學目標，以此提升教學效果。

［參考文獻］

[1] 旺久. 論小學數學課堂如何激活學生思維［J］. 關愛明天，2015（12）：417-418.

[2] 劉新春.信息技術在小學數學課堂教學中的應用效果［J］.新課程（小學版），2015（6）：208-209.

[3] 董利.如何激活小學數學課堂教學［J］.學周刊，2015（26）：96.

[4] 花漢權.靈活優化小學數學課堂教學中練習的設計［J］.新課程導學，2017（28）：61.