淺談讓學(xué)習(xí)在語文課堂真實(shí)發(fā)生的策略

時秋麗

關(guān)鍵詞：教材研讀；學(xué)情了解；情境創(chuàng)設(shè)

40年間，課程目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了兩次重大跨越，但無論如何演化，學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生都是衡量“一堂好課”的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾言：“兒童單靠動腦，只能理解和領(lǐng)會知識；如果加上動手，他就會明白知識的實(shí)際意義；如果再加上心靈的力量，那么認(rèn)識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。”若想讓學(xué)習(xí)在語文課堂真實(shí)發(fā)生，教師就要盡力激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)。

那么，如何才能激起學(xué)生的求知欲呢？語文教師要從以下三個方面著手。

于漪老師曾深刻指出：“教師要憑借教材教學(xué)生，教師自己對教材就必須有透徹的認(rèn)識，深入的理解，知之深，運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手；如果若明若暗，教材的作用就不能充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)就會受損失。”

以《湖心亭看雪》為例，學(xué)生很難從文本中讀出作者的故國之思。此時語文教師則可以“以意逆志”，通過文本中的“反常處”引導(dǎo)學(xué)生體味作者的情感。如，作者所記之事發(fā)生在1632年，即文本中的明“崇禎五年”。但其創(chuàng)作時間為1647年，即清順治四年，按慣例，作者應(yīng)在文本中用清朝的天聰七年，他為何不改？再如，作者在文中問兩人姓名，兩人的答復(fù)為何卻是籍貫？偏偏還是舊都金陵？巧合，還是有意為之？作者和舟子一同前往，在首段為何用一個“獨(dú)”字？最后學(xué)生得出的答案是相同的，但學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度卻大相徑庭。

  二、語文教師要深入了解學(xué)情

教育家蕭承慎提出：“最優(yōu)良之教法是教師審度自己之才識、學(xué)生之個性、教材之性質(zhì)，而取其在此三方面皆能產(chǎn)生最大之效率者。”語文教師要綜合考量學(xué)情、自身特長和教材（課程標(biāo)準(zhǔn)）要求才能打造高效課堂。

以詩詞鑒賞課的“作者及作品背景介紹”為例，教師是否一定要將此環(huán)節(jié)設(shè)置在上課伊始？為何不能在學(xué)生思考受阻時再給“支架”？設(shè)置此環(huán)節(jié)應(yīng)是便于學(xué)生理解文本，而非僅為讓學(xué)生記住幾個知識點(diǎn)。王尚文先生曾提出要把語文課堂從“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教的學(xué)”，正是此意。

因此，教師不僅要靠各種檢測（含提問、作業(yè)等）了解學(xué)情，更要了解學(xué)生核心訴求，對癥開方。比如，備課時就要考慮：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成有何幫助？需要給出學(xué)生什么“支架”才能幫其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)？……

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》提出以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為主線，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”對于落實(shí)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)至關(guān)重要。與之相應(yīng)，語文教師應(yīng)注重設(shè)計引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多樣化語文學(xué)習(xí)活動的“情境任務(wù)”。

以高中統(tǒng)編教材必修下冊第三單元為例，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可將單元情境設(shè)置如下：

每年9月第三個公休日是國家科普日，復(fù)興中學(xué)準(zhǔn)備開展科普征文比賽。征文需為說明文，話題為“常識中的‘理’”。年級一等獎獲得者“專家偶像”的宣傳畫像將被學(xué)校網(wǎng)站收錄并在科普宣傳周期間登上頭版。“專家偶像”需與征文為同一領(lǐng)域，其宣傳畫像需由獲獎?wù)咦孕性O(shè)計制作。

倘若你是復(fù)興中學(xué)高一年級學(xué)生，你該如何為自己的“專家偶像”贏此殊榮呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]任務(wù)情境：讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——《任務(wù)情境：答問》課例思考[J].袁晗毅.語文教學(xué)與研究.2021（12）.

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)）