積極心理學在中職藝術類專業班級管理中的應用

[摘 要]中職學校是我國職業教育的重要支柱，是培養社會技術人才的主陣地之一。學校教育活動開展多以班級為基本單位，班級管理的質量直接影響到辦學質量和學校教育的發展。藝術類專業是中職學校的組成部分，在積極心理學的指導下，班主任應及時糾正學生的錯誤和不足，深入挖掘學生各種積極力量，并采取多元化手段擴大和培養這些積極力量，讓學生身心健康發展的同時，促進班級管理的良性循環。

[關鍵詞]積極心理學；中職學校；藝術類專業；班級管理

積極心理學與我國現代化教育理念相契合，對培養人才有著積極的作用。中職藝術類學生專業素養參差不齊，學習中會遇到更多的困難和挫折，班主任在管理班級應更注重學生的心理健康，用積極心理學來指導學生學習和發展，讓每個學生都能感受到來自班主任和集體的關懷，促進學生健全人格的形成。

一、班級管理中積極心理學應用的重要性

每個學生都是完全自由、獨立的個體，有著獨特的性格和意愿。班主任在班級中與學生交流時，不僅要發現學生學習和生活中的問題，更要以積極的心態和眼光來解決問題，這對提升班級管理效率、增進師生情誼、培養學生上進心等均有著積極作用。積極心理學融入班級管理中，主要是倡導班主任對學生心理進行正向的引導，多關心每個學生的心理健康情況，盡可能提升學生的學習幸福指數。在積極心理學的指導下，班主任要優化自身的教育觀念，在日常學習和生活中有意識地挖掘學生身上的閃光點；同時，處理學生日常生活所犯錯誤時，應在指出錯誤后給予正向的思想引導，使每個學生都能心情愉快地解決錯誤，改正錯誤[1]。

對于中職學校而言，招收的學生文化基礎水平存在較大的差異，且大部分藝術類學生并未接受過相關專業指導，專業素養不足。但他們入學時都希望可以通過在校認真學習，未來可以繼續求學深造，為就業奠定良好的基礎。因此，班主任在管理這類班級時，不能再運用傳統的教育方法，經歷過中考失利、父母的嘮叨，他們的內心或多或少都存在一些焦慮和壓抑。班主任應充分發揮積極心理學的作用，關注學生的心理健康成長，并與家長達成合作，攜手幫助學生重新找到自信，體會到成功帶來的快樂。若班級中學生的思想處于積極向上的狀態，班級氛圍自然是和諧的，班級管理工作自然也會更加順利，這必然會讓學生始終處于健康成長狀態。

二、中職藝術類專業班級管理中應用積極心理學的策略

（一）提升主觀幸福感

心理學博士泰勒·本·沙哈爾認為，幸福感是衡量人生的重要標準，而且幸福是可以通過學習和練習獲得的。教育的根本目的是“育人”，因此，為了讓學生以更積極的態度去面對生活，班主任應培養學生形成正確的幸福理念和能力。在實際班級管理工作中，班主任應主動學習幸福教育相關的知識，從理論出發掌握培養學生幸福感的方法，讓指導過程更具科學性。另外，班主任還可以在學校的支持下，利用自習課、班會課等場合以積極心理學為指導，從積極自我、積極情緒、積極關系、積極意義、積極成就等多方面入手，開展一系列的幸福教育課程，讓學生通過學習掌握創造幸福的方法[2]。除此之外，班主任在理論教學的基礎上，還應指導學生多做一些積極的練習，逐漸形成創造幸福的能力。具體可以做這樣的練習：每天睡前復盤一天學習的知識、發生的事情，從中選擇3件值得感激的事情并記錄下來，幫助學生養成學會感恩的習慣，還可以鼓勵學生抽出時間思考自身的優勢，如心地善良、朋友較多、誠實守信等。

（二）培養學生積極情緒

1.豐富班級活動，增加學生的積極體驗

人在參與活動中產生的價值感和愉悅感，是旁觀者無法體會到的。因此，藝術類專業的班主任應根據學生特點，定期開展形式豐富的班級活動，最大限度與學生進行互動，以便增加學生的積極體驗，提升學生的主觀幸福感。一般來說，體育活動、文娛活動、志愿服務活動等都是非常適宜班級組織開展的，班主任可以結合班級學生成長需求靈活選擇[3]。

舉例來說，在建設班級文化時，班主任可以將自己所帶的班級取名為“攀登者”，寄托了對班級學生的期望，希望學生在學習和生活中猶如攀登者一樣勇往直前、積極向上。同時，班主任應定期組織文化娛樂類活動，如選擇自己最喜歡的一種動植物進行繪畫創作，并說一說這種動植物中哪一點特性最吸引你，讓學生在活動中表達自己真實的想法，產生更多愉悅的活動體驗。此外，藝術類專業對學生的經歷和經驗有一定的要求，為了能在創作中迸發出更多的靈感，也為了挖掘學生內在的美好，班主任還可以組織學生參與志愿活動，如惠民演出、迎新工作、街藝角活動等，讓學生在實踐活動中做一些力所能及的事情，來傳遞愛心和回饋社會，使學生體驗到幫助他人的愉悅感和價值感。

2.設計班級目標，做好職業生涯規劃

心理學家弗蘭克認為，人不僅要生活，還要追求生命的意義，這樣才能在順境或逆境中更好地生存。同樣，但丁也曾經說過，生活若是沒有希望則是最大的悲哀。可見，目標在人的成長中起著非常重要的作用。因此，為了幫助學生找到尋求生命的意義，并點燃對未來的希望，班主任應該在班級管理中加強班級目標的設計與管理，主要可以從兩個方面入手，一方面打造班級共同目標，另一方面為學生量身制訂個性化目標[4]。值得注意的是，目標最好具有一定的實際價值和難度，這樣學生才能在努力和探究中取得進步。

舉例來說，班主任可以結合專業特點，為所帶班級取名為“快藝班”，寓意班級中的學生都能快樂學習藝術，積極面對生活，并為學生制訂了統一的班級目標，追求德藝雙馨，爭取全班學生都能獲得專業基礎證書，營造良好的班級氛圍。而后，班主任要結合學生的實際能力，為其制訂個性化的學習目標，對于毫無藝術基礎的學生來說，將教學目標制訂為注重基礎、鞏固課堂所學；對于有一定藝術基礎的學生來說，將教學目標制訂為鞏固課堂所學、在實踐中發揮自身所長。最后，班主任還要引導學生做好職業生涯規劃，結合學生的真實需求制訂相應的規劃方案，如某學生想在中職畢業后參加春招繼續求學，班主任在教學中應提高對他的要求，并在原有教學基礎上為其推薦相關書籍，助力學生綜合能力提升。而對于中職畢業后直接參加工作的學生，班主任應在教學中提高其專業素養和技能水平，以便提高其就業競爭力。

（三）培養學生積極品質

1.挖掘學生優點，建立多元評價制度

積極心理學倡導班主任應以欣賞、開放的眼光來看待學生，助力學生內心積極力量蓬勃發展，抑制學生內心的消極態度。正所謂：天生我材必有用。這正是積極心理學中的核心要素之一，每個學生都有自己擅長和不擅長的事情，面對學生個體的差異性，班主任在班級管理中應制訂多元化的評價標準，這樣才能更好地發現學生身上的“閃光點”。不可否認的是，受到教育體制的影響，中職學生是一個特殊的群體，班主任要正視中職生的特殊性，結合其個體差異，允許錯誤和失敗的存在，并以關愛、寬容的態度關心每一個學生，將賞識教育滲透到班級管理之中。具體來說，在實際工作中，班主任應善于挖掘學生身上的閃光點，并積極給予學生表揚，增強學生的學習自信心。這樣一來，學生在學習中的注意力會更加集中，學習動力也會被激發，使自身優勢和能力得到進一步增長。除此之外，班主任還應建立多元化評價制度，在班級管理中多個角度來評價學生。評價內容不能局限在文化成績和專業成績上，而是要綜合學生各方面的表現展開評價，如有的學生認真完成值日工作并在過程中幫助其他同學，有的學生在實踐活動中提出了有價值的意見等，這些都是值得評價的內容。班主任將評價靈活地穿插在班級管理的各個環節中，并及時給予學生中肯的評價，促進學生綜合能力的發展。

2.歸納積極心態成因，加強學生挫折教育

歸因風格是心理學中的一個重要結論，主要分為消極歸因風格和積極歸因風格兩個類型，它們對主觀幸福感的作用也是有明顯區別的。相關研究表明，積極歸因風格與主觀幸福感呈正相關，消極歸因風格與主觀幸福感則呈負相關，這說明積極歸因風格越強，主觀幸福感就越高。而中職學生受到多方面因素的影響，學習中經常會遇到困難和挫折，為了讓學生形成積極的學習心態，班主任在班級管理過程中，應有意識地培養學生積極歸因模式，引導學生從多個維度看待成功與失敗。班主任可以引導學生將成功歸為內部的、永久的、整體性的因素，而將失敗歸為外部的、暫時的、個體性的因素。簡單來說，學生應客觀認識成功與失敗，明確可以通過自身能力控制某件事的結果，遇到挫折時能夠平常心應對，并積極思考解決方案，體驗到更多的成就感[5]。

舉例來說，班級中一名女生的審美水平較高，按照常理，其專業課程應該學得不錯，但實際上該名女學生的成績一直處于中等。班主任在自習環節與其展開談話，發現影響她成績的關鍵因素是心態，這名女生受到中考失敗的影響，認為自身的能力一般，現在進入中職學校讀書只是為了獲得文憑，并不期待未來就業中有哪些成就，這種心態明顯是消極的、錯誤的。班主任應立足中職學校在社會中的定位，讓學生認識到當下學習對國家和社會的意義，并結合學生入學后的真實表現及未來發展方向，讓學生明白中考分數只能代表當時對文化知識的理解情況，并不能代表未來，也不能用來定義人生，人生成功與否還是要取決于自身的努力。在班主任的積極引導下，學生的學習動力被重新喚醒，以更加積極、更加努力的心態來面對課堂學習，專業成績處于穩步提升的狀態，也從中獲得了更多的成就感，實現了自身發展的良性循環。

3.重視心理健康教育，提高學生心態健康

中職藝術類專業學生存在著一定的心理健康狀況問題，如專業素養不足，導致學習壓力過大；對未來缺乏規劃，感到迷茫；在專業課學習中遇到困難，自信心受挫等。班主任在班級管理中，應時刻關注學生的心理健康問題，并結合專業特點和課程需求，為學生設計形式豐富的班會課程，旨在幫助學生疏導心理的負面情緒。

例如，班主任應開展以“情緒管理”為主題的班會，利用積極的方式幫助學生排解壓力，做好情緒上的管理，提高心理健康水平。首先，班主任利用班級中的屏幕投影展開案例，利用一些“輕生”的案例警醒學生，同時引出班會的主題“排解壓力，管理情緒”。隨后，班主任提出班會討論問題：身為一名中職藝術生，你生活中存在哪些壓力？你覺得這些壓力對你的成長是否有好處？當壓力過大時，選擇哪種排解方式？學生針對班主任提出的問題，積極展開討論。這一過程中，可以發現中職生常見的壓力來源于學習、人際關系、父母、未來等多個方面。最后，班主任應針對學生提出的壓力，提出疏導壓力的方法，如在面對父母的期待時，學生應主動與父母溝通，傾訴學習中遇到的困難或問題，并尋求父母的支持和幫助，達到解決學習困難、實現父母期待的目的。又如部分學生對未來就業感到迷茫，班主任可以為其提供更多藝術類專業的畢業生現狀，通過即時互動或就業講座等方式，幫助學生明確就業方向，有效排解心理壓力。

（四）構建積極教學環境

自從教育實行班級授課制度后，教室就成為了學生學習的主要場所，教師發光發熱的主要平臺，在積極心理學的引導下，教師應以教室為主要場所，構建幸福、快樂的班級環境。在構建積極教學環境的過程中，教師應從人際關系、人文環境、文化環境等多方面入手：

首先，班主任應充分尊重、理解和關愛學生，通過守護學生的心理健康，來增強學生對班級的歸屬感。班主任應對學生真心相待，在學生遇到問題時及時給予幫助，讓學生感受到來自班級的溫暖。其次，班主任應注重人文環境建設，教室作為學生學習的主要場所，班主任應與學生共同維持環境的整潔，若部分學生有在教室里吃東西的習慣，則要及時開窗開門，或是班主任為學生設計一個專門的飲食場所。同時，由于藝術類專業的學生大多有著思維感性、浪漫、想象力豐富等特點，班主任可以在每個學期開始時，與學生共同努力裝飾班級，營造溫馨的環境，讓學生將教室作為第二個家。最后，班主任要重視文化環境建設，利用走廊、展覽區、宣傳欄等場所，展示學生的優秀專業作品，突出專業特色，起到激勵學生學習的目的[6]。

結束語

總的來說，促進學生幸福和健康發展是教育中的核心使命，在積極心理學的指導下，在班級管理過程中糾正學生的錯誤和不足，只是教育功能中的一種，更應以積極的心態去挖掘學生美好、優質的內在，促使班級管理走向良性循環。因此，在中職藝術類專業班級管理中，班主任應以積極心理學為理論指導，立足實踐設計一套行之有效的班級管理策略，培養出更自信、更幸福的中職學生。

參考文獻

[1]楊麗君.中職班主任班級管理現狀與改善策略研究[J].亞太教育，2022（05）：52-54.

[2]高飛.基于中職藝術設計類專業協同育人培養模式分析[J].中國民族博覽，2022（04）：66-68.

[3]陳麗萍，孟玲玲，閻珉.“技藝創”相融合：中職藝術設計類專業人才培養模式的創新與實踐[J].科技與創新，2021（12）：147-149.

[4]徐穎.積極心理學應用于中職院校特教班級管理的實踐探索[J].中小學心理健康教育，2021（04）：67-69.

[5]AlanCarr.積極心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

[6]林崇德.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

作者簡介：俞香芬（1975— ），女，漢族，浙江紹興人，紹興藝術學校，講師，本科。

研究方向：積極心理學。