高校思想政治理論課教學進階與量化考核融合探索

宿夢醒 周春雪

（東北電力大學,吉林吉林 132012）

高校思想政治理論課是高校學生的必修課、基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)青年學生成人成材的重要課程。青年學生是國家發(fā)展和經(jīng)濟社會建設(shè)的依靠力量，是建設(shè)中國特色社會主義、實現(xiàn)新時代戰(zhàn)略發(fā)展目標和民族復興的人才儲備和后備軍，如何通過高校教育培養(yǎng)人才，立德樹人，是關(guān)系國家民族未來的重大問題。習近平總書記在北京高校師生座談會上的講話中強調(diào)高校教育要解決培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人的問題①，這些重要論述包含著對高校思想政治理論課改革發(fā)展的期望和重視。講好高校思想政治理論課，提高教學“質(zhì)量”，是“質(zhì)”和“量”統(tǒng)一的過程和目標，“質(zhì)”是認知能力、品德修養(yǎng)、政治覺悟、理想信念，“量”是認知水平、接受程度、過程參與、耳濡目染和考核結(jié)果，因此思想政治理論課是能力素質(zhì)和過程結(jié)果的統(tǒng)一體，這為教學進階和量化考核深度融合研究提供了可能性和必要性。

一、教學進階、量化考核的基本內(nèi)涵和要求

課程教學的中心是教學實踐，成功的教學實施可資借鑒的基礎(chǔ)包括教學理論、理念和教學實踐策略。在重要的教育（心理）理論、理念中，美國教育學家(Bloom，B.S.)的教育目標理論對教學質(zhì)量和效果提升具有重要意義。“布盧姆認知目標分類學（修訂版）（以下簡稱《修訂版》）的核心思想是從知識與認知過程相結(jié)合的角度來分析教學目標、教學活動、教學評價的特征以及三者的一致性，……”②布盧姆的教育目標理論分為三個梯度層次，即知識掌握、價值觀形成和實踐能力三個方面，并三個層次可實現(xiàn)的目標出發(fā)，形成了具體可應(yīng)用的規(guī)則體系。這一目標程序是知識向情感、能力的轉(zhuǎn)化，是教學目標升級的過程，相應(yīng)的課程考核即以認知、體驗、感受、理解、接受、內(nèi)化為指向，需要綜合運用多種考核方法。美國教育心理學家加涅(Gagne，R.M.)的學習結(jié)果分類將“學生的學習結(jié)果分為5類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。”教學過程是經(jīng)過多個主體和環(huán)節(jié)信息傳遞和接受的過程，關(guān)鍵因素是信息轉(zhuǎn)化和有效傳遞及信息有效接收和理解，這需要相應(yīng)的抽象思維知識能力，包括實質(zhì)內(nèi)容和程序設(shè)置兩個方面，加涅將之稱為智慧技能。認知環(huán)節(jié)成功完成，將通往實踐能力和心理特征，學習過程完成。以安德森(Anderson，L.W.)為研究小組，提出了兩維教育目標理論，即知識維度中的事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識，認知過程維度的記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。③安德森將知識定性為不同質(zhì)的層級，強調(diào)知識掌握的由外而內(nèi)、由低至高的逐步形成過程。

教學策略理論指教師在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為，為完成不同教學環(huán)節(jié)的教學目標而采用的教學實踐的物質(zhì)要素、方法要素、主體要素和技術(shù)手段因素等的整體。教育理念是指將課程的教學目標與功能發(fā)揮，落實為人格塑造、思想政治教育引領(lǐng)、人文教養(yǎng)等。OBE教育理念與傳統(tǒng)的教育理念不同之處在于，其更注重教學過程形成的質(zhì)量和效果、更注重培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力、更注重達成教學目標或更注重滿足學生的學習需求。這種來自西方國家的先進教育理念體現(xiàn)了教學過程的素質(zhì)培養(yǎng)、能力塑造的教學規(guī)律，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育的以學生為中心的教學模式，采用翻轉(zhuǎn)逆反的方式開展課程體教學。在OBE教育理念下，教學成果非累加和平均，而是學習的最終結(jié)果。學習成果不只是學生認知和行動層面，而是更重要地體現(xiàn)為學生內(nèi)化到其心靈深處的過程。就思想政治理論課而言，教與學的高階目標是學生的價值觀的樹立或情感因素的生發(fā)，此即最重要的教學成果之一，對其考核評測則應(yīng)以教學過程為基礎(chǔ)，融合最終結(jié)果和階段成果進行綜合評測。

教學進階是指課程的“分級”教學體系，即教學目標上的基礎(chǔ)知識掌握、實踐能力培養(yǎng)和心理情感、思維方式、價值觀念的進階；教學效果上的學、懂、會、信、用的進階；教學內(nèi)容上的原理知識、理論聯(lián)系實際、前沿理論及新政策、新思想融入的教學內(nèi)容設(shè)計的進階；教學質(zhì)量和效果評測標準上的認知能力、行動能力、人格塑造的進階；教學方法上的傳統(tǒng)授課方法、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、OBE教學理念和混合式教學方法的融合進階；課程考核方法上的筆試、實踐教學、知識競賽、科研創(chuàng)新等形式的進階；學習方式上的跟從式學習、參與式學習、引領(lǐng)式學習、選拔性學習、創(chuàng)新式學習等的進階；教學設(shè)計策略上的備教材、備案例、備方法、備學生、備時勢等的進階。“進階”意指課程體系的全過程并非一個各環(huán)節(jié)平行、地位平等的平面均質(zhì)體系，而是一個呈階梯式的教學過程和教學質(zhì)量效果提升進級的立體結(jié)構(gòu)，教學體系圍繞教學目標這個中心，最終體現(xiàn)為知識、行動能力、人格塑造的達成、優(yōu)化、進級的教學結(jié)果。

教學評價，包括對“教”與“學”的評價，是思政課教師反思課堂知識傳授和價值塑造成效的重要參考依據(jù)，是思政課教學設(shè)計的終端環(huán)節(jié)。④“可量化評測”指將課程體系的各個環(huán)節(jié)落實在指標體系上，并依據(jù)該指標體系設(shè)計課程考核評測的方法、形式和手段，特別是針對能力、情感、態(tài)度和價值觀等思想意識等層面的教學目標，設(shè)計可量化考核評測的方法、形式和手段，以檢驗教學的最終效果。評測體系包括教學過程的量化評測、教學質(zhì)量的量化評測、附加式學習和創(chuàng)新型學習的量化評測等。課程的情感、態(tài)度和價值觀的教學目標，是內(nèi)化的思想意識，是量化評測的難點，但可以從思想意識外化的行動、程序性的過程參與、學生的個人能力等角度進行考核。

二、可能達成的目標和融合方案

高校思想政治理論課程體系是一個呈階梯式的教學過程和教學質(zhì)量效果提升進級的立體結(jié)構(gòu)，在這一理念的指導下，課程教學能夠進一步實現(xiàn)知識、行動能力、人格塑造的達成、優(yōu)化、進級的教學結(jié)果。根據(jù)思想政治理論課的具體特點，以課程教學實踐為平臺，探索在課程內(nèi)容上的進階設(shè)計、學習方式上的進階組織、教學方法上的進階使用、教學目標上的進階設(shè)定、教學效果上的進階評測等方面進行融合，可能性的方案如文末圖1。

圖1

課程教學新的理念的提出，提高教學質(zhì)量效果的方法和策略的形成，新的課程考核方法的引入，都是為了提高教學質(zhì)量效果。為了實現(xiàn)教學目標，我們首先要確立課程教學的基本理念，即要以提升學生綜合素質(zhì)為指引，改革傳統(tǒng)的教學模式。其次，理論教學分為教學目標、學習方式、教學方法三個部分，每一部分內(nèi)部又分有不同層級，體現(xiàn)為一個進階的體系。教學目標分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標；學習方式分為跟從式學習、參與式學習、引領(lǐng)式學習和研究式學習；教學方法分為課堂理論教學、實踐教學過程參與、談?wù)搶W習示范競賽和科研創(chuàng)新。再次是課程的評測考核，包括常規(guī)考試、過程考核、操行考評和附加考評。最后是所有這些分級都將導向課程的教學目標。

進階式學習理念在教學過程中的貫徹是基礎(chǔ)，該理念如何在有限的教學過程中具體實施是重點。一般而言，特別是針對思想政治理論課，教學目標分列為知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標等遞進的序列，亦即知識進階、能力進階、情感、態(tài)度、價值觀的進階達成。高校思政課作為對青年學生開展馬克思主義理論教育的課程，理論性是思政課教學內(nèi)容的基本屬性，是實現(xiàn)思想性和政治性的內(nèi)在要求。⑤在教學實施中，思想政治理論課的知識目標首先體現(xiàn)為基本原理、基礎(chǔ)知識的掌握，接續(xù)的是知識掌握的躍升部分，即理論聯(lián)系實際，再次深化為前沿理論研究的部分引入教學。最后是新政策、新思想的隨時引入。知識目標本身的進階，以教學大綱為基礎(chǔ)，依據(jù)教材，結(jié)合新政策新思想，由教師分段實施和綜合運用。

知識掌握本身的進階還要轉(zhuǎn)化為能力提升，即（知識目標中的）認知能力和實踐能力，實踐能力即是學生將所學的知識和原理落實在行動中。知識和能力最后要內(nèi)化為學生的情感、態(tài)度和價值觀，即學生的人格，因此進階式教學以教學目標的進階為基礎(chǔ)，在教學實踐中表現(xiàn)為教學過程各環(huán)節(jié)的進階綜合。教學目標可整體概括為認知、行動和人格的遞進序列。

以教學目標的進階為基礎(chǔ)，教學組織可以分類為跟從式學習，參與式學習、引領(lǐng)式學習（競賽式學習、選拔式學習）、研究式學習等。跟從式學習是學生跟著教師授課和布置的作業(yè)完成學習過程，學習內(nèi)容為課程的基礎(chǔ)知識，考核目標對應(yīng)于及格線以上。參與式學習是指教師布置的實踐教學環(huán)節(jié)，通過理論聯(lián)系實際深化對基本原理的領(lǐng)會和理解，重點考查學生的知識運用能力，以過程考核為基礎(chǔ)，教學效果考核為目標。引領(lǐng)式學習是指學有余力的同學通過課堂討論、社會調(diào)查和學習心得分享，在學生層面引領(lǐng)其他學生的學習過程；通過課程知識競賽，由參與競賽同學的知識運用帶動其他學生的學習；通過選拔學生進入“青馬班”學習，發(fā)揮榜樣作用。研究式學習是指重點培養(yǎng)能力突出的同學，由教師輔導基礎(chǔ)好、有特長的同學進行理論研究，發(fā)表研究成果并回饋教學。

教學方法的進階是指以傳統(tǒng)的課堂講授方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的特點，參考相關(guān)教學策略和教學方法，將之融合創(chuàng)新為適合本課程的行之有效的教學方法，并探索新的理念和做法。根據(jù)中學高校教材一體和深化的特點，對那些與中學有重復且較為易懂的教學內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂的方法，由學生根據(jù)教師提供的資源進行線上自主學習和教師輔導。教學內(nèi)容中理論聯(lián)系實際和知識運用的部分，采取對分課堂的方法，課堂一半時間由教師講授，另一半時間在教師的組織下，設(shè)定若干核心理論問題，以學生對學生和學生對教師的方式進行討論。科學設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)及其考核方式，以學生參與為基本目標，以學生理解認同內(nèi)化為旨歸。在教學過程的不同階段，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等切實引入學生競賽、學生學習心得分享、高校學生講“思政課”等教學形式，活躍課堂，切實達成教學目標。

三、教學進階和量化考核融合的具體實施

基于課程的思想性、政治性和“三觀”塑成性，課程可量化評測是研究的難點。在課程的進階式學習的框架內(nèi)，評測方法和形式根據(jù)教學目標、組織、方法和內(nèi)容而有不同。教學目標中的能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標，采取傳統(tǒng)的考試、論文的考核方法評測并不充分，仍需進行可量化評測的進一步研究。考試和論文仍然是課程考核評測的基礎(chǔ)，課程三個“進階性”教學目標仍首先以考試的方式進行評測，因此可量化評測的基礎(chǔ)仍然是考試和論文的科學命題和評閱。知識目標可通過課程考試科學命題實現(xiàn)，能力目標可通過試題中知識運用部分達成，而情感、態(tài)度和價值觀目標可以通過考試中的開放性題目評測。我們擬作如下探索：課程評測以百分計算，除了為考試留有主要分值外，對實踐教學、課堂討論、學習心得分享和學生講“思政課”等賦以合理分值，至于學生競賽、學生科研創(chuàng)新以及學生的特殊操行（如在抗擊新冠疫情中的特殊表現(xiàn)）如何賦分，則需要進一步研究和實踐。

在高校思想政治理論課進階式教學與可行性的量化評測融合上，應(yīng)該首先以高等教育（心理）學相關(guān)教學理念、教學策略理論、教學方法理論為方法論為基礎(chǔ)，對教學各環(huán)節(jié)的進階性和量化考核評測進行評估，設(shè)計兩者結(jié)合的具體方案。依據(jù)課程理論教學和考核評測的特點，從目前廣泛使用的OBE教育理念、混合式教學、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方法模式中總結(jié)有益的經(jīng)驗，析出在本課程教學應(yīng)用上具有適用性、針對性和實效性的部分，優(yōu)勢互補，融合創(chuàng)新。

首先，立足教學實踐，以課程教學目標為基礎(chǔ)，按照跟從式學習、參與式學習、引領(lǐng)式學習和研究式學習的進級教學組織要求，依托教學大綱和教材，有針對性的設(shè)計教學內(nèi)容，使其體現(xiàn)認知、行動和人格進階的教學目標要求，積累教學經(jīng)驗，并抽象概括為理論成果。

其次，吸取OBE教育理念、混合式教學、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等中的教學觀念、方法應(yīng)用、技術(shù)手段引入、教學主體間的互動關(guān)系，賦予學生更多的學習自主性，教師進行差異輔導，因材施教，促進學生的個性發(fā)展，增強課堂教學的互動環(huán)節(jié)，增加實踐教學、學生授課、競賽和研究創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的分值比重，使學生的學習過程、學習引領(lǐng)、操行帶動、研究創(chuàng)新等方面，能夠在相當程度上得到可量化評測。

再次，創(chuàng)新的教學理念、方法、策略需要實踐檢驗，并且需要在兩者間形成雙向反饋的過程。任課教師形成一個教學團隊，根據(jù)各自分工，分別在各自班級的教學過程中應(yīng)用這些方法、策略和理念，進行探索試驗，總結(jié)教學經(jīng)驗，概括理論成果，最后再將這些經(jīng)驗和理論進行統(tǒng)合一起，論證這些新的方法、策略、理念的可行性和前景。

最后，將研究成果固化為集體教案、課程評價體系和標準等。思想政治理論課進階式教學與量化考核的融合成果形成的物質(zhì)載體首先是課程的教案和課件，這是可復制、可傳承、可推陳出新的傳統(tǒng)教學資源，教學團隊可以凝結(jié)集體智慧形成集體教案。集體教案的使用也可以促進青年教師快速成長。其次是形成課程的評價體系和標準，這可以幫助教學團隊檢驗進階式學習的質(zhì)量、量化考核的適用性以及兩者結(jié)合的有效性。最后是課程組組織的實踐教學、課程競賽、征文、學習小組、課題小組等活動，作為理論教學進階和量化考核融合的有益補充。

四、結(jié)論

高校思想政治理論課是由教師、學生、教學內(nèi)容（知識和信息）及環(huán)境（物質(zhì)和技術(shù)等）基本要素構(gòu)成的動態(tài)體系。這些要素結(jié)合成不同功能的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)），同時課程整體也是一個進階體系，即教學目標進階、教學方法進階、教學組織進階、教學評測進階等。量化考核即是將這一梯度體系目標進行評測，考查學生的學習效果質(zhì)量。將課程的教學體系看作分級和遞進的序列并予以量化考核，有利于提升教學質(zhì)量和效果，提高教學目標的達成度。

注釋：

①習近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是,2020(17).

②轉(zhuǎn)引自王小明.布盧姆認知目標分類學(修訂版)的課堂觀及其應(yīng)用[J].東北師高校報(哲學社會科學版),2018(2).

③吳紅耘.修訂的布盧姆目標分類與加涅和安德森學習結(jié)果分類的比較[J].心理科學,2009(4).

④于赫.講深、講透、講活:高校思想政治理論課教學設(shè)計提升的三個著力點[J].思想教育研究,2023(6).

⑤徐蓉,陳振媚.論高校思想政治理論課教學的三重境界[J].教學與研究,2023(4).