“課程思政”視域下高校山水畫課程教學(xué)改革思考

馮俊　岳姝含

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；山水畫；教學(xué)改革

課程思政有效整合了專業(yè)教學(xué)與思政教育的功能，形成集思想政治教育、綜合素養(yǎng)發(fā)展及專業(yè)課程于一體的綜合教育體系。在這一模式下，高校山水畫課程教師需要挖掘該課程中的思政元素，構(gòu)建以專業(yè)課教學(xué)（顯性教育線索）為主，以思政教育（隱性教育線索）為輔的新模式。自課程思政理念提出后，高校里的各專業(yè)學(xué)科教師都在積極探索構(gòu)建課程思政的途徑，從目前的實(shí)施情況來(lái)看，依然存在較大的改進(jìn)空間。這也促使高校山水畫課程的教師繼續(xù)保持探究精神，圍繞“課程思政”改革山水畫課程教學(xué)。

一、結(jié)合課程思政改革高校山水畫課程的重要意義

（一）傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需求

山水畫是中國(guó)畫中的“三駕馬車”之一，其中包含了豐富的傳統(tǒng)文化和民族藝術(shù)精神。當(dāng)下，高校山水畫課程已經(jīng)形成了圍繞知識(shí)繼承及藝術(shù)創(chuàng)新的教育模式，在反映時(shí)代精神、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，也內(nèi)化人文精神，培養(yǎng)文化自信，將課程內(nèi)容結(jié)合思政元素進(jìn)行改革，能夠進(jìn)一步挖掘其中的育人價(jià)值，讓學(xué)生樹立弘揚(yáng)時(shí)代精神、傳承民族文化的思想意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們以敏銳的洞察力、專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)力，用手中的畫筆講述山水里的中國(guó)故事。

（二）高校保持與時(shí)俱進(jìn)的必然選擇

結(jié)合課程思政理念，改革高校山水畫課程不僅是傳承知識(shí)和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的需求，也是高校保持與時(shí)俱進(jìn)的必然選擇。利用山水畫課程構(gòu)建課程思政，能夠充分利用該課程這一陣地，堅(jiān)持在教學(xué)改革中提升育人質(zhì)量，使思政教育與專業(yè)課程形成協(xié)同育人模式。在新時(shí)期，這種同向同行、多元一體化的人才培養(yǎng)模式是高校教育教學(xué)工作的一大發(fā)展趨勢(shì)，既能夠?qū)⒘⒌聵淙烁救蝿?wù)落到實(shí)處，又能夠讓學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義思想，最終以祖國(guó)大好河山為載體，以家國(guó)情懷為思想，助力山水畫教學(xué)質(zhì)量提升。[1]

二、“課程思政”視域下高校山水畫課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教研工作開展力度不夠深入

在高校山水畫教學(xué)中，結(jié)合課程思政進(jìn)行改革，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。要想落實(shí)課程思政教學(xué)理念，突出課程思政的教學(xué)效果，山水畫教師需要發(fā)揮思政教育的隱性教育作用，增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程的育人效果。雖然當(dāng)下不少教師已經(jīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，嘗試將課程思政以上級(jí)部門建議的形式融入教學(xué)，但不乏流于形式及簡(jiǎn)單應(yīng)付檢查的現(xiàn)象存在。此外，還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，認(rèn)為自己的教學(xué)方法用了這么多年，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的學(xué)生，沒有必要再修改，導(dǎo)致課程思政教學(xué)改革成效遲遲不見突破。因此，在高校教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，深入開展教研工作是必不可少的部分。這也反映出在當(dāng)前高校山水畫課程教學(xué)中，存在教研工作開展力度不夠的問(wèn)題。

（二）與思政元素融合程度不深入

目前山水畫課程教學(xué)與課程思政構(gòu)建效果并不理想，大多數(shù)情況下是為了應(yīng)對(duì)課程檢查而放入“紅色”圖片和故事，籠統(tǒng)地將“紅色文化”等同于“思政育人”。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，也容易影響學(xué)生對(duì)山水技法的學(xué)習(xí)。山水畫與思政融合要想獲得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，既不能像思政理論課那樣只突出思政知識(shí)，又不能像山水專業(yè)課一樣單一注重“技法”講授。結(jié)合落實(shí)課程思政理念的實(shí)施要求，教師需要確保兩者有機(jī)結(jié)合在一起，將思政作為學(xué)生賞析山水畫的一個(gè)角度，也作為山水畫創(chuàng)作的指導(dǎo)思想之一，通過(guò)山水畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的“愛國(guó)思政”，通過(guò)青山綠水激發(fā)學(xué)生熱愛生活的“美育思政”。由此，春風(fēng)化雨的山水畫思政才能深入人心，更能體現(xiàn)藝術(shù)類實(shí)踐課程的特色所在。

（三）專業(yè)教師思政素養(yǎng)不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校都將思想政治理論課作為思政教育的主要渠道，并沒有對(duì)專業(yè)課程提出具體要求。所以，在山水畫課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都專注于專業(yè)技法講授，將思想政治只作為自身提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒有樹立將其融入專業(yè)課程的意識(shí)。因此，盡管他們自身在思想政治覺悟上并無(wú)問(wèn)題，但缺乏將思政內(nèi)容與專業(yè)課程融合而開展教學(xué)的能力。尤其是在目前要求構(gòu)建課程思政機(jī)制的背景下，此類教師所講授的課程就容易與教學(xué)發(fā)展和要求脫節(jié)。縱觀當(dāng)前高校山水畫的教師隊(duì)伍，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的課程思政意識(shí)、思政育人理念還存在諸多不足，這些也成為影響藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐課課程思政建設(shè)效果的重要因素。[2]

三、“課程思政”視域下高校中國(guó)山水畫課程教學(xué)改革路徑

（一）做好課程思政建設(shè)機(jī)制，提升立德樹人效果

在山水畫課程中構(gòu)建課程思政育人體系，學(xué)校需要做好頂層設(shè)計(jì)，注重健全管理機(jī)制，優(yōu)化課程思政建設(shè)運(yùn)行與評(píng)價(jià)考核機(jī)制，力求在課程思政教學(xué)探索中避免出現(xiàn)追求速度而忽視教學(xué)效果的情況。在建設(shè)過(guò)程中，高校之間也需要保持交流、合作，通過(guò)彼此間的學(xué)習(xí)、溝通，形成“思政示范”的課程思政育人體系，為課程建設(shè)注入榜樣的動(dòng)力。另外，學(xué)校也要做好教育宣傳工作，激發(fā)教師參與思政教研、構(gòu)建課程思政模式的積極性，確保學(xué)校形成專業(yè)課程與課程思政融合教學(xué)的建設(shè)氛圍。

例如，通過(guò)課程思政教學(xué)研討會(huì)，山水畫課程的教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、探討準(zhǔn)確掌握專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的融合點(diǎn)，以合理的教學(xué)計(jì)劃將思政育人融入專業(yè)課堂，讓專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)向著貼近學(xué)生、貼近課程、貼近思想的方向發(fā)展。

以學(xué)習(xí)山水畫中的構(gòu)圖這部分內(nèi)容為例，教師可以借助多媒體設(shè)備，將生活中真實(shí)的名山大川與古今山水畫相類比，從畫家的視角展示畫卷中的祖國(guó)河山。這不僅讓學(xué)生了解到山水畫中特有的構(gòu)圖法則，讓其對(duì)不同的山水畫構(gòu)圖效果產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)通過(guò)繪畫作品中景物與現(xiàn)實(shí)山川的類比，也讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山產(chǎn)生無(wú)限贊美之情。在課堂上，教師還可以引入文學(xué)作品、戲劇作品、音樂(lè)作品，在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)注重育人思想與課程知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。如借助《沁園春·長(zhǎng)沙》這一詞作，將其中描繪的千里江山以不同的構(gòu)圖表現(xiàn)出來(lái)。這樣，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的賞、學(xué)、用，深化了思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)之間的交融，拓寬了山水畫中構(gòu)建課程思政的思路，并且以不同的角度將思政滲透到課堂教學(xué)的不同階段，做到無(wú)縫對(duì)接、有機(jī)融合，充分發(fā)揮課程思政的立德樹人作用。[3]

（二）積極創(chuàng)新課程教學(xué)方式，保證課程思政效果

在實(shí)際教學(xué)中，要想保證課程思政與專業(yè)課程之間的融合深度，教師需要改變“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”這一片面認(rèn)知，也需要脫離單一教室教學(xué)的怪圈，積極、大膽地創(chuàng)新教學(xué)模式，為融入思政內(nèi)容搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。為此，山水畫教師需要立足于當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性及時(shí)代性，引入正能量的網(wǎng)絡(luò)資源，適時(shí)開展線上線下混合式教學(xué)，等等。這樣既能夠讓專業(yè)課教學(xué)活起來(lái)，又能夠讓思政元素更貼近當(dāng)代大學(xué)生，也更貼近藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特征。

例如，在山水畫的賞析課程中，教師可以借助現(xiàn)實(shí)主題的現(xiàn)代山水畫，體會(huì)這一藝術(shù)形式的寫實(shí)性特征。如李可染的《萬(wàn)山紅遍》，該作品創(chuàng)作于1974年，就是根據(jù)《沁園春·長(zhǎng)沙》中的詞句進(jìn)行創(chuàng)作的。該山水畫作品中，畫面十分有意境感，有氣勢(shì)，將詩(shī)詞中的磅礴之氣表現(xiàn)得淋漓盡致。很多紅色題材的山水畫作品都有著獨(dú)特的構(gòu)思、深遠(yuǎn)的意境，巧妙地將語(yǔ)言藝術(shù)轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)，成為承載“革命”這一題材的優(yōu)秀作品。根據(jù)這一類優(yōu)秀山水畫作品案例，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找同時(shí)期的山水畫、畫家作品與創(chuàng)作故事并進(jìn)行小組分享、討論，讓學(xué)生參與課堂建設(shè)，主動(dòng)探尋課程內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)實(shí)題材山水畫背后的故事傳達(dá)思政育人內(nèi)容。

再如，教師可以結(jié)合思政教育內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下相混合的教學(xué)模式。引入視頻、影視作品、線上主題畫展等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的山水畫作品有更深入的了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解完一些著名的山水畫作品后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，到藝術(shù)博物館、紀(jì)念館等機(jī)構(gòu)欣賞線下的山水畫作品，更真實(shí)地感受作家筆下的家國(guó)情懷與藝術(shù)思想。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行校園和周邊山水寫生，將觀察生活、愛護(hù)校園、贊美山河的“美育思政”融入田園山水寫生，實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生思想品質(zhì)、陶冶其情操及提高其繪畫技能的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升山水畫課程思政教師的教學(xué)能力

在山水畫課程中落實(shí)課程思政理念，對(duì)本課程教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，需要他們著重提高自己的思政素養(yǎng)，并掌握將其融入課堂的技能。首先，高校需要給予足夠的重視，既要為教師提供學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，又要搭建日常交流和探討的平臺(tái)，為課程思政背景下的教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合這一需求，高校需要明確“思政育人”的要求，讓教師樹立專業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行的意識(shí)，給予課題項(xiàng)目支持，以激勵(lì)他們積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其次，高校要為山水畫課程教師提供系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，保證教師確實(shí)掌握利用思政加強(qiáng)山水畫課程育人效果的能力，以此確保新的課堂模式包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，具有較高的思政育人價(jià)值。再次，高校還需要組織思政理論課教師與山水畫課程教師組成教研小組，圍繞課程思政理念，探討思政與山水畫融合的思路和結(jié)合點(diǎn)。最后，對(duì)于山水畫課程教師而言，自己要樹立終身成長(zhǎng)的意識(shí)，在日常工作中不僅用專業(yè)知識(shí)充實(shí)自己，也要用思政理論知識(shí)提升自己，準(zhǔn)確把握高校教育教學(xué)工作的發(fā)展方向，成為終身成長(zhǎng)的高校教師。[4]

（四）積極改革課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程思政落實(shí)

高校可以根據(jù)思政課程進(jìn)展情況，從改革課程評(píng)價(jià)體系入手，為教師提供教學(xué)改革的方向指導(dǎo)，促使教師更多、更科學(xué)地構(gòu)建山水畫的課程思政。例如，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生不僅要會(huì)畫還要會(huì)講，不僅能分析山水作品的繪畫技法，也要講述山水畫背后的“育人”故事。另外，課程評(píng)價(jià)也要實(shí)行學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行對(duì)任課老師的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、思政育人等教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課程在大家的“關(guān)注下”進(jìn)行。總之，山水畫課程思政的建設(shè)需要學(xué)校從改革評(píng)價(jià)體系做起，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，讓課程思政落地生根，扎實(shí)有效。

結(jié)語(yǔ)

在思政課程建設(shè)背景下，高校應(yīng)該健全課程思政建設(shè)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課程教學(xué)方式，提升一線教師課程思政建設(shè)能力，加大課程思政資金投入，營(yíng)造課程思政教學(xué)氛圍，最終為藝術(shù)類實(shí)踐課程及山水畫課程教學(xué)注入活力，提升育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周躍兵. 中國(guó)畫課程思政元素的挖掘探索[J]. 文教資料，2022（8）：91-94.

[2]張淑云. 廣西地域文化視野下“中國(guó)畫”課程思政教學(xué)改革路徑研究[J]. 廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，40（1）：120-126.

[3]陸曉明. 從師徒制出發(fā)：課程思政在中國(guó)畫創(chuàng)作教學(xué)中的滲透策略及反思[J]. 文淵（中學(xué)版），2021（6）：353-354.

[4]張明學(xué)，包丁汀. 紅色題材融入高校“中國(guó)山水畫”課程思政教學(xué)的探索[J]. 高教論壇，2022（12）：48-51.

本文為2022年景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)課程思政校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“宋人山水臨摹”（項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ-202222502）理論研究成果。

約稿、責(zé)編：史春霖、金前文