例談在高中英語文本解讀中培養學科核心素養

王月琴

［摘 要］實施有效的閱讀教學是培養學生在閱讀中發現、探究、分析、判斷、推理、評價等高階思維能力的手段，也是培養學生英語學科核心素養的關鍵。而文本解讀則是實施有效的閱讀教學的前提。文章以“Hell comes to Pearl Harbor ”的教學為例，探討如何從解讀文本標題、解讀文本體裁與結構、解讀文本語言、解讀作者態度四個方面著手，借助文本解讀培養學生的英語學科核心素養。

［關鍵詞］高中英語；閱讀教學；文本解讀；學科核心素養

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0048-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱“新課標”）指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。從這四個維度出發，新課標確定了普通高中英語課程的具體目標，為高中英語教學指明了方向。高中英語教學的主要課型——閱讀課，是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。王薔認為，教學設計取決于教師文本解讀的水平，提高文本解讀能力是提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。文本解讀是實施有效的閱讀教學和培養學生學科核心素養的前提。有效的閱讀教學不僅能讓學生學會查找信息，而且能讓學生學會在閱讀中培養發現、探究、分析、判斷、推理、評價等高階思維能力。本文以譯林版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 3的Extended reading“Hell comes to Pearl Harbor”的教學為例，從解讀文本標題、解讀文本體裁與結構、解讀文本語言、解讀作者態度四個方面探討如何通過文本解讀來培養學生的英語學科核心素養。

一、解讀文本標題，激發學生的探究欲望

文本標題是對文本內容的高度概括與提煉。學生對文本標題的正確理解，能帶來對文章主要內容的正確預測，而正確預測能反過來激發學生的探究欲望，從而形成良性循環。這樣的良性循環需要教師在平時的閱讀教學中加以正確引導和啟發。

本節課要學習的文本是一篇標題為“Hell comes to Pearl Harbor”的記敘文。解讀文本標題時，筆者設計了以下問題：

1.What does “hell” mean？

2.Do you know something that happened to Pearl Harbor in history？

3.According to the title， can you predict what the author wants to tell us？ Something good or something bad？

4.What rhetorical method does the author employ in the title？ Why does he do so？

這些問題的提出使學生明白了Hell的意思，也激活了他們對珍珠港事件的前期認知，因此他們會對文本內容進行預判。接著，教師給學生播放一段關于日軍偷襲珍珠港的視頻，然后追問：If you were the author， what would be included in your passage？ 組織學生進行小組討論，在學生討論的過程中，教師不加以評論，只充當旁觀者，少說話、多觀察。之后，讓學生帶著自己的預判，進行下一個步驟——文本閱讀。通過一系列的活動，教師激活了學生已有的相關背景知識，讓他們在熟悉的話題和語言環境中對文本進行預測，形成任務懸念。熟悉的話題會讓學生對文本產生親切感，能激發他們的閱讀興趣，使他們對文本產生豐富的聯想，也能加快閱讀速度。從英語學科核心素養的角度講，教師在解讀文本標題的過程中提高了學生的語言能力。學生在具體的語境中會把已有的語言知識進行整合性運用，與同學進行小組討論，使自身的交際能力得到鍛煉和提升。

二、解讀文本體裁與結構，提高學生的分析與判斷能力

文本的體裁也稱為文體，是文章的形式類別。每一個文本都有其特定的文體，以特定的結構呈現。高中階段學生接觸較多的文本體裁是應用文、記敘文、說明文和議論文。在平時的教學中，教師要有意識地向學生說明各種體裁的文本特征與結構，因為對文本體裁與結構的正確解讀有利于教師合理地設計教學活動，幫助學生更好地把握文章的脈絡，也有助于學生掌握不同體裁文本的閱讀策略，提高分析與判斷能力。這能讓學生學會如何謀篇布局，提升寫作能力。該文本是一篇描述日軍偷襲珍珠港這一重大歷史事件的記敘文，以時間順序展開。文本首先描寫了轟炸前美國亞利桑那號軍艦上的士兵們正常的平靜的生活，以此來烘托出轟炸時的混亂、血腥場面，再以兩名幸存者的親身經歷來說明這次事件對人們身體上和心理上造成的巨大創傷。其次借助大量數據來證明這次事件對美國和美國人民造成的嚴重后果。最后描述在當年亞利桑那號軍艦被轟炸的地方建立了一個紀念館，每年都有很多人前往參觀。文本揭示了戰爭的殘酷與慘烈，旨在引導學生以史為鑒，銘記歷史，珍愛和平。為了更好地解讀文本體裁與結構，筆者在解讀文本標題后讓學生快速瀏覽文本，判斷其體裁。文本每個自然段都有明顯的表示時間的標記，如It was Sunday， December 7， 1941； at that moment； meanwhile； The next day； Today...因而，學生很快就能判斷出這是一篇記敘文，并且是以時間順序呈現的。確定體裁后，筆者讓學生完成如下 Read for structure的任務。

Para 1：_______________________the attack

Para 2-4：_______________________the attack

Para 5-6：_______________________the attack

Para 7：_______________________

設計這一任務，旨在讓學生能快速掌握文章結構，并明確各部分的內容。任務簡單，但作用不小。它可以培養學生的全局意識和系統化的邏輯思維。簡單的幾個介詞，before、during、after，以及the present situation能體現學生捕捉信息并對信息加以概括、分析、判斷的能力。這些能力體現了英語學科核心素養中的思維品質。

三、解讀文本語言，提升學生的語言運用能力

根據布魯姆關于思維品質的經典理論框架可知，人的認知域分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。完成了對文本標題、文本體裁與結構的教學后，學生對文本所要表達的內容就有了大概的了解，但對一些具體的細節還理解得不夠深入，因此在識記、理解這兩個層面還沒完全達標。下一步要進行的是“read for details”的環節，教師要對文本四個部分的重要細節采用不同的方式教學，加深學生的理解。筆者采用的是form?filling、questions and answers和語法填空的形式。這個教學環節旨在幫助學生在整體把握文本、明確篇章結構的基礎上更好地理解文本細節。但這些僅僅是基于語篇的學習理解類活動，是對文字信息簡單加工處理的過程，對基于學生英語學科核心素養培養的深層次閱讀教學來說還遠遠不夠。英語教的是語言，如果閱讀教學僅僅停留在對文本的框架結構、主要內容和細節理解上，那么這從某種意義來講不是有效的閱讀教學。

有效的閱讀教學還需要教師從語言的角度解讀文本，關注文本的詞匯、語法、句法、修辭手段等，幫助學生在理解文本主題、結構、內容和內在邏輯關系的基礎上，感悟作者是如何運用英語知識來建構和表達主題意義的。教師通過對文本語言的解讀可以培養學生的語言感知能力，提高他們對作者的表意手段的識別能力，加深他們對文本主題意義的理解，從而達到新課標所提出的讓學生“感知”“理解和欣賞所學內容的語言美和意蘊美”的目標。

敘述文本的目的是要師生感受過程的豐富性，使師生看到、聽到、感受到、認識到一個整體的事件。要達到這一目的，作者就要使用準確、生動的語言。這些語言在“Hell comes to Pearl Harbor”這篇文章里體現得淋漓盡致。在本節課中，筆者設置了一個“read for appreciation”的環節，讓學生領悟作者的語言運用能力。首先，教師讓學生欣賞標題，并特別關注Hell一詞，作者用了暗喻的修辭手法，將珍珠港遇襲比作人間地獄，凸顯戰爭的殘酷，同時讓讀者對珍珠港所發生的事情產生好奇。其次，教師讓學生思考并討論第一段末句（It looked like it would be a normal day on board the ship.）的作用。不得不說，語言具有相通性，語文基礎好的學生瞬間就能領悟到其作用：埋下伏筆，使第一、第二兩段形成鮮明對比，也為后續描寫打下基礎。在during the attack中，筆者讓學生找出能夠體現偷襲事件可怕性的詞匯，如a huge crashing sound； shook violently； circled like eagles； deafening； felt his blood freeze 等。此外，筆者提出了“How does the author demonstrate the huge loss the United States suffered and the brutality of the surprise attack？”這一問題，幫助學生掌握作者的寫作手法：by listing numbers。這個問題也可以反過來設計成“Why does the author list the numbers？ ”事實上，列出數據增強了敘述的真實性，也為讀者提供了想象的依據，有助于讀者感受偷襲事件發生時的真實情景。

上述“read for appreciation”的環節是對文本語言的解讀，也是對文本中的詞匯特征、句法特征、修辭手法特征等的解讀，能分析它們是如何為呈現主題意義服務的。教師在平時的教學中如果能堅持有效地解讀文本語言，就能幫助學生理解作者如何駕馭語言，從而提升學生的語言駕馭能力。

四、解讀作者態度，培養學生正確的價值取向

在做好對文本的標題、體裁與結構、語言的解讀的基礎上，不能忽視文本解讀的另一個重要層面：作者。這里所說的作者，包含作者創作文本的背景、寫作意圖、態度、價值觀等。要想做好對作者的解讀，教師需要先深入理解文本的內涵，站在作者的角度，關注并分析其觀點與態度，弄清其寫作目的，并據此進行批判性思考。做到了這一點，教師才能設計出合理的教學活動，引導學生感悟文本的主題意義，培養學生的批判性思維能力，幫助學生樹立正確的價值觀和形成積極的情感態度。

為了能讓學生感受到作者的態度，筆者列出了以下詞匯：hell，horror，a great shock， infamy， terrible，讓他們思考這些詞的共性。經過思考，學生很快判斷出這些都屬于negative words，確定了作者對日軍偷襲珍珠港持否定和反對的態度。在此基礎上，筆者進行了追問：Why does the author write the article？并讓學生進行小組討論。這些環節的設計讓學生對文本有了深刻理解，也自然而然地讀懂了作者的寫作意圖：通過描述戰爭的殘酷，讓我們銘記歷史，以史為鑒，珍惜當下的和平生活。

如果教學到此為止，教師僅僅是注重了培育學生思維品質目標中辨析語言和文化具體現象，梳理、概括信息的能力，并沒有實現“讓學生建構新概念，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力”的目標。為了實現新課標提出的目標，筆者在學生明確作者寫作意圖之后播放了有關南京大屠殺的一段視頻，讓學生討論兩個問題：南京大屠殺對中國造成了什么影響？在這個和平又繁榮的年代，我們該做些什么？針對第二個問題，學生給出了這樣的答案：牢記歷史，牢記英雄，像英雄那樣犧牲自我，維護和平。通過這個教學環節，筆者認為學生能形成正確的價值觀，同時堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格。

總之，在傳統的高中英語閱讀教學中，教師更重視詞匯、語法、句型等語言知識的講授，但容易忽視閱讀教學是為了培養學生高階思維能力的目標。在目前的新課程背景下，要實施有效的閱讀教學，教師首先要深入解讀文本，明確作者的寫作意圖，然后思考如何設計以學生為中心的教學活動，實現語言、思維和文化的融合，達到培養學生英語學科核心素養的目標。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵［J］.課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［2］ ?胡曙中.現代英語修辭學［M］.上海：上海外語教育出版社，2013.

［3］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ ?宋亞.基于學科核心素養目標的高中英語閱讀文本解讀研究［J］.聊城：聊城大學，2018.

［5］ ?王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰［J］.英語教師，2015（16）：6-7.

［6］ ?張秋會，王薔. 淺析文本解讀的五個角度［J］.中小學外語教學（中學篇），2016（11）：11-16.

（責任編輯 ?黃 ? ?曉）