“慢教育”——讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩

楊邦明

【摘要】新課改背景下，教師要讓課堂教學(xué)慢下來，化困惑為激情，使學(xué)習(xí)更有激情；化錯誤為資源，讓錯誤更精彩；化分歧為統(tǒng)一，使自主探究更深入；化狹隘為開闊，讓數(shù)學(xué)思維更靈活，使數(shù)學(xué)課堂綻放光彩，讓學(xué)生在“慢教育”中收獲無限精彩.文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，借助“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)具體談了如何讓學(xué)生在張弛有度的“慢教育”中深度學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩，以實現(xiàn)教學(xué)相長.

【關(guān)鍵詞】“慢教育”；分?jǐn)?shù)的意義；教學(xué)實踐

長期以來，高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)已然成為一線教師的期望，然而一些快節(jié)奏和高容量的課堂教學(xué)往往剝奪了學(xué)生思考的機會.當(dāng)然，“在教育上一味求快，恨不得立竿見影”這是教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題.事實上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲取并非一蹴而就的，而是一個緩慢的艱辛歷程.有學(xué)者提出，教育是慢的藝術(shù).這就需要教師放下完成任務(wù)式的活動安排，讓課堂教學(xué)慢下來.下面，筆者以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課為例，通過“慢教育”的藝術(shù)，讓學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗.

一、實踐

（一）慢中爭辯，思維碰撞

師：請獨立完成上述問題.（學(xué)生獨立完成，教師巡視）

師：下面請大家暢所欲言，說一說在解決問題2中你是如何想的.

師：分析得太棒了，此處必須有掌聲！其余同學(xué)聽懂了嗎……

評析：讓課堂慢下來，教師要具備等待的藝術(shù)，通過放慢課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在思維碰撞中發(fā)展思維.以上環(huán)節(jié)中，在學(xué)生產(chǎn)生分歧時，教師沒有即刻評價和分析，而是用藝術(shù)性的“等待”引發(fā)學(xué)生的探討和爭辯，使其最終在思維碰撞中消除分歧，深化對概念的理解和認(rèn)識.

（二）慢中操作，親歷過程

問題3：有8個月餅，平均分給4個人，每人能分得多少？

師：請試著列式計算.

生10：8÷4=2（個）.

師：那么，如果只有1個月餅?zāi)兀棵咳擞帜芊值枚嗌伲?img src="https://cimg.fx361.com/images/2024/03/20/qkimagessxjysxjy202319sxjy20231931-4-l.jpg"/>

師：能具體說一說你的思考過程嗎？（學(xué)生因無法回答而陷入沉默）

師：事實上，我們可以借助學(xué)具小圓片來分一分，取出3個小圓片，每個表示1個月餅，開始嘗試吧！（學(xué)生展開實踐，教師巡視）

師：誰愿意帶著你的作品來說一說你的分法？

評析：在這一環(huán)節(jié)中，教師又一次放慢課堂節(jié)奏，讓學(xué)生去動手操作和合作討論，在多感官協(xié)同參與下親歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在互動交流中共享資源、共同進步，最終獲得對知識本質(zhì)的深刻理解與認(rèn)識.

（三）慢中抽象，深化認(rèn)識

問題5：先用分?jǐn)?shù)表示出圖3中各圖的涂色部分，再說一說每個分?jǐn)?shù)的含義.

（在學(xué)生自主完成后，師生共同闡述了每個分?jǐn)?shù)的含義）

師：完成上述各題時，首要且必不可少的步驟是什么？

生15：平均分.

師：非常好，你能依次說一說每個分?jǐn)?shù)的平均分對象嗎？（學(xué)生一一闡述）

師：倘若想要得到這些分?jǐn)?shù)，必須借助“1個月餅”“1個長方形”等平均分對象嗎？

生（齊）：不是.

師：真是有創(chuàng)意的好孩子！觀察這些平均分對象，它包括哪幾類情況？

生17：可以是一個圖形或一個物體.

生18：也可以是一個計量單位，如1元、1米等.

師：現(xiàn)在需要以1個自然數(shù)來表示它們，你覺得是幾？

生（齊）：1.

師：回到例題，其中各個分?jǐn)?shù)的單位“1”是什么？（學(xué)生逐一回答）

師：你們有了新的想法嗎？

生19：我認(rèn)為平均分的對象是誰，它就是單位

“1”.

師：分析得很精準(zhǔn)，點贊！現(xiàn)在再來讀讀“分?jǐn)?shù)”這兩個字，你有何感悟？

生20：每個分?jǐn)?shù)都需要先“平均分”.

生21：分?jǐn)?shù)就是“分了以后得到的數(shù)”.

師：平均分什么？

生（齊）：單位“1”.

評析：在這一環(huán)節(jié)中，單位“1”的概念是學(xué)生在觀察平均分的對象后一步步生成的.整個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象再回歸具體的過程，在深度思考、探究和交流中深化了對概念本質(zhì)的理解和認(rèn)識，同時提升了數(shù)學(xué)思維水平.

二、教學(xué)思考

（一）化困惑為激情，使學(xué)習(xí)更有激情

眾所周知，問題可以開啟智慧，問題是激起學(xué)生數(shù)學(xué)探究的源泉，有效的問題設(shè)計可以讓學(xué)生積極主動、富有個性地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).從本質(zhì)上來說，探索的積極性源于懸念，問題可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有激情.因此，在教學(xué)的過程中，教師要讓課堂慢下來，用設(shè)疑來激起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生一步步地投身到深度學(xué)習(xí)中去.

（二）化錯誤為資源，讓錯誤更精彩

“人非圣賢，孰能無過.”在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于自身認(rèn)知的差異性，常常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，一些教師面對學(xué)生的錯誤，或立刻扼殺，或立即糾正，而這樣的做法顯然對學(xué)生個性的發(fā)展和思維的培養(yǎng)十分不利.讓學(xué)生出錯，并以學(xué)生的真實錯誤為教學(xué)內(nèi)容，化錯誤為資源，讓學(xué)生經(jīng)歷“嘗試錯誤”的活動，使學(xué)生經(jīng)歷比較、思辨和糾錯的過程，可以讓學(xué)生明晰錯誤根源，體驗知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，促進知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，最終讓錯誤更精彩.

（三）化分歧為統(tǒng)一，使自主探究更深入

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，但每名學(xué)生都有著不同的文化環(huán)境、家庭背景及思維方式，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著一定的個體差異.教師若能讓課堂慢下來，給予學(xué)生更多的時間去獨立思考和自主探究，則可以讓探究過程更加豐富多彩，讓學(xué)生的自主探究更自主、更深入.

（四）化狹隘為開闊，讓數(shù)學(xué)思維更靈活

教師從教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情出發(fā)，審時度勢，把握好課堂的節(jié)奏讓課堂慢下來，才能讓學(xué)生的思維“動”起來，促進其數(shù)學(xué)智慧的生長，讓數(shù)學(xué)課堂流暢且高效.本課中的各個環(huán)節(jié)都不著痕跡地展現(xiàn)著慢教育，不斷鍛煉著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.例如，在實踐操作環(huán)節(jié)中，教師讓課堂節(jié)奏變慢，讓學(xué)生在慢中動手操作，凸顯個性化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知參與中經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，理清知識的來龍去脈.在拓展環(huán)節(jié)中，教師用點撥和啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在慢中抽象提煉，深化對概念的理解和認(rèn)識.

結(jié) 語

總之，“慢教育”不僅是一種教學(xué)策略的呈現(xiàn)，還是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn).在教學(xué)的過程中，教師的“慢”要恰當(dāng)而適度，讓學(xué)生煥發(fā)積極參與的熱情，讓學(xué)生的自主探究更深入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更勃發(fā)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更靈活，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩.唯有把握好“慢教育”的精髓，才能挖掘出課堂中蘊含的鮮活靈動的生命力，引領(lǐng)學(xué)生邂逅數(shù)學(xué)的美好.

【參考文獻】

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[3]邱廣東.把握“慢”要義 追求“真”效益———以《拉長過程，慢中求真》為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：中旬，2014（6）：57-59.