以戲劇表演促學生語文核心素養提升

吳霞

［摘 要］語文課程具有實踐性、綜合性等特點。如何根據小學生的心理特點采取有效的教學方式，引導學生展開語文實踐，提高學生的語文核心素養呢？戲劇表演是一種有效的方式。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和教材文本內容，在對話處、動作處和生活處引導學生表演，使學生深入理解人物形象，體驗作者的思想情感。戲劇表演能鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的合作探究能力，樹立學生的文化自信，有效提高學生的語文核心素養。

［關鍵詞］戲劇表演；核心素養；語言實踐；文化自信

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0027-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣。”課堂是學生學習的主陣地。小學生注意力持續時間有限，但求知欲旺、表現力強。根據小學生的身心特點及語文新課標精神，我們將戲劇表演引進課堂，大大提高了學生學習的積極性，達到無痕教育的目的，讓語文核心素養落地開花。

一、戲劇表演的形式

在語文教學中，戲劇表演是教師有計劃、有目標地將戲劇的各種元素滲透進語文課堂中，以培養學生的創造能力、批判能力及思辨能力等，目的是培養學生的語文核心素養。統編語文教材的文本體裁、形式多樣，但并不是所有的課文都適合運用表演的形式展開教學。因此，我們要篩選出可以表演的課文，或可表演的內容進行再創作，制訂表演方案，引導學生探究與思考，并進行表演，這樣能加深學生對文本的理解。

（一）對話處，角色扮演

在閱讀教學中，當讀到人物對話時，學生會情不自禁地朗讀出不同人物的特點。例如，在教學統編語文教材三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》一課時，學生會情不自禁地模仿人物性格特點進行說話。一會兒他們模仿鐵罐的傲慢，一會兒他們又模仿陶罐的謙虛。在學生興趣盎然時，教師讓他們進行角色表演，他們會非常高興地接受任務。課堂上，他們戴上頭飾，裝扮成陶罐和鐵罐，進行表演?！拌F罐”惱怒地說：“你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕！” “陶罐”則云淡風輕地說：“何必這樣呢？我們還是和睦相處吧！”在角色扮演中，學生化身為一個個角色，親身體驗不同人物的思想情感，充分理解了謙虛和傲慢、善與惡、美與丑，也理解了課文的內容。

（二）動作處，即興表演

低年級的課文很多是童話，賦予了植物、動物人的特點，學生特別愛讀。在教學統編語文教材一年級下冊第六單元的《荷葉圓圓》一課時，教師要求學生邊讀邊表演。于是，他們張開雙臂，像蝴蝶一樣翩翩起舞；他們蹲下身子，像青蛙一樣蹦來蹦去；他們雙手前伸，像蝌蚪一樣游來游去……課堂成了小池塘，演著演著，學生仿佛看到了小烏龜、小白鵝、小鳥……仿寫句子，他們能輕而易舉地完成。

（三）生活處，創作表演

小古文言簡意豐，很多地方可以讓學生進行二次創作，展開表演。例如，統編語文教材六年級下冊第五單元的《學弈》一文，有這樣一句：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”教學時，教師引導學生對這句話進行二度創作，并表演出來。于是，學生開始表演。專心致志聽講的孩子一會兒微微頷首，一會兒凝神思考，手舉棋子遲遲不肯落定。而那個開小差的孩子一會兒抬頭看大雁，做出搭弓射箭的樣子；一會兒他好像看到有蝴蝶飛來，伸手去促它。老師讓他回答問題，他答非所問。

在戲劇表演過程中，教師要考慮文本與表演的關系。對語文教學來講，研讀文本是必要任務。通過對文本的研讀，學生不僅能掌握文本的知識，并且能將知識進行運用。戲劇表演重在開發文本，在課堂上讓學生進行想象、創造。因此，兩者的融合首先不能脫離文本。在融合時，要有一定的框架以及目標達成的要求，要對文本的重點內容進行研讀，要基于文本進行再創造。其次，要考慮創造性表演的必要性，即表演是否有助于學生理解文章人物、情節，有沒有能提升學生的語文學習能力。

二、戲劇表演的作用

（一）鍛煉語言能力

語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面。研究和實踐表明，人的語言能力是通過與人交流、溝通，通過閱讀積累而慢慢培養、逐步發展起來的。語言表達能力越來越被現代人重視，是現代人才必備的基本素質之一。作為學生，在課堂上要大膽發言，表達自己的觀點、看法等。

學生語言表達能力的提高只有通過語文實踐才能實現。戲劇表演是一種有效的語文實踐，能有效提高學生的語言表達能力。在教學統編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文時，教師要求學生先認真研讀文本，然后把故事表演出來。表演時，學生制作道具，扮演藺相如、廉頗、秦王、趙王等。在表演第一個故事“完璧歸趙”時，“藺相如”先是謹慎地說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！比缓笈l沖冠地說：“我看您并不想交付十五座城池?，F在和氏璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”到了舉行典禮那一天，“藺相如”見了“秦王”，說了4句話：先說為什么把和氏璧送回趙國，再說把璧送回來的條件，然后說趙國不敢得罪秦國，最后請秦王好好考慮。這樣的語言，內在邏輯特別強。在表演中，學生理解了“怒發沖冠”和“完璧歸趙”的意思，同時也領悟藺相如說話的技巧，理解了人物的性格特點。戲劇表演不但加深了學生對課文的理解，還豐富了學生對人物的認識，使學生體會到漢語言的精妙以及語言表達的內在邏輯關系。

這樣的課堂表演，使語文教學更加形象、生動。在表演中，學生用心靈去觸摸、感悟人物形象，同時通過查閱資料了解寫作背景、作者情感等。這樣，使學生對文本的學習由單純的接受知識變為自己探索的過程，改變了學習的方式。同時，生動有趣的表演把文本語言和生活語言結合起來、他人語言和自己語言相融合，使學生在不知不覺中習得豐富的知識、積累優美的語言。課堂表演，使學生受到人物的品質、愛國的情懷、優秀的文化熏陶感染，并內化為素養，外化為語言。于是，學生就有了舉手投足間的儒雅、言談舉止的從容。

（二）加強合作探究能力

小學生愛表演，喜歡展示自己，可以說是天生的表演家。教學統編語文教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文，當讀到諸葛亮說“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰”和諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”時，學生躍躍欲試，熱情高漲，期待表演課本劇。接到任務后，他們再次研讀課文，以六人小組為單位進行分工、排練。

在表演過程中，我感受到學生的組織能力和團結協作的能力。每一個小組都有優、中、差的成員。能力強的學生挑起大梁，寫劇本，組織排練。他帶領其他成員，合理安排角色，讓每一個同學都有表演的戲份。這讓我感到特別欣慰。更讓人欣慰的是，他們把本學期教材節選的四大名著的文章都改成了劇本，搬上了舞臺！通過主動閱讀、自主探究，學生對名著的理解更加全面、深刻。

（三）彰顯文化自信能力

中華民族走過了5000多年歷史，創造了博大精深的文化。中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂。語文新課標將“文化自信”置于語文核心素養的首位，意在強調通過語文學習，培養學生熱愛祖國語言文字的感情，讓學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

統編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著單元，單元后面的“快樂讀書吧”要求學生課外閱讀《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》四大古典名著。閱讀古典名著的意義在于：一感受中華智慧，理解中華文化；二受到人文的熏陶，獲得人文素養的提升；三自覺傳承中華優秀傳統文化。閱讀中國四大古典名著，有助于學生了解中國歷史，感受中華文化，增強文化自信。

相較于兒童文學作品，經典作品的語言和思想都更深刻，學生閱讀理解會有一定的難度。以戲劇的形式演繹經典作品，能深化學生對經典的認知，豐富學生對人物形象的理解、體驗。這是學生逐步認識、感悟經典的過程。閱讀經典，用戲劇的形式演繹經典，就是閱讀民族文化、傳承民族文化的過程，同時能培養學生的文化自信。

閱讀經典、表演經典，旨在讓學生了解中華文化、熱愛中華文化，并將這些民族智慧、精神、文化溶進血脈中，融化在靈魂里，產生一種“生在華夏，何其有幸也”的自豪感。無論在何時、何地，學生都會以成為一個中國人而感到驕傲、幸福，產生學習文化的動力。語文核心素養的四個方面，雖然是一個整體，但文化自信是前提。只有文化自信，語言運用能力、思維能力及審美創造能力才能得到發展。

（四）形成整合資源能力

課程資源的開發和利用，有利于實現課程教學的目標。教師是課程資源開發的主導，學生是課程資源開發的主體，課程實施的過程就是資源不斷開發和創生的過程。只有學生的參與，才能開發出貼近實際、貼近生活、實用有效的課程資源。

通過調查，我發現學生具有藝術才能、思辨才能等，這些才能是可開發的課程資源。戲劇表演是開發這些資源的重要途徑。大多數學生都具有一定的文學功底、戲劇常識，參加過校外培訓的學生更是積累了一定的表演經驗；同時，學生還具有強烈的表演欲望和沖動。這些都是潛在的可開發的課程資源。為此，我采用小組合作的方式，引導學生從角色造型、語言、動作等方面來思考如何表現人物，如何根據故事內容的變化轉換場景等。這樣，學生就會表現出極大的創作熱情。在教學《負荊請罪》《草船借箭》等故事性很強的課文時，我引導學生進行表演，取得了很好的效果。在課堂上，我放手讓學生自己組成小組，改編劇本、挑選角色、排練演出，并成立評審組；而我退到幕后，成為學生表演的欣賞者、評價者。

從三年級開始，我班學生就開始排練課本劇。在讀書月活動中，《負荊請罪》演到了學校的兒童劇院舞臺，《小兵張嘎》演到了學校的集體晨會舞臺。課本劇表演，讓學生學習語文的積極性空前高漲，創造性思維得以充分鍛煉。

在教學中，學生為了表演好自己的角色，都會自覺地投入到角色的創作中。他們會自覺地查資料、看劇本、討論人物形象、揣摩人物語言、探討作者創作的意圖……在這種積極主動、合作探究的學習過程中，學生的學習態度得到了轉變，創造性思維得以鍛煉和開發，語文教學取得了意想不到的效果。同時，課本劇表演是需要共同完成的。在表演中，學生的團結合作能力得到鍛煉，這也正是新課程所倡導的理念之一。

（五）培養跨學科學習能力

語文新課標以發展學生核心素養為目標，提出“跨學科學習”任務群，并指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域?！笨鐚W科學習活動，能打破學科間的壁壘，增強語文課程的綜合性和實踐性。

戲劇表演能有效打破學科間的壁壘，整合課堂內外、學校內外資源，引導學生在表演中學會發現問題、分析問題、解決問題，讓學生獲得語言表達能力的提高。同時，戲劇表演能激發學生學習的動機，喚起學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性。

與其他的教育手段相比，戲劇表演具有形象性、藝術性、審美性、思想性等特點。戲劇表演作為一種教學方式、一種教學藝術，潛移默化、潤物無聲地影響學生的發展，同時這種影響又是深遠持久的。作為語文教師，我們既要深刻認識語文教育的內在規律，又要全面了解學生學習的心理特點，采取最適合學生的教學方式、手段，引導學生學習語文，提高學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 池夏冰，董蓓菲.教育戲劇在語文課程中的功能與路徑[J].基礎教育，2017，14（6）：9.

（責編 韋 雄）