基于“8”字螺旋的高校生物安全學課程改革實踐研究

郭新勇　陳喜鳳

摘要：文章在概述“8”字螺旋的基礎上，有序對“生物安全學”課程的“8”字螺旋質量診斷與改進的各個環節進行拆分講解，以期推動生物安全學課程的高質量發展。

關鍵詞：“8”字螺旋；生物安全學；質量診斷

一、“8”字螺旋概述

PDCA循環理論由美國質量專家休哈特博士提出，并由愛德華·戴明博士推廣普及，因此又稱戴明循環。PDCA循環指出，開展任一工作，都應遵循“根據實情制訂計劃（PLAN）→按照計劃執行各項工作（DO）→工作完成進行效果檢測（CHECK）→效果不佳的工作環節在下一輪中進行針對性改進（ACTION）”這一流程。PDCA循環理論適用多個產業或者項目，對教育質量的提高有著顯著成效。但是PDCA循環對質量的診斷與改進，是在完成一個循環以后，再根據結果制訂新一輪循環，這樣就導致無法及時調整循環過程中出現的問題，缺少質量診斷與改進的實時性。因此，以PDCA循環理論為基礎，同時參考全面質量管理理論，楊應崧教授團隊提出了“8”字質量螺旋循環（以下簡稱“8”字螺旋）。

以“8”字螺旋開展診斷與改進，涉及事前、事中、事后三個階段的運行過程，分別是“事前確立目標，建立標準；事中組織實施，監測預警；事后對照目標和標準，診斷與改進”。“8”字螺旋結構示意圖如圖1所示。

其中“目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進”構筑了一個完整的工作流程，稱為靜螺旋；“計劃—組織—實施—監測—預警—改進”構筑了另一個完整的工作流程，稱為動螺旋。在“8”字螺旋中，動螺旋是一種過程性診斷，靜螺旋是一種結果性診斷。動螺旋相較于靜螺旋來說，周期較短，需要實時修正，投入更多的精力；靜螺旋作為長周期過程，能推動目標和標準的升級，從而實現“8”字螺旋的循環往復。因此，相較于PDCA循環，“8”字螺旋不僅重視對“完成時”診斷與改進，還重視對“進行時”診斷與改進，讓質量整改變得更為可控與精準。

二、生物安全學課程診斷與改進運行

（一）目標

依據石河子大學“十四五”專業建設規劃，結合生命科學院系“十四五”建設規劃，以及生物科學和生物技術專業建設方案，“生物安全學”課程建設方案構建了“學校→二級學院→專業→課程”銜接貫通的診斷與改進目標鏈，并依據目標鏈，構建包括教學團隊建設、教學資源建設、信息化建設等在內的課程建設目標；構建教學實施、教學效果、信息化教學手段應用的課程教學目標。

（二）標準

生物安全學課程診斷與改進結合課程目標鏈條，依據學校管理服務標準、專業建設標準、課程建設標準、師資隊伍建設標準、學生全面發展標準，圍繞教學資源、教學團隊、信息化硬件保障3項一級指標，進一步進行20項二級指標的分解，同時分別賦予各項二級指標標準值，構筑課程建設標準，如表1所示。

生物安全學課程診斷與改進圍繞教學實施、教學效果、信息化手段應用3項一級指標，并進一步分解24項二級指標，同時分別賦予各項二級指標標準值，構筑課程教學標準，如表2所示。

（三）計劃

為確保生物安全學教學目標的順利完成，教師必須將診斷與改進目標進行時間的規劃與安排，為后續的診斷與改進執行提供約束和監督。如教師可以結合診斷與改進周期，將各項二級指標完成時間規定在診斷與改進周期的具體月份中。

（四）組織

為確保診斷與改進工作的有序推進，石河子大學必須針對課程建設目標、建設標準，合理安排人員分工，構建合理的診斷與改進組織。組織的落實主要有兩點作用：一是選定合適的人調度與安排工作，實現診斷與改進的統籌，推動診斷與改進工作的有序進行；二是各項目標的完成有相應的負責人，為后續的考核落實責任機制。

（五）實施

根據生物安全學課程建設標準，結合生物科學和生物技術專業人才培養目標，石河子大學構建的課程建設與課程教學標準共包含一級指標6項，二級指標44項。這些質量管控點將作為本次課程診斷與改進實施的各個對應點，并且根據指標進行預警值設定，以方便進行動循環的改進。

（六）診斷

生物安全學課程經過一輪診斷與改進，在2021-2022學年第二學期共有39項二級指標達到預期，達標率為88.6%。

（七）激勵

根據課程診斷與改進過程中的完成情況，對完成度高、表現突出的人員予以相應的表彰嘉獎，如職稱評審給予一定加分，給予獎金獎勵等。

（八）學習

鼓勵教學團隊參與企業實踐、教學研討等活動，積極掌握教學的先進理念和技能，熟悉與專業相關的行業標準。

（九）創新

教學團隊可以通過頭腦風暴、教學研討會等形式，積極發揮團隊成員的智慧，將成員的學習成果與經驗轉化為教學方法的創新思路。

（十）改進

首先，針對診斷結果，深入剖析不達標項，想到更好的辦法進行提升，對診斷與改進過程中的難點“對癥下藥”；其次，優化和細分課程建設、課程教學目標與標準，加強診斷與改進的過程管控。

三、生物安全學課程診斷與改進成效

（一）師資團隊增強

生物安全學課程師資團隊現有教師7人，其中教授2人，副教授3人，講師2人。高職稱占比71.4%；“雙師型”教師4人，占比67.1%；“60后”1人，“70后”2人，“80后”4人。整體師資團隊相較于診斷與改進之前，在職稱、技能、年齡機構層次都有了明顯的改善。

（二）教學手段多樣

生物安全學課程教學不再拘泥于課堂，依托超星云平臺建立了課程網站，為微課、慕課、翻轉課堂等教學模式的開展打下了基礎。同時，教師運用多媒體、QQ、釘釘、學習通等多種信息化手段進行教學，讓課堂變得多樣化，讓學生學習渠道更加多樣，學習資源更加豐富。

（三）教學資源豐富

生物安全學課程信息化建設頗具成效，極大豐富了原有的數字化教學資源。如教學視頻原有14個，現有37個，新增23個，并且視頻總時長已超350分鐘；教學文檔原有20個，現有35個，新增15個；題庫試題原有91個，現有325個，新增234個。

（四）教學效果明顯增強

生物安全學課程借助信息化教學平臺，積極展開了以微課、翻轉課堂為代表的混合式教學，有效調動了學生的學習積極性。教師在課堂中積極開展討論，在線上提供答疑與測試環節，有效推動了學生的個性化學習。隨著課程的不斷創新與建設，學生參與度的不斷提高，當前課程及格率達95%，優秀率達30%，總評平均成績超過75分。

高校通過“8”字螺旋診斷與改進，實現了課程改革的持續性，能夠讓學校和教師在循環中不斷發現自身的不足，從而有針對性地改進，不斷提高教學能力，為人才的高質量培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]金青，蔡永萍，魏鳳娟.構建能力培養體系的“生物安全學”教學改革和實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2014（2）.

[2]胡新崗.職業院校“8”字形質量改進螺旋架構解析與運行[J].江蘇教育研究，2021（18）.

基金項目：2022年石河子大學過程性考核示范課程“生物安全”，項目編號：GCKH-2022- 134。