“雙減”背景下高中地理實踐性作業的設計策略

【摘要】2021年出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為中小學教育改革提供了風向標。在這樣的背景下，高中教師也應更加注重優化作業設計，從而有效提高教學質量，提升學生的學習效率。文章分析了高中地理教師在“雙減”背景下，設計實踐性作業的四方面策略，希望可以幫助廣大教師提高地理教學質量和效率。

【關鍵詞】高中地理教學；“雙減”背景；實踐性作業

作者簡介：張英歌（1984—），女，江蘇省新沂市高流中學。

實踐性作業，是指參加社會實踐、完成調查問卷、從事專項課題研究、參與實驗等作業。在完成實踐性作業的過程中，學生需要先進行充分的準備和深入的思考，然后要積極、主動地進行探索，在探索之后學生還要耐心、細致地進行分析，從而得到有效的結論。經過這樣的鍛煉，學生不僅會熟悉課本知識，拓寬地理視野，還會獲得豐富的實踐經驗，形成良好的實踐能力，產生自信心，獲得滿滿的成就感。如此一來，學生就不會覺得完成地理作業是一種負擔，而是會覺得完成地理作業是一次提升自我的機會，他們的學習效率也會隨之提高。因此，高中地理教師可以更多嘗試布置實踐性作業，這種類型的作業可以激發學生的學習熱情，讓他們在動手與體驗的過程中順其自然地掌握地理知識，積累學習經驗，了解有關技能，形成獨特的理解，提升地理學科方面的品格和關鍵能力。

一、聯系生活實際，鼓勵動手實驗

在開展高中地理教學時，教師應當積極地展示地理學與社會的關聯，并密切聯系學生的經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理知識。在布置實踐性作業時，教師也要重視聯系學生的實際生活，以激發學生的學習熱情，消除他們對抽象理論知識的恐懼，同時讓他們能夠將所學知識運用到自己的生活中，從而獲得滿滿的成就感。因此，高中地理教師可以鼓勵學生在實際生活中嘗試進行實驗和自主探究，使學生在探究中有效掌握地理知識、形成正確的認知、提升實踐能力。

例如，在教授部編版高中地理選擇性必修1第一章“地球的運動” 后，學生基本掌握了太陽高度角變化的規律，并且能夠理解正午太陽高度、地方時這些概念，明白如何計算正午太陽高度、時差。但這些知識具有較強的抽象性，為了讓學生有效鞏固所學知識，教師不妨鼓勵學生在實際生活中動手實驗。教師可以布置如下實踐性作業：請結合自己學過的計算太陽高度角的方法推測學校的緯度，再想辦法算出學校的經度。為幫助學生順利完成這一作業，教師可以提示學生在秋分這天使用“桿影法”計算緯度和經度。利用“桿影法”計算經度的思路為通過實驗得出學校操場桿影最短時候的北京時間，求出學校所在地地方時和北京時間的時間差，從而求出學校所在地的經度；計算維度的思路為利用秋分日太陽直射赤道的時機，通過實驗量出桿影最短時候的長度，結合桿高和影長，算出緯度差，進而求出學校所在地的緯度［1］。此外，教師應該給學生提供桿子、尺子、手表、粉筆等器材。

在動手實驗時，首先，學生需要在9月22日這天，在操場的開闊處用粉筆畫出若干同心圓，并在圓心O處固定一根垂直于地面的桿子，隨著正午時分臨近，桿影不斷東移并變短，桿影頂端與圓弧第一次重疊時標記重疊點A，桿影頂端再次與同一圓弧重疊時標記重疊點B；其次，學生需要連接A、B兩點，找到線段AB的中點C，連接OC（OC即為角平分線），等到9月23日的正午時分，桿影與OC重合時，記錄此時的北京時間T，測出此時的桿影長OD，記錄桿高H；最后，學生可以回到教室，根據以上數據計算學校所在地的經度和緯度。當然，教師還可以提供更加精確的儀器，如指南針，讓學生不需要用肉眼確定正北方向，從而減少實驗誤差。

在完成上述實驗的過程中，學生可以直觀地感受到太陽高度在一天內變化的規律，并更加熟悉相關的計算公式，這是單一的書面作業無法達到的效果。而且在這個過程中，學生需要通過觀察和操作具體地感知地理事物，通過認真分析問題以找到解決問題的辦法，他們會對地理概念有更清晰的認識，也會對解決問題的方法有更多的思路，這對于培養學生的創新精神也十分有利。

二、注重學科融合，開展課題研究

開展學科融合教學時，不同學科的知識會被聯系起來，學生的思路會打開，他們可以由此想到更多的解決問題的方法。在設計地理實踐性作業時，為了指導學生順利完成作業，教師也要注重學科融合，鼓勵學生進行課題研究，了解與特定地理現象有關的多學科內容，讓學生形成科學、合理的知識體系［2］。

例如，在教授部編版高中地理必修第二冊第五章“環境與發展”后，教師就可以帶領學生展開課題研究，讓學生了解與可持續發展有關的其他學科知識。教師可以聯系杭州亞運會等熱點內容設計探究任務，并指導學生從以下三個方面進行探究：1.了解杭州亞運會場館的區位因素；2.了解杭州如何在可持續發展理念的影響下舉辦亞運會；3.分析杭州亞運會會產生什么樣的深遠影響。在查找資料的過程中，學生不僅能夠感受到信息技術帶來的便捷，還可以深入了解杭州這座城市和杭州如何舉辦“綠色亞運”。在學生了解這些信息后，教師可以指導學生總結道：一座城市可以通過舉辦這類賽事提高城市知名度，加快城市現代化、信息化建設，完善城市的基礎設施，推動旅游業發展，從而促進當地經濟增長，豐富市民的文化生活。完成這一實踐性作業時，學生不僅可以復習課上所學地理知識，還可以了解歷史知識和科學技術的發展情況，提高跨學科知識儲備。

在開展課題研究的過程中，學生不僅可以有效掌握相關地理知識，深入理解地理現象，他們分析、推理和解決問題的能力也會得到有效鍛煉。由此，學生可以逐漸做到整體、全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。

三、組織小組合作，進行深入探究

地理學科的部分內容具有較強的系統性和綜合性，為了讓學生深入探究這部分內容，教師不妨組織小組合作活動，讓學生能夠更加真切地了解相關地理規律。

例如，在教授部編版高中地理選擇性必修1第一章“地球的運動” 后，考慮到學生已經掌握了晝夜長短變化的規律，教師不妨組織小組合作活動，讓學生制作探究晝夜長短變化的儀器，從而更深入地理解這一地理知識。教師可以先播放制作簡易地球儀的視頻，讓學生有制作思路，然后將學生分為若干小組，鼓勵學生合作制作探究晝夜長短變化的儀器。在小組內學生可以商討制作思路，然后共同準備材料、動手組裝，最后一起進行觀察和分析，得出結果。

如果學生沒有明確的制作思路，教師可以提示學生準備一張硬紙板，裁出半徑為10厘米的圓，并在圓心處打出一個孔，然后依次畫上南北回歸線、地軸、赤道線以及極圈，制作出一個“地球”。此外，學生需要準備一張半透明的黑色塑料膜，剪成與“地球”一樣大的圓，還需要在卡紙上畫出箭頭來模擬光線，并剪下來。準備好上述材料之后，學生只需要進行簡單的拼裝，模擬地球自轉的學具就完成了。經過觀察，學生會發現：在北半球，從春分到夏至，晝逐漸變長，夜逐漸變短，這個階段晝長夜短；從夏至到秋分，晝逐漸變短，夜逐漸變長，但這個階段仍是晝長夜短；從秋分到冬至，晝繼續變短，夜繼續變長，這個階段晝短夜長；從冬至到春分，晝逐漸變長，夜逐漸變短，但仍是晝短夜長。

在學生上完課但仍然覺得一知半解時，讓他們合作完成制作學具的作業是十分有效的策略，因為制作這樣的地理學具看似簡單，卻隱含諸多意義。學生不僅要了解背后的地理知識，還要進行有效的溝通、交流才能順利完成任務。而且在進行小組合作學習時，學生之間會產生大量的溝通和思維碰撞，他們的關系會變得更好。當然，在合作的過程中，學生需要說出自己的想法，提出合理的建議，以共同完成相對有難度的制作任務，學生的溝通交流能力也會得到提升。

四、組織校外考察，從實際生活中學習

考察、實驗等是常見的地理學研究方法，也是地理課程中重要的學習方式。在布置實踐性作業的時候，教師也要考慮到這一點，適當組織校外考察活動，讓學生在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感［3］。

例如，在教授部編版高中地理選擇性必修2第二章“資源、環境與區域發展”后，教師還應帶領學生到實地考察，讓學生切實理解相關地理知識。教師可以利用周末的時間帶領學生進行考察，記下住宅分布情況、基礎設施分布情況、空氣質量、環境衛生等方面內容。在帶領學生考察的過程中，教師要與學生有充分的互動，確保學生有目的地實施行動。教師可以提醒學生：“同學們，我們此前學習了評價人居環境的方式，明白應先考慮居住環境是否滿足人們的基本需求，再分析居住環境是否滿足人們精神方面的需求。你們想到應該如何考察和評價我們的居住環境了嗎？”在教師給出提示后，學生可能會說出各種答案，如認為應該看城市里是否有完善的交通設施，或者認為要探究城市環境是否優美等。教師應當重視學生的意見，并盡量準確地說出自己的觀點來回應學生，讓學生更愿意參與探究、發表意見。針對上述觀點，教師可以說：“完善的公共服務設施、舒適的居住環境等確實是人們的基本需求，但是環境優美或者具有娛樂設施應當更加偏向人們精神方面的需求，并不是評價人居環境是否達到人們基本生活需求的標準。我們在判斷時要秉持‘以人為本’的原則，想一想這些內容是否滿足我們對于正常生活的需求，滿足人與自然和諧共生的條件。”

在帶領學生考察住宅區時，教師可以拋出第二個問題：“請同學們回顧一下我們課上學到的住宅區的劃分是怎么樣的?！睂W生很快會想起來，住宅區可以分為居住區、居住小區以及居住組團。教師可以鼓勵學生簡要講述這三種住宅區的定義以及區別，然后帶領學生進行更加深入的實地考察。在調查這些住宅區的用地規模、樓層數、居住人數、基礎設施分布情況后，教師可以帶領學生分析這些住宅區的特點，評價其人居環境。

在帶領學生進行校外考察的過程中，教師一定要有清晰的引導思路，合理地進行提問和引導，而且要仔細傾聽學生的想法，積極地回答學生的問題。在學生出現錯誤時，教師不應嚴厲地懲罰學生，而應采用激勵的話語鼓勵學生及時糾正錯誤，讓學生有信心繼續完成考察任務。為了確保學生愿意與教師互動，在溝通與交流時，教師還要善于尋找共同話題以及用生動形象的語言講述地理知識。完成這樣的校外考察作業后，師生之間的感情會增進，學生也可以有效鞏固地理知識，發展關鍵能力。

結語

總而言之，在“雙減”背景下，高中地理教師也應重視優化作業設計，通過科學的作業形式與內容指導學生高效學習地理知識。地理教師應重視實踐性作業的作用，并鼓勵學生通過動手實驗、開展課題研究、進行合作學習、參與校外考察等方式學習地理知識，讓學生具體而深入地了解地理現象，做到辯證地看待地理問題，逐步具備活動策劃、實施能力。

【參考文獻】

［1］張寶科.“雙減”政策下高中地理實踐性作業的設計［J］.學園，2022（29）：10-12.

［2］鄭細揚.“雙減”背景下地理實踐性作業設計研究：以惠安旅游資源現狀調查作業為例［J］.新課程評論，2022（7/8）：65-71.

［3］王玉芳.“雙減”背景下高中地理實踐性作業之自制學具的可行性研究［J］.西藏教育，2022（6）：20-23.