談中職素描課堂有效教學對策

林淼昕

（福建商貿學校，福建福州 350007）

全面發展理念認為，科學的教育應使人在德智體美各方面實現和諧發展。美術教育屬于美育范疇，是培養人認識美、愛好美和創造美的能力，也是實施全面發展教育必不可少的組成部分。而素描，是美術教育最基礎的內容。中職校唯有建設高質量素描課堂，使學生在有限的時間內獲得更豐富的素描知識，形成更扎實的素描技能，才能真正達到以美育人目的，促進學生全面發展。

一、中職美術素描課堂建設價值與教學原則

中職美術素描課堂有其獨特的建設價值與教學原則，教師必須明確于此，才能真正開發有效教學對策。

（一）中職美術素描課堂建設價值

首先，從內容上看，素描是中職美術教學最基礎的組成部分，學生想要實現對美術課程的深度學習，必須先掌握素描知識與技能。因此可以說，素描是學生作戰美術戰場的“排頭兵”，學生能否順利走上美術的康莊大道，在極大程度上取決于素描學習質量［1］。中職美術教師必須努力建設高質量的素描課堂，助力學生圓夢美術。

其次，從功能上看，素描教學既能提升學生審美修養，也能提升學生藝術水平。從觀察素描對象到完成素描作品，學生無時無刻不在進行審美練習，這有助于其審美修養的提升。而在素描實踐過程中，學生圍繞相同的對象畫出不一樣的作品，將自身思想與情感融入其中，對其藝術水平有極高增強作用。久而久之，學生可以在素描課堂支持下，達到更深層次的美育境界，中職教學也能實現更高水平的美育目標。

（二）中職美術素描課堂教學原則

1.循序漸進原則。在中職美術學習之前，多數學生沒有系統地進行素描學習，這也使很多學生沒有良好的素描基礎，在繪畫中經常忽視畫面整體布局等重要元素。教師應建立“持久戰”思維，清楚地認識到學生這些不足不能在短時間內被彌補，尊重學生學習和發展規律，從而循序漸進地耐心引導學生。

2.主體性原則。傳統中職素描課堂之所以效果不顯著，很大原因是教師主導，學生處于被動狀態。但實際上，學生才是素描課堂真正的主人，教師只是學生的領路人，應避免喧賓奪主，這便是主體性原則。教師越是將學生視為課堂“主人翁”，越能使學生在課堂上如魚得水，不斷增長素描熱情，取得更多學習收益。

3.趣味化原則。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”而富有趣味的課堂，往往是喚醒學生的最佳法寶，這也是提出趣味化原則的初衷。遵照趣味化原則構建中職素描課堂，為學生呈現“有趣”“有味”的教學活動，可以有效提高課堂吸引力，促成深度學習。

4.多樣化原則。此處“多樣化原則”具有雙重內涵，一為課堂內容多樣化，二為課堂模式多樣化。對前者而言，這一內容包括教學素材、學習活動等，其多樣化程度直接決定課堂容量豐富性，影響學生知識與技能獲得程度。而后者的多樣、靈活變化，可使學生始終葆有新鮮感，也是增強學生素描興趣的關鍵。

二、中職素描課堂有效教學對策

（一）重視理論教學，奠定實踐基礎

理論是實踐的基礎，扎實的理論對實踐有積極的指導作用，中職素描課堂教學也是如此，想要使學生在實踐中游刃有余，必須先打好理論的地基。為此，教師首先應重視理論教學，建設高質量的理論課堂。比如，教師應向學生講解線條、明暗、形體、結構等，使其明確素描基本組成元素。之后，對線和線條技法、用線條來組成物體的形象、用線條區分立體與平面、平面技法的輔助等技巧性理論進行講解，使學生在理論層面對“素描怎樣畫”形成一定認知。學生將素描基礎理論熟記于心，并且初步了解其實踐方法，定然使后續實踐更加水到渠成。

在此期間，教師還可以應用實物、微課等素材。比如，為使學生學會用線條區分立體與平面，教師可通過實物向學生展示二維物體與三維物體的區別。而在講解平面技法的輔助時，教師可以提前通過自主錄制、網絡資源等途徑制作微課視頻，借助凝練、生動的視頻促進學生理論學習。

（二）激發學生興趣，增加學習動機

教師不僅應是知識的傳授者，而且應是學生學習興趣的培養者，學生只有對素描有充足的興趣，才能由內而外地增加學習動機，沉浸于中職素描課堂。所以在中職素描課堂有效教學對策中，增加學習興趣至關重要。教師可以從“展示優秀作品”與“營造愉悅氛圍”兩個方面分別入手，讓學生素描興趣“多起來”。

1.展示優秀作品。一些心理研究和實際調查表明，中職學生普遍具有學習與超越他人的心理，所以在教學中展示優秀作品，為學生樹立一個榜樣形象，對激發其學習興趣有一定好處。教師可以留存歷屆學生優秀素描作品，并將其在課堂上相繼展示給學生，引導學生對其展開欣賞和評價［2］。學生發表評語時，教師還要尊重學生的個性化想法。一般來說，對于此類優秀作品，多數學生的評價都是積極的，如“這幅作品的線條有哪些值得學習的地方”“這幅作品的畫面布局有哪些優點”等。學生將這些積極評價表達出來的過程，也是自我點撥和教育的過程，如“我可以學習這幅作品的線條”“我可以借鑒這幅作品的畫面布局”等。于是，其學習動機不斷增強，以更加飽滿的熱情面對課堂，賦予中職素描課堂新的活力。

2.營造愉悅氛圍。氛圍同樣是影響學生素描興趣的關鍵因素，一個和諧愉悅的氛圍，遠比嚴肅的課堂環境更能使學生感到放松，進而更輕松地激發其學習興趣。所以，教師還應努力營造愉悅的氛圍，讓課堂和諧、溫馨。比如，教師可以在課堂融入一些音樂素材。音樂與美術本就屬于“藝術”一家，具有共通性，以旋律舒緩、輕柔的音樂為課堂背景音，可以使學生更加享受課堂活動，甚至暫忘“學習”背景。而這種享受，對其保持素描興趣有極大好處。學生逐漸沉浸于課堂，在音樂熏陶下產生更多藝術創想，愈發在素描過程中獲得滿足感、成就感與良好體驗感，均可促進中職素描課堂教學良性循環。另外，教師也應與學生建立亦師亦友的師生關系，避免高高在上的教學態度。教師不再是威嚴形象，學生自然更樂于與教師討論問題，分享素描想法，教師就此為其提供平等、巧妙的指導，也能使學生素描動力大大增強。

（三）傳授觀察方法，提高學習能力

觀察是素描的關鍵一環，學生需要先觀察靜物、人物、風景等，準確把握其內容、結構等特點，再將所觀察場景以素描形式表現在紙面上，若觀察缺乏全面性，則素描質量必然受到影響。而傳授觀察方法，是使學生學會觀察、愛上觀察的重要手段［3］。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應克服直接將“觀察什么”“重點觀察哪里”等告訴給學生的教學習慣，向學生傳授“怎樣觀察”等方法，并對學生缺乏合理性的觀察做出糾正。比如，教師可向學生出示一組靜物，提出觀察要求，并提示學生在闡述“看到什么”的同時，分享自己所應用的觀察方法。之后，對于方法得當的學生，教師可以及時肯定，復述、補充其方法；對于方法失當的學生，教師可以婉轉糾正。以“砂鍋與若干蘋果”靜物組合為例，有部分學生表示“砂鍋造型簡單、樸素，蘋果色彩鮮艷”，教師可在表示肯定后說道：“就是這樣。在觀察一組靜物時，我們可以先看其整體造型、內容，再看其顏色”。一定程度上，學生“先觀察，再表達，后傾聽”，也是自主感受觀察方法的過程。最終由觀察起，學生學習能力持續提高，反支持于中職素描課堂教學。

（四）善用媒體工具，培養空間思維

中職素描課堂教學，還需要學生具有一定空間思維能力。一般情況下，素描對象多為在現實空間存在的物品，要求學生將其三維空間形象表現在二維畫面中，學生因此需要在二維空間與三維空間展開聯想，所以必須具備良好空間思維。那么，如何在此方面培養學生？教師應善用媒體工具。比如，在若干正方體靜物教學中，教師可通過多媒體演示多個正方體堆積為立體形體的過程，之后將此立體形體轉化為二維圖片。學生在此過程中不斷觀察，想象其在不同角度下的三維形態差異，在腦海中構建對應畫面，空間思維水平得到一定提升，素描能力隨之得到發展。

（五）尊重學生個性，鼓勵靈活創造

個性是藝術靈感的主要來源，若個性被壓制，學生則無法在創作中大膽表達，從而使作品存在因循守舊之感。因此，中職素描課堂有效教學，教師應尊重學生個性，鼓勵其靈活創造［4］。而最簡單的方法，就是避免為學生提供范例。“范例”與“優秀作品”是兩個截然不同的概念，“范例”是使學生“照著畫”，極有可能束縛其思維，而“優秀作品”具有激勵作用，可以調動學生上進心。對此，雖然是引導學生對同一物品展開素描，教師也不能一味要求學生從某個角度展開觀察，尊重學生各自的“著重點”。學生完成素描，展示作品時，教師還可以選出幾幅著重點頗具創意的作品進行特殊點評。學生由此感受到創意實踐成就感，堅定創新創造信念，自然在中職素描課堂表現更加積極。比如，有學生在蘋果靜物素描時，展示了一幅有凹陷的蘋果作品。這是因為在他的角度看上去，受燈光影響，蘋果表面恰好有一個“小坑”，便著重表現此細節。這便是靈活創造的表現，教師可對其進行表揚，激勵其他學生的細心觀察與個性創造。

（六）跟蹤發現問題，及時解決困擾

“如何應對學生在實踐過程中產生的問題”一直以來都在困擾教師，雖然暴露了教學與學生發展的一些不足，但也是尤為重要的教學資源，如果將問題合理運用起來，對提高中職素描課堂教學質量也有一定幫助。所以教師應跟蹤發現學生問題，正視學生產生問題的根本原因，及時解決“教”“學”與“實踐”困擾。比如，教師可預設“素描觀察與記錄表”，進而在學生實踐過程中，跟蹤觀察學生觀察與表現素描對象的過程。對于無傷大雅之問題，教師可以將其記錄在表，待學生結束素描后，集中指出問題并指導。對于可能對學生素描作品造成較大影響的問題，教師可適當叫停學生活動，對其進行一對一指導。學生困擾就此解決，教學阻礙也被跨越，課堂自當勇往直前。

（七）變革學習模式，深化畫外功夫

此處“變革學習模式”，指的是變革問題解決模式。傳統中職素描課堂解決問題，多以教師提出策略、學生嘗試應用為主，在某種程度上限制了學生問題發現與解決能力的發展。基于此，教師可以嘗試變革，帶領學生深度參與到問題探究過程中，深化其畫外功夫［5］。比如，教師可以在素描實踐環節將學生分為兩組（此處簡稱小組A、小組B）。實踐前期，小組A率先繪畫，小組B 負責觀察和記錄其實踐過程；實踐后期，兩組角色調換，小組B 為繪畫組，小組A 為觀察組，觀察和記錄小組B 成員素描中所存在的問題。最后，兩組同時展示素描成果與“觀察記錄單”，匯總所發現的問題，由教師將其呈現在黑板上，推進下一環節——合作解決問題。教師可將學生由2組分為更多小組，以每組3-5 人為宜，督促學生在新的小組中合作討論問題成因與解決辦法，并在討論結束后出示“問題解決方案”報告單。學生由此獲得“發現和解決素描問題”畫外功夫，并將此“功夫”遷移運用在自己的素描實踐中，愈發能夠及時發現和解決自身觀察與素描問題，成長指日可待。而學生的成長，是中職素描課堂有效教學的重要保障之一。

（八）增加反思環節，增強學習體驗

無論任何學科、目的與時期的課堂，反思都至關重要。正所謂“有則改之，無則加勉”，若通過反思發現一些弱勢與不足，則可以著力補足和改正；若并未在反思中發現待糾正問題，也不能掉以輕心、驕傲自大，要繼續虛心求教，學習他人長處。學生若能達到此境界，定然能不斷增強中職素描課堂學習體驗。為此，教師應在中職素描課堂增加反思環節，率領學生進入積極反思狀態。比如，教師可以在上述發現與解決問題后，向學生拋出話題：“通過本節課，我的收獲是……”。學生可暢所欲言，從收獲到不足，從自身之短到他人之長，學生每一句表達，都是具有現實意義的反思，是構建高效課堂及其長遠發展的關鍵一環。

綜上，素描在中職美術乃至整個美育中的價值不可小覷，中職校建設高質量素描課堂，應明確其重要價值與循序漸進、主體性、趣味化、多樣化基本原則，用好理論教學、激趣、方法指導等手段，用好媒體工具，尊重學生個性與問題，適當變革學習模式，增加反思環節。中職教師可立足實際應用策略，使素描課堂與眾不同，愈見成效。