“雙減”背景下社區(qū)教育數(shù)字化課程資源建設(shè)優(yōu)化策略

黃晉

摘 要：社區(qū)教育作為我國重要的教育類型之一，可以讓中小學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用自身優(yōu)勢為“雙減”政策落實添磚加瓦。基于這一背景，論述了“雙減”政策的重要意義，闡述社區(qū)教育特點及發(fā)展現(xiàn)狀，從武漢社區(qū)教育數(shù)字化課程資源現(xiàn)狀出發(fā)分析存在的問題，提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；社區(qū)教育；課程資源；優(yōu)化策略

Strategies for Optimizing the Construction of Digital Curriculum Resources

in community education under the Background of “Double Reduction”

Huang Jin

（Wuhan Software Engineering Vocational College Vocational College Academic Affairs Office，Wuhan 430000）

Abstract：As one of the most important types of education in China，community education provides primary and secondary school students with the flexibility to choose their learning methods and contents and can use its advantages to add to the implementation of the “double reduction” policy.With this background，this paper discusses the importance of the “double reduction” policy，describes the characteristics and development of community education，analyzes the problems，and proposes optimization strategies from the current situation of digital curriculum resources in Wuhan community education.

Key words：“double reduction”;community education;curriculum resources;optimization strategies

社區(qū)教育一直致力于為適齡社區(qū)成員提供合適的學(xué)習(xí)資源，如何在“雙減”背景之下，為中小學(xué)社區(qū)成員提供更適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)資源是本文探究的問題。

一、“雙減”政策重要意義

“雙減”指我國要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。我國歷史上不是第一次發(fā)布“減負(fù)令”，相較于2000年和2013年的“減負(fù)令”，本次“雙減”政策更具有系統(tǒng)性和根本性。［1］這種根本性體現(xiàn)在了此次“雙減”政策不僅僅要求學(xué)校教師和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的直接主體采取行動，同時也對家庭和社會間接產(chǎn)生負(fù)擔(dān)的主體提出了要求。該政策從減輕學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)著手，強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)合協(xié)同作用。［2］

“雙減”政策自從實施以來，在各級管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校、老師等主體共同努力下取得了不錯的效果。［3］“雙減”的實施對我國教育事業(yè)、社會發(fā)展有著重要意義，表現(xiàn)在如下：第一，育人環(huán)境得到改善，各級政府響應(yīng)號召出臺多項政策支持本省市的“雙減”政策落實，整合優(yōu)質(zhì)資源提高作業(yè)質(zhì)量；許多義務(wù)教育學(xué)校根據(jù)本校實際情況開展課后服務(wù)，進(jìn)一步豐富育人環(huán)境；第二，有效整頓了我國校外培訓(xùn)亂象，“雙減”政策發(fā)布后，我國整頓了大量的非法教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為社會營造了良好環(huán)境。第三，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，“雙減”政策是通過減輕課外負(fù)擔(dān)倒逼各大義務(wù)教育階段學(xué)校改革課堂教學(xué)，提升課堂內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。第四，政策出臺增強(qiáng)了學(xué)生和家長的獲得感，不僅學(xué)生壓力減輕，家長的心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力也會相對減輕。［4］

二、社區(qū)教育內(nèi)涵及發(fā)展特點

社區(qū)教育是我國教育體系的重要組成部分，社區(qū)教育是將社區(qū)設(shè)定為教育范圍，教育對象為社區(qū)范圍內(nèi)的成員，目的是提升成員素養(yǎng)和生活質(zhì)量。從社區(qū)教育定義來看，可以發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育和傳統(tǒng)的學(xué)校教育有著顯著差異，是一種新的教育活動，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系不可或缺的部分。［5］我國社區(qū)教育呈現(xiàn)的大體規(guī)律一致，教育對象逐漸增加、教育內(nèi)容逐漸豐富、教育形式更加多元、教育影響力逐漸增加，同時，也呈現(xiàn)出一些具有地方特色的發(fā)展特點。第一，立足基層，堅持社區(qū)教育的教育屬性基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展社區(qū)教育，擴(kuò)大社區(qū)教育覆蓋范圍；第二，重視教育基地、網(wǎng)絡(luò)平臺和教師隊伍建設(shè)，是全方位的推進(jìn)；第三，遵從特色發(fā)展，各地區(qū)根據(jù)自身特點開展特色項目；第四，不斷堅持創(chuàng)新，在文化傳承、老年教育等多個方面積極探索創(chuàng)新。

三、“雙減”背景下社區(qū)教育數(shù)字化課程資源存在的問題

社區(qū)教育數(shù)字化課程資源是社區(qū)成員參與到社區(qū)教育當(dāng)中的直接方式。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，社區(qū)教育課程資源的形式也越來越多，從傳統(tǒng)的微課到互動式微課，現(xiàn)在還出現(xiàn)了三維動畫、虛擬現(xiàn)實仿真等等課程形式。社區(qū)教育課程資源在建設(shè)過程中要能夠滿足社區(qū)教育本身的“全員性、全方位性、全程性”的特點。通過分析歸納現(xiàn)有武漢市社區(qū)教育課程資源，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社區(qū)教育課程資源雖然取得了諸多進(jìn)步，但是仍然存在問題。

1.社區(qū)教育數(shù)字化課程資源類型分布不均衡

社區(qū)教育是全面育人的重要組成部分，需要遵循“德智體美勞”全面育人理念。因此，社區(qū)教育課程資源類型分布應(yīng)該符合德育、智育、體育、美育和勞育的要求，在上述五個類別上均衡發(fā)力，按照各自課程特點設(shè)計課程體系，最終實現(xiàn)全面育人目標(biāo)。但是，縱觀現(xiàn)有武漢社區(qū)教育課程資源情況，現(xiàn)有美育、德育兩類課程占比超過一半，智育、體育和勞育比例都較低，這反映出了武漢社區(qū)教育課程資源類型分布不均的問題。［6］究其原因，一方面是現(xiàn)有社區(qū)教育師資力量較為薄弱，無法滿足多種類型課程建設(shè)需求；另一方面，社區(qū)教育課程資源缺少整體科學(xué)的規(guī)劃，現(xiàn)有社區(qū)教育課程資源主要以課程為單位開展建設(shè)，但是沒有整體的發(fā)展規(guī)劃。

2.社區(qū)教育數(shù)字化課程資源針對性較弱

現(xiàn)有的社區(qū)教育課程資源的學(xué)習(xí)對象覆蓋社區(qū)所有年齡段的成員，因此現(xiàn)有的課程資源往往并不會主要針對“雙減”下的青少年。“雙減”政策下，青少年也需要一個新的渠道去學(xué)習(xí)了解新的知識，同時，家校聯(lián)合協(xié)同育人也需要一個更加科學(xué)的教育體系作為支撐。在這種需求下，社區(qū)教育可以符合這一要求。但是現(xiàn)有的課程資源針對性很弱，課程繁雜。家長若想利用社區(qū)教育資源來作為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)和開闊視野的渠道，還需要在眾多的課程資源當(dāng)中進(jìn)行篩選，這對家長的信息素養(yǎng)的要求也很高，帶來了很多不方便。［7］

3.社區(qū)教育數(shù)字化課程資源更新速度慢

社區(qū)教育課程資源建設(shè)早在幾年前就已經(jīng)開展，因此現(xiàn)有課程資源很多已經(jīng)有一定的年限。但是，知識處在不斷更新當(dāng)中，學(xué)生教材在不斷改版更新，雖然知識本質(zhì)是不變的，但很多教學(xué)理念和方法卻在發(fā)生改變。很多年限較長的社區(qū)教育課程資源已經(jīng)無法滿足當(dāng)前青少年學(xué)習(xí)的需求，很多家長看到課程標(biāo)題會帶有濃烈興趣加入課程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)資源內(nèi)容與現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不接軌時，就會退出課程，久而久之，家長會對社區(qū)教育的支持度大幅下降。［8］因此，社區(qū)教育想要做到與時俱進(jìn)，和學(xué)校教育接軌，那么就需要保證一定的更新速度。

4.社區(qū)教育數(shù)字化課程資源評價機(jī)制欠缺

課程評價是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度和課程資源實施效果進(jìn)行評估的重要方式。在學(xué)校教育中，評價機(jī)制是課堂教學(xué)過程中重要的組成部分，教師在教學(xué)過程中也會針對教學(xué)效果評價開展教學(xué)反思。［9］然而，在社區(qū)教育中，評價機(jī)制卻容易被忽視掉。評價體制的欠缺容易造成課程目標(biāo)盲目，在課程后期想要進(jìn)行后期建設(shè)升級的時候，會缺少實際數(shù)據(jù)作為支撐，不利于課程維護(hù)。

四、“雙減”背景下社區(qū)教育課程資源建設(shè)優(yōu)化策略

1.基于全面育人觀開展社區(qū)教育數(shù)字化課程資源建設(shè)

“雙減”政策提出后對優(yōu)化我國教育生態(tài)環(huán)境取得了實質(zhì)性成效，社區(qū)教育作為我國教育體系的重要組成部分，需要構(gòu)建全面的、有針對性的課程資源體系，為“雙減”政策落地添磚加瓦。基于全面育人觀構(gòu)建“德智體美勞”全面覆蓋的社區(qū)教育課程資源體系不僅可以解決當(dāng)前社區(qū)教育課程資源類型分布不均衡，還可以推動社區(qū)教育與學(xué)校教育更好地接軌。首先，結(jié)合學(xué)校教育現(xiàn)有課程體系，進(jìn)行社區(qū)教育課程體系的整體設(shè)計，覆蓋“德智體美勞”五個方面，要能夠補(bǔ)充學(xué)校教育沒有涉及的部分，形成整體框架才能夠保證所有的課程資源都是圍繞同一個目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)。然后，基于整體設(shè)計，開始對每一門課程體系進(jìn)行構(gòu)建，教學(xué)目標(biāo)要融入知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，邀請一線教師參與到課程資源制作當(dāng)中，及時追蹤課程實施效果。

2.注重社區(qū)教育數(shù)字化課程資源與學(xué)校教育的對接

“雙減”政策背景下，社區(qū)教育若能夠與學(xué)校教育對接起來，不僅可以解決當(dāng)前社區(qū)教育針對性弱的問題，還可以協(xié)助提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)展視野，更好地形成家校協(xié)同作用。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校課程內(nèi)容、教學(xué)大綱，精心挑選社區(qū)教育課程內(nèi)容。雖然學(xué)校教育的教材是經(jīng)過精心設(shè)計和編排的，但是由于存在教學(xué)目標(biāo)等信息以及教材的展現(xiàn)形式限制，教材上的內(nèi)容仍然是有限的。在信息技術(shù)和知識更新速度不斷加快的今天，社區(qū)教育可以發(fā)揮自身特點，對學(xué)校教育內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生可以了解到新知識。因此社區(qū)教育課程資源應(yīng)該“基于”學(xué)校內(nèi)容，同時在某些程度上可以“超過”學(xué)校知識內(nèi)容范圍，幫助學(xué)生開闊視野，掌握更多知識，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充。其次，知行合一，加強(qiáng)社區(qū)教育實踐教學(xué)與學(xué)校教育課堂知識講授的結(jié)合，當(dāng)前學(xué)校教育仍然是以知識講授為主的教育，社區(qū)教育由于場地自由等原因可以更好開展實踐教學(xué)。社區(qū)教育對接學(xué)校教育過程中，可以補(bǔ)充實踐教學(xué)，設(shè)置實踐教學(xué)目標(biāo)，錄制實踐演示視頻，開展實踐活動。最后，社區(qū)教育可以嘗試打破學(xué)校教育的學(xué)科設(shè)置，社區(qū)教育可以打破現(xiàn)有較為封閉的學(xué)校教育課程體系，促進(jìn)各個學(xué)科知識之間的相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.以教學(xué)效果為導(dǎo)向開發(fā)社區(qū)教育數(shù)字化課程資源

在以往社區(qū)教育課程設(shè)計過程中，容易被忽視掉的就是課程評價。課程評價是雙向的，包括教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對課程及教師的評價，課程評價可以幫助社區(qū)教育教師了解社區(qū)成員的學(xué)習(xí)狀況，方便教師進(jìn)一步完善課程資源和改進(jìn)教學(xué)效果，同時，社區(qū)成員在了解到自己學(xué)習(xí)狀況后，也可以進(jìn)行自我改進(jìn)。對于線下社區(qū)教育課程，可以在課堂最后直接采取問卷調(diào)查的形式收集學(xué)員對教師及課程的評價，學(xué)員通過提交作業(yè)了解自身的學(xué)習(xí)狀況。對于線上社區(qū)教育課程資源，可以充分利用現(xiàn)有的各種在線學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)課程評價，現(xiàn)有社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)平臺大部分提供有討論、作業(yè)、題庫等資源，教師可以通過總結(jié)多個維度數(shù)據(jù)了解課程教學(xué)狀況，學(xué)生也可以通過平臺提供的直觀數(shù)據(jù)分析了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

4.開展線上線下結(jié)合推廣數(shù)字化課程資源

疫情期間，受疫情的影響，導(dǎo)致線下的社區(qū)教育會存在很多的不確定因素，因此推廣線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，可以提升課程資源的應(yīng)用效果。線下有老師直接面對面講授，指導(dǎo)實踐操作；線上可以自行觀看微課、動畫等課程資源，鞏固線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上平臺還可以提供多種反饋討論渠道，幫助學(xué)生鞏固線下所學(xué)知識。以武漢開放大學(xué)的社區(qū)教育系列“青少年圖形化編程”為例，該課程主要是在學(xué)校信息教育基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升學(xué)生的編程能力，在課程建設(shè)過程中，組建了由專業(yè)計算機(jī)教師組成的開發(fā)團(tuán)隊，梳理課程體系，形成課程大綱，錄制了每一節(jié)知識的微課及動畫。在實際應(yīng)用過程中，會讓團(tuán)隊成員到各個社區(qū)開展線下教學(xué)，由于少兒編程對學(xué)生動手能力和邏輯能力要求較高，因此線下教學(xué)過程中，教師面對面授課可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中存在的問題，學(xué)生回到家后，在家長的協(xié)助下，可以登錄網(wǎng)站查看線上的學(xué)習(xí)資源，對線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，家長還可以通過每個資源下方的評論反饋學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，教學(xué)團(tuán)隊在后臺看到后會及時給出答復(fù)。

綜上，“雙減”政策自提出以來倒逼我國中小學(xué)學(xué)校教育的進(jìn)步，社區(qū)教育的多元化形式和內(nèi)容可以為“雙減”政策下中小學(xué)課外學(xué)習(xí)提供新的教育途徑。本文基于這一現(xiàn)狀，分析當(dāng)前武漢社區(qū)教育課程資源存在社區(qū)教育課程資源類型分布不均衡、社區(qū)教育課程資源針對性較弱、社區(qū)教育課程資源更新速度慢和社區(qū)教育課程資源評價機(jī)制欠缺的問題。為了解決上述問題，結(jié)合武漢社區(qū)教育實際情況，提出如下優(yōu)化措施：基于全面育人觀構(gòu)建“德智體美勞”全面覆蓋的社區(qū)教育課程資源體系；社區(qū)教育與學(xué)校教育對接；以教學(xué)效果為導(dǎo)向開發(fā)社區(qū)教育課程資源；開展線上線下結(jié)合推廣課程資源。未來，隨著社區(qū)教育課程資源不斷發(fā)展，將提升家校協(xié)同育人作用，培養(yǎng)中小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 郭曉勇）