班主任：砥礪深耕之師的育人精神

今年第39個教師節以“躬耕教壇、強國有我”為主題，大力弘揚教育家精神，高質量發展高素質、專業化、創新型教師隊伍。正如習近平總書記在致信全國優秀教師代表時強調的：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”顯然，“砥礪深耕”也是大國良師、教育家精神之核心內涵之一。

本期瞄準班主任弘揚“砥礪深耕之師”育人精神的主題，旨在樹立大國良師“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，踔厲奮發，深耕履職。“砥礪”即磨煉、激勵之意，體現努力奮斗、磨煉意志、互相勉勵、奮進前行的情感態度。“深耕”即體現一種敬業精神，辛勤耕耘、深度勞作的狀態。這里的“砥礪深耕”主要是指班主任在追求“大國良師”的生涯發展中，找準自己立德樹人、立志成就“大先生”、奮斗新時代的精神坐標，努力以堅強的意志，綻放師性光輝，開闊前瞻視野、放大班級格局、提升學生品質、深耕職業園地，不斷追求班級育人的高境界，執著為黨和國家的教育事業奉獻力量，自主走向師者高位發展的詩與遠方。

班主任追求“砥礪深耕之師”的育人精神，就是要砥礪自己立志以教育家為榜樣，培育與鑄造新時代班主任“為黨育人、為國育才”的精神力量。而班主任的精神力量正是自己做好學生“四個引路人”、健康成長的動因和標識。有學者曾對“精神力量”作過如下界定：“精神力量是指人的思想意識、思維活動、心理狀態中產生的自信、自立、自強的激情和活力，以及自控、自律、自覺的意志和毅力。”班主任塑造大國良師“砥礪深耕”的育人精神，需要落實習近平總書記所強調的：從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求等方面把握中國特有的教育家精神核心要義，高質量地班級育人。

然而，班主任“砥礪深耕之師”的育人精神與教育家精神一樣，并非抽象概念，而是落實在班級立德樹人工作中的點點滴滴。2023年度全國最美教師、安徽省鄉村教師董艷的砥礪深耕精神追求在于：“要深沉地愛自己的家鄉，愛遇到的每一個鄉村的孩子，愛所從事的鄉村教育事業。”而更多的優秀班主任，面對年輕人中的躺平一族，能夠清醒地認識到專業發展的緊迫性，在知識爆炸的新時代，始終不自滿，懷有“空杯心”，砥礪自己終身學習以行穩致遠。為此，培育班主任砥礪深耕的育人精神，需要特別著力于以下三點：

1.自覺喚醒砥礪深耕意識。培育班主任砥礪深耕的育人精神，需要喚醒自我的職業精神。馬克思曾指出，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。教育不僅僅是班主任對于學生的喚醒，也是師者彼此互相的喚醒，更是教師自身的覺醒。喚醒重在自知：“所有的出口成章，都是厚積薄發；所有的從容淡定，都是世事磨礪；所有的游刃有余，都是千錘百煉。”從而喚起班主任砥礪深耕前行的原動力。

2.堅持目標與情感價值的融合。培育班主任砥礪深耕的育人精神，需要將砥礪奮進的目標與其情感態度價值觀相融合。每一位班主任只要自覺為教育的理想目標而拼搏，就會閃耀出屬于自己獨特的光芒。坎坎坷坷的是道路，奮力前行的是腳步，砥礪深耕的是精神。從培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人出發，明晰自身應有的道德素養風范，保有樂于奉獻的精神、傾情投入的態度、深厚專業的功底，實現班級育人的價值。

3.傾力深度耕耘教育園地。培育班主任砥礪深耕的育人精神，需要滿懷壯志，奮力走上深耕教育的新征途，勇于走出“舒適區”，潛心砥礪修煉師者素養。尤其是在應對新課標時代挑戰實踐中，堅持課程素養導向，通過深耕研讀，引導學生深度學習：以深層目標為取向、學習效益為追求、高階思維為核心、挑戰任務為抓手，積極參與、深度對話、深刻體驗，獲得素養發展。守望好班級育人的麥田園地，擔負起“四有好老師”的時代新使命。

辜偉節? ?中國教育學會班主任專業委員會學術委員會首任副主任，江蘇省教育學特級教師、教授級高級教師，享受國務院特殊津貼專家。