“雙減”背景下初中語文教學有效滲透優秀傳統文化的策略

摘 要：我國傳統文化歷史悠久，語文教學是文化傳承的主要載體，對培養學生正確的價值觀有重要作用。基于此，為提高語文教學質量，培養學生文化素養，文章以“雙減”精神為指導，以初中語文教學為研究對象，結合事實論證、理論論證等方法，對“雙減”背景下初中語文教學有效滲透優秀傳統文化的策略進行分析和討論。研究結果表明，初中語文教材中蘊含豐富的傳統文化資源，通過合理利用詩詞、激發學生興趣、提升教師素養、挖掘教材內涵能夠有效滲透優秀傳統文化。

關鍵詞：“雙減”；初中語文；優秀傳統文化；滲透

作者簡介：羅宗挺（1976—），男，廣西壯族自治區貴港市港北區第三初級中學。

“雙減”背景下，教育回歸育人本質，學校作為立德樹人的主陣地，應積極探索人才培養新格局，將優秀傳統文化和語文教學融合起來。但是在實際教學過程中，傳統文化的滲透并不充分。究其原因，一方面是教師對傳統文化的挖掘力度不夠，部分教師雖然知道傳統文化對學生身心發展具有重要作用，但是沒有將其應用到教學實踐中，一味地采取“填鴨式”的方式向學生灌輸知識；另一方面，部分教師教學方法落后，不知道如何滲透傳統文化，尤其是在古文教學中，他們忽視了古文中所蘊含的傳統文化資源，只是讓學生多讀、多寫、多背，導致學生對傳統文化失去興趣。因此，教師應立足教材和學生學情，積極轉變教學觀念，探索在初中語文教學中有效滲透優秀傳統文化的策略。

一、傳統文化在初中語文教材中的具體呈現

初中語文教材中蘊含很多優秀傳統文化，其不僅是古人智慧的結晶，也是先人留給我們的精神財富。本文以統編版初中語文教材為例，對傳統文化的具體呈現進行解讀。

（一）精神方面

1.愛國情懷

愛國情懷表現為對國家、對政事的關注，對國家前途命運的關切，是最為深厚的情感。例如，《過零丁洋》（文天祥）中以死明志、捐軀報國的豪情壯志；《茅屋為秋風所破歌》（杜甫）中的憂國憂民、感時傷事；《使至塞上》（王維）中的“蕭關逢候騎，都護在燕然”，表達了對邊疆戰士愛國精神的欽佩；《岳陽樓記》（范仲淹）中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，體現了詩人的曠達胸襟；《春望》（杜甫）中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，描述了國破家亡的苦恨［1］。以上詩詞都真實反映了中華民族的使命感和責任感，對培養學生的價值觀、人生觀有積極影響。教師應立足語文教材，引導學生正確認識優秀傳統文化。

2.自強不息

自強不息是中國文化的基本精神之一。中華民族歷經磨難，依然不屈不撓，堅定不移走好每一步，教材中有很多體現自強不息精神的作品。例如，《愚公移山》中的愚公，面對兩座大山仍然不畏艱難險阻，積極迎接挑戰，發出“子子孫孫……何苦而不平”等慷慨激昂的話語；“刑天舞干戚”中的刑天，即使頭顱被砍，依然頑強戰斗，永不放棄；《精衛填海》中的精衛，雖然力量微弱，但沒有放棄，勇于挑戰實力遠超自己的大海；《行路難》中的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”將理想與現實融為一體，表達了昂揚奮斗的志向［2］。古詩詞中自強不息的精神是中華民族一脈相承的文化基因，正是在自強不息精神的熏陶下，中華民族屹立于世界民族之林。

3.雄心壯志

雄心壯志是一種高尚情懷，也是一種執著向上的精神，值得學習和傳承。《望岳》中展現了勇攀高峰、氣勢磅礴的雄心壯志；《登飛來峰》中體現了勇往直前、無所畏懼的精神；《酬樂天揚州初逢席上見贈》中呈現了樂觀向上的堅定信念；《江城子·密州出獵》描述了作者的英雄氣概和政治熱情；《滿江紅》中表達了拼搏進取的精神［3］。

（二）知識方面

1.情感知識

統編版初中語文教材中包含很多情感元素，例如，七年級上冊第二單元導讀部分展示的是其樂融融的景象，讓學生感悟親人之間的真摯感情。《荷葉·母親》中附有冰心的人物圖，能幫助學生走進冰心的內心世界，感受母女之間的情感。第三單元導讀部分呈現的是學生讀書的畫面，引導學生珍惜校園生活，呈現了相互陪伴、共同追求理想的同學之情。教材還展現了竹子、隱士、山水等繪畫作品，展示了大道至簡的自然之情。以上情感知識為傳統文化資源的挖掘提供了更多可能。

2.歷史知識

我國是文明古國，中華民族創造了很多古老建筑。統編版初中語文教材描寫了蘇州園林的景象，教師可以將蘇州園林作為切入點，向學生滲透歷史知識，幫助學生了解歷史景觀，感嘆勞動人民的智慧，學習工匠的精湛技術［4］。同時，以蘇州園林為代表的古建筑是促進民族團結的重要源泉。

二、傳統文化在初中語文教學中的滲透策略

（一）合理利用詩詞，探索傳統文化廣度

中國是詩詞的國度，詩詞中包含豐富的文化內容，教師應合理利用詩詞，探索傳統文化廣度。

1.別出心裁品古詩

傳統文化教育的目的不僅是學習、理解、傳承，更是一種創新，只有創新才能讓文化煥發蓬勃生命力，健康持久地發展下去。因此，教師可以借助古詩詞開展多元化的品鑒活動。例如，在教學《水調歌頭》時，教師可以引導學生高聲朗誦詩詞，同時為學生播放鋼琴曲，提升學生的審美意識；可以借鑒《經典詠流傳》的模式，鼓勵學生為詩詞賦曲，選擇一名學生高聲朗誦，采用混合型旋律形態表達對人間的眷戀之意；可以借鑒《詩詞大賽》的形式，舉辦“詩詞文化我最行”活動；可以展開跨時空的文化交流，讓學生想象自己是一名穿越者，思考：如果要選擇一樣具有文化屬性的現代物品帶回宋朝，自己會帶什么［5］？

2.小組合作尋古詩

古詩詞具有很強烈的文化印記，作者會將文化知識、故事背景等信息濃縮到一個主題當中，所以古詩詞中的每一個字詞都有意義深遠的文化價值可供挖掘。因此，教師可以借助古詩詞中豐富的文化資源，開展小組合作學習活動，讓學生在合作中開啟文化探索之旅。例如，教師可將學生分成三個小組，每個小組自選組長，由組長帶領組員共同完成教師發布的探索任務。教師借助交互式電子白板設計“詩詞盲盒”，組長隨機抽取探究主題。如A組負責整理帶有“花”字的詩詞；B組負責整理帶有“水”字的詩詞；C組負責整理帶有“山”字的詩詞［6］。教師還可以設計春夏秋冬等主題，指導學生制作主題詩集，促使學生不斷發現詩詞中的美，為后續學習奠定基礎。

（二）激發學生興趣，挖掘傳統文化深度

1.組織多彩活動，提升傳統文化認識

當下，隨著現代教育深入發展，學生獲取知識的途徑也逐漸增多，僅以教材為依托傳授文化知識顯然無法滿足學生的個性化需求。為此，教師需要積極構建學習平臺，組織多彩活動，幫助學生提升對傳統文化的認識。例如，開展基礎知識教育實踐活動，如升旗儀式、專題演講比賽、手抄報、詩歌朗誦大會等。時間允許的前提下，教師可以借助交互式電子白板等現代化教育手段為學生展示節日文化活動，促使學生提升文化認知［7］。如播放清明節掃墓視頻，表達對親人的思念之情；通過植樹節引導學生珍惜生活、熱愛生活等。此外，學校和教師可以組織研學旅行活動，帶領學生游覽書中的著名景觀，開闊視野，增長見識。教師還可以組織傳統文化知識競賽，競賽內容包括詩詞文化探究、詩詞朝代特色、詩詞用典方法等，也可以通過對聯比賽、成語接龍等，激發學生的探究興趣，使其對中華傳統文化形成新的認知。

2.倡導閱讀名著名篇，直觀滲透傳統文化

當前，部分初中生閱讀能力較弱，學習重點集中在教材內容上，忽視了名著名篇的閱讀，導致文化底蘊淺薄。因此，教師應倡導學生閱讀名著名篇，積累傳統文化知識。具體而言，教師可針對各年級特點，為學生推薦書單。例如，七年級學生推薦閱讀《朝花夕拾》《呂氏春秋》《西游記》等；八年級學生推薦閱讀《紅星照耀中國》《傅雷家書》《駱駝祥子》《經典常談》等；九年級學生推薦閱讀《老子》《中國字 中國人》《古文觀止》《資治通鑒》《史記》《艾青詩選》等。這些書籍中蘊含了豐富的傳統文化內容，能幫助學生了解往哲先賢的文化故事。教師不僅要為學生推薦課外書目，還應要求學生記錄讀書筆記，建立讀書興趣小組，共同分享閱讀體驗，進而加強對傳統文化的交流和溝通［8］。

此外，教師可以在班級設立“讀書文化角”，為學生提供閱讀書籍的平臺。如引導學生在《學會自己長大》中學會積極面對人生之路；在《羊皮卷》中學會責任和擔當，擁有豁達的人生態度；在《你若不勇敢，誰替你堅強》中學會用意志力戰勝挫折［9］。通過名著名篇的閱讀，學生能夠直接學習傳統文化，領會做人的道理，充實生活。

（三）提升教師素養，拓展傳統文化寬度

教師是知識的傳授者，肩負文化傳承的重任。學校應重視師資隊伍建設，立足學生實際發展需要，提升教師的文化素養。

1.提高教師的文化水平和道德修養

培養教師弘揚傳統文化的使命感，注重構建中華傳統文化價值體系，以提升學生對傳統文化的情感，并增強其社會責任感；建議教師日常生活中重視傳統文化的積累，多觀看《經典詠流傳》《朗讀者》《典籍里的中國》《中國詩詞大會》等文化節目，工作中參加文化相關交流會、討論會、演講比賽等，一方面可以提高自身文化教學水平，另一方面可以幫助學生形成良好文化價值觀；在教學過程中，教師應積極挖掘教材內涵，去其糟粕、留其精華，選擇可以真正展現優秀傳統文化的內容，延伸教育意義和思想價值［10］。

2.增強教師的傳統文化傳播意識

在語文教學中，教師應拓展弘揚中華優秀傳統文化的切入點。例如，以主體課程為切入點，教學內容應與傳統文化緊密聯系，幫助學生了解本課程各部分內容與哪些傳統文化有關，以便引導學生在學習過程中，自主將學習內容與傳統文化結合起來；以微課為切入點，微課是重要的學習資源，很多教師利用微課設計預習活動，通過微課宣傳中華傳統文化，發揮校外校內雙重弘揚作用；以作文為切入點，作文是學生學習過程的成果體現，在作文題目和要求中滲透傳統文化，學生會更加深入地研究傳統文化，加深對傳統文化的認識，如在開展詩詞教學時，教師可以鼓勵學生從文化角度分析詩詞內容，形成一篇500字的分析報告。

（四）挖掘教材內涵，培養傳統文化情感

1.課內教學，探尋傳統文化內涵

在實際教學中，教師可以多角度解讀文章，促使學生探索文化的真正內涵。例如，七年級下冊第二單元包括3篇文章和1首民歌，教師根據單元提示設計愛國情懷主題，通過《黃河頌》向學生頌揚中華民族精神；通過《最后一課》向學生呈現對祖國語言的珍惜之情；通過《土地的誓言》向學生展示發奮圖強的美好情操；通過《木蘭詩》向學生展現巾幗英雄的氣概和胸襟。

2.日常寫作，感受傳統文化溫度

語文是動態學習過程，學生要以語文為載體，拓展閱讀面，實現因讀而寫，深入感受傳統文化溫度。例如，教師播放冬奧會開幕式視頻，提煉作文材料：北京冬奧會開幕式如期而至，二十四節氣倒計時、五環破冰而出、點燃主火炬……開幕式上的這些瞬間，讓網友直呼震撼，“這是一場屬于中國人的浪漫”，“中國人把這場浪漫獻給了全世界”。隨后，教師鼓勵學生以“二十四節氣”為話題，自擬標題，寫一篇文章。在教師的指導下，學生搜集網絡素材，查找二十四節氣的歷史信息，深刻了解到二十四節氣是中國古代文化的結晶，是中國人生活智慧的表現，是中華文化寶貴的遺產。與現代文明不同，農業文明貼近大地，敬畏自然，將人的生活與氣候物候的變遷緊密相連。最后，教師組織學生自評、互評，再由教師進行總評，共同選出優秀范文，制作成《班級傳統文化作文集》［11］。

結語

綜上所述，中國文化具有強大的生命力和蓬勃的生機，將傳統文化滲透到語文教學中有助于弘揚文化精神，積累文化知識。因此，教師應積極更新教學理念，通過合理利用詩詞、激發學生興趣、提升教師素養、挖掘教材內涵等策略，為學生拓展傳統文化廣度和深度，培養學生對傳統文化的情感，進而增強其歷史責任感和使命感。

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