讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)可見

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)道德與法治課堂要積極探索新型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。議題式教學(xué)由議題、情境、活動(dòng)等組成，學(xué)生在特定情境中參與豐富多樣的活動(dòng)，探討議題下的多個(gè)子議題，能夠?qū)ψh題有更進(jìn)一步的理解，從而形成正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：第三學(xué)段；道德與法治；議題式教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0006-03

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在第三學(xué)段道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織議題式教學(xué)活動(dòng)，將教師的“教”

變成學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在真實(shí)開放的情境中自覺探究議題。教師應(yīng)適當(dāng)予以指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者結(jié)合五年級（下冊）第三單元第12課的“走進(jìn)新時(shí)代”和“做新時(shí)代的好少年”的教學(xué)，探討第三學(xué)段道德與法治議題式教學(xué)的實(shí)施。

一、問渠追源，探訪議題式教學(xué)基本要素

教師組織議題式教學(xué)前，要對此教學(xué)的基本要素有深入的了解。議題、情境、活動(dòng)等是議題式教學(xué)的主要組成要素。其中，議題是紐帶，情境是載體，活動(dòng)是路徑。三者在小學(xué)道德與法治議題式教學(xué)中缺一不可，相輔相成。

（一）議題——串聯(lián)思維邏輯

議題式教學(xué)由一個(gè)總議題統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教者在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和分析學(xué)情后，凝練本課核心概念，提煉出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全課的議題，再在總議題下分設(shè)幾個(gè)子議題，在每個(gè)子議題下創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞議題在情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在充分的學(xué)習(xí)中嘗試探討議題并解決問題。

（二）情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維環(huán)境

議題情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，教師在情境中呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生在特定情境下開展自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流分享、歸納總結(jié)、多元評價(jià)、展示成果等活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，提升學(xué)生的參與積極性。教師要注意所設(shè)置情境的可參與性，讓學(xué)生成為主題活動(dòng)的參與者。同時(shí)，教師要注意情境的真實(shí)性和開放性，設(shè)計(jì)和學(xué)生生活相符的系列活動(dòng)，讓他們能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。活動(dòng)形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要重視提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在情境中提升學(xué)習(xí)能力。

（三）活動(dòng)——促進(jìn)思維成長

興趣影響學(xué)生的參與程度，而學(xué)生的參與程度又決定了一節(jié)課的成敗。教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中。教師可以首先讓學(xué)生自主收集信息，并進(jìn)行交換，然后讓學(xué)生提出問題并進(jìn)行辯論，最后讓學(xué)生通過拓展閱讀，進(jìn)行知識遷移。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷收集知識、整理知識、融入實(shí)踐的過程，同時(shí)也會(huì)經(jīng)歷道德認(rèn)知的重建。這樣的活動(dòng)不僅能提升學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力，還能使學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)提升學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解新時(shí)代以來，黨中央擘畫的中華民族偉大復(fù)興的藍(lán)圖，感受我國日新月異的發(fā)展，樹立自信；通過觀看“中國夢”相關(guān)視頻，

理解中國夢的含義，通過“活動(dòng)園”認(rèn)識到中國夢既是國家的“夢”，也是個(gè)人的“夢”，明確自己作為中華少年所承擔(dān)的責(zé)任；通過閱讀、采訪、分享等激勵(lì)自己立志向上，明確奮斗目標(biāo)，從德、智、體、美、勞各方面明確自己前進(jìn)的方向，做新時(shí)代的“三有”好少年[2]。基于此，教師可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，具體如圖1所示：

二、躬身拾級，探尋議題式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

議題式教學(xué)一般分為精心設(shè)計(jì)議題、有效展開探究和適當(dāng)總結(jié)升華這幾個(gè)部分。教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要設(shè)計(jì)科學(xué)的議題，讓學(xué)生圍題而議，從而提高討論的效率。在設(shè)定議題后，教師可組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生借助各種方法收集資料，如網(wǎng)絡(luò)資源、書籍材料、生活資源等，之后試著瀏覽并整理，進(jìn)而進(jìn)行深度探究。最后，在學(xué)生的討論、教師的引導(dǎo)、師生的評價(jià)下，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的一致性。

（一）圍題而議，整理學(xué)習(xí)資料——讀

教師在選取議題材料時(shí)，要突出議題的引導(dǎo)性，增強(qiáng)政治認(rèn)同，可以從各個(gè)單元的綜合探究部分中尋找，也可以在實(shí)際生活中開發(fā)，還可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)總結(jié)。同時(shí)，教師要把握議題梯度，注重議題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

如本課，教師設(shè)計(jì)議題：我們?nèi)绾纬蔀樾聲r(shí)代的好少年？該議題政治導(dǎo)向明確，旨在培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人；極具開放性，能讓學(xué)生有的放矢，暢所欲言。在此議題下分設(shè)三個(gè)子議題，其中，針對“議題一：好少年肩負(fù)什么責(zé)任？”，教師讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的興趣，收集資源，先行閱讀，奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，做好情感鋪墊。在課上，教師將學(xué)生分成“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”“文化建設(shè)”“政治建設(shè)”“生態(tài)建設(shè)”“社會(huì)建設(shè)”等小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分享交流學(xué)習(xí)資料，了解我國新時(shí)代不同領(lǐng)域取得的成就，進(jìn)而進(jìn)行全班匯報(bào)展示使學(xué)習(xí)資料使用價(jià)值最大化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，進(jìn)行隨堂檢測，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。

（二）議中有思，進(jìn)行深度探究——思

議題式教學(xué)以議學(xué)方式解決問題，但議中有思也是議題式教學(xué)的重點(diǎn)之一。學(xué)生在收集資料后，需要結(jié)合這些資料進(jìn)行深度探究，在思辨中掌握知識，形成正確的價(jià)值觀。教師可以讓學(xué)生圍繞彼此存在矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，注意設(shè)計(jì)層次化、系列化的問題，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

根據(jù)“議題二：好少年樹立什么理想？”，教師設(shè)計(jì)這樣的問題：“說起‘中國夢，有人認(rèn)為‘這是一個(gè)遠(yuǎn)之又遠(yuǎn)的詞語，與我們普通人關(guān)系不大，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？”學(xué)生針對這個(gè)問題就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。一開始，有學(xué)生認(rèn)為：“中國夢是國家的事，是大人的事，我們普通人，特別是小學(xué)生只要做好自己的事就可以了。”有學(xué)生認(rèn)為：“中國夢是國家層面提出來的，但是是每個(gè)人都應(yīng)該為之努力的偉大復(fù)興之夢。”教師組織學(xué)生借助現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源展開深度探究。

在探究活動(dòng)中，學(xué)生可以展開交流，分享此前收集的各種知識；也可以圍繞特定情境進(jìn)行角色扮演，就各種問題進(jìn)行小組討論；還可以借助視頻和教材中的閱讀角進(jìn)行補(bǔ)充，從而思考“何為中國夢”“何為個(gè)人夢”，二者之間又有著什么樣的關(guān)系，認(rèn)識到“中國夢是千千萬萬個(gè)人夢，個(gè)人夢助力中國夢”，中國夢是每一個(gè)中國人的夢，“小夢”鑄就“大夢”，“大夢”支撐著每個(gè)“小夢”。這一過程議中有思，讓學(xué)生的思維更具科學(xué)性。

（三）思后達(dá)情，樹立價(jià)值觀念——達(dá)

義務(wù)教育階段道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)分為政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識、健全人格。其中，政治認(rèn)同位于首位，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師在組織議題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的思考逐步深入時(shí)，教師要適當(dāng)總結(jié)升華，讓學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同感，提升核心素養(yǎng)。

“議題三：好少年付出什么行動(dòng)？”教師先出示黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對青少年兒童的深厚寄語，接著播放長輩和教師的音頻或視頻，讓學(xué)生明白他們對自己的殷切期望，要做一個(gè)對國家、對社會(huì)有用的人；明確作為新時(shí)代的好少年要努力做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，同時(shí)把個(gè)人夢與中國夢聯(lián)系在一起，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)和奮斗。借助學(xué)習(xí)單，學(xué)生紛紛交流了自己的夢想及制訂的計(jì)劃：有的要當(dāng)教師，要更加努力學(xué)習(xí)知識；有的想當(dāng)解放軍，要加強(qiáng)鍛煉；有的立志成為一名救死扶傷的醫(yī)生，要參與很多公益活動(dòng)。不論哪個(gè)夢想，都是在認(rèn)同中國特色社會(huì)主義建設(shè)的前提下，立志為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

學(xué)生在這個(gè)過程中，既端正了思想，又樹立了正確的價(jià)值觀。臨近課堂尾聲，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生談?wù)勈斋@，說說困惑，完善認(rèn)知，

并對學(xué)生進(jìn)行巧妙的評價(jià)和有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生思后達(dá)情，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、登高望遠(yuǎn)，探析議題式教學(xué)基本策略

（一）聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，作出判斷

實(shí)施議題式教學(xué)是落實(shí)小學(xué)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的可探索學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能在參與議題式教學(xué)活動(dòng)的過程中認(rèn)同中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化，同時(shí)也能在反思中對各種問題作出正確的判斷，從而提升自身的核心素養(yǎng)。

上課伊始，教師播放CCTV-13的新聞視頻《為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢時(shí)刻準(zhǔn)備著——習(xí)近平總書記的寄語溫暖激勵(lì)全國各族少年兒童》，勉勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢時(shí)刻準(zhǔn)備著，探討我們?nèi)绾纬蔀樾聲r(shí)代的好少年。學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就困惑點(diǎn)進(jìn)行深入思考，能提升探究的積極性，作出科學(xué)理性的判斷，提升政治意識。

道德與法治學(xué)科是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教師應(yīng)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)議題，選取與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生明確“全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略安排”：從2020年到2035年，基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化；從2035年到本世紀(jì)中葉，把我國建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。對于國家需要什么樣的人才，以及自己能為此做出什么樣的努力，學(xué)生應(yīng)作出明確的判斷。

（二）設(shè)置任務(wù)清單，捋順?biāo)悸?/p>

制訂清晰的任務(wù)清單能幫助學(xué)生理清思路，提高活動(dòng)效率，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方式思考，形成科學(xué)精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生探討活動(dòng)如何開展，明確各項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容是什么，并思考如何高效地完成，這樣才能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

針對學(xué)生課前提出的困惑，教師梳理出三個(gè)子議題，分別設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：“（1）觀看《建黨100周年報(bào)告會(huì)講話》、閱讀角等內(nèi)容，分小組從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、政治建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、社會(huì)建設(shè)等方面收集、整理國家不同領(lǐng)域方面的成就；（2）觀看中國夢視頻、個(gè)人夢視頻、參與活動(dòng)園，寫一寫自己的夢想是什么，

和中國夢有什么關(guān)系？（3）聆聽《大會(huì)講話》及寄語、閱讀角故事后，思考：做新時(shí)代的好少年，在德、智、體、美、勞方面分別該怎么做？”

這樣制訂出由淺入深的任務(wù)清單，能讓學(xué)生的議學(xué)思路更清晰，科學(xué)探究能力得到提高。對于學(xué)生來說，探究的時(shí)間是十分寶貴的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性、辯證地分析問題，明確各項(xiàng)任務(wù)的次序、重要性和針對性，從而提高議學(xué)效率。

（三）開展多元互動(dòng)，優(yōu)化過程

議題式課堂需要進(jìn)行多元互動(dòng)，讓學(xué)生與同學(xué)、家長、社會(huì)各界人士等交流討論，這樣才能拉近學(xué)生和課程之間的距離，拉近學(xué)生與生活之間的距離，拉近學(xué)科與生活之間的距離，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

課前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式（查閱書籍、上網(wǎng)查詢、實(shí)地調(diào)查、參觀采訪等）收集新時(shí)代我國不同方面成就的資料。課中，教師通過播放家長、教師的寄語視頻或音頻，拉近學(xué)生與生活的距離；通過小組交流、展示匯報(bào)，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離；通過閱讀教材，拉近學(xué)生與課程之間的距離；引導(dǎo)學(xué)生借助評價(jià)量表，完成自評、互評、師評、家長評，密切學(xué)生與自己、同學(xué)、家長、教師等的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如此開展多元互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們成為問題的主動(dòng)探究者，優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)過程。此外，教師還可充分利用各種資源，讓學(xué)生展開多元互動(dòng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，議題式教學(xué)將傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主。教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)議題情境，讓學(xué)生以爭議性問題為中心，大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法和觀點(diǎn)，通過形式多樣的主題活動(dòng)優(yōu)化認(rèn)知，參與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。議題式教學(xué)在第三學(xué)段道德與法治課堂上的有效與高效運(yùn)用，仍在探索的路上，且思且行。

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮.用好統(tǒng)編教材 實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值[J].課程·教材·教法.2018，34（3）：82-89.

[2]章樂.落實(shí)小學(xué)《道德與法治》教材理念和目標(biāo)的教學(xué)策略[J].中國德育，2021（14）：39-43.

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“小學(xué)道德與法治課堂中‘讀思達(dá)教學(xué)法的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：KCA2022117）研究成果。

作者簡介：林素娟（1989.5-），女，福建德化人，

任教于福建省德化縣潯中中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲泉州市小學(xué)道德與法治片段教學(xué)一等獎(jiǎng)、泉州市小學(xué)道德與法治優(yōu)質(zhì)課展評一等獎(jiǎng)等。