“慢教育”——讓數學課堂綻放光彩

楊邦明

【摘要】新課改背景下，教師要讓課堂教學慢下來，化困惑為激情，使學習更有激情；化錯誤為資源，讓錯誤更精彩；化分歧為統一，使自主探究更深入；化狹隘為開闊，讓數學思維更靈活，使數學課堂綻放光彩，讓學生在“慢教育”中收獲無限精彩.文章立足小學數學課堂教學實踐，借助“分數的意義和性質”一課的教學具體談了如何讓學生在張弛有度的“慢教育”中深度學習，讓數學課堂更加精彩，以實現教學相長.

【關鍵詞】“慢教育”；分數的意義；教學實踐

長期以來，高效教學和高效學習已然成為一線教師的期望，然而一些快節奏和高容量的課堂教學往往剝奪了學生思考的機會.當然，“在教育上一味求快，恨不得立竿見影”這是教育教學中經常出現的問題.事實上，學生是學習的主體，知識的獲取并非一蹴而就的，而是一個緩慢的艱辛歷程.有學者提出，教育是慢的藝術.這就需要教師放下完成任務式的活動安排，讓課堂教學慢下來.下面，筆者以“分數的意義和性質”一課為例，通過“慢教育”的藝術，讓學生獲得更加深刻的學習體驗.

一、實踐

（一）慢中爭辯，思維碰撞

師：請獨立完成上述問題.（學生獨立完成，教師巡視）

師：下面請大家暢所欲言，說一說在解決問題2中你是如何想的.

師：分析得太棒了，此處必須有掌聲！其余同學聽懂了嗎……

評析：讓課堂慢下來，教師要具備等待的藝術，通過放慢課堂節奏，讓學生在思維碰撞中發展思維.以上環節中，在學生產生分歧時，教師沒有即刻評價和分析，而是用藝術性的“等待”引發學生的探討和爭辯，使其最終在思維碰撞中消除分歧，深化對概念的理解和認識.

（二）慢中操作，親歷過程

問題3：有8個月餅，平均分給4個人，每人能分得多少？

師：請試著列式計算.

生10：8÷4=2（個）.

師：那么，如果只有1個月餅呢？每人又能分得多少？

師：能具體說一說你的思考過程嗎？（學生因無法回答而陷入沉默）

師：事實上，我們可以借助學具小圓片來分一分，取出3個小圓片，每個表示1個月餅，開始嘗試吧！（學生展開實踐，教師巡視）

師：誰愿意帶著你的作品來說一說你的分法？

評析：在這一環節中，教師又一次放慢課堂節奏，讓學生去動手操作和合作討論，在多感官協同參與下親歷知識產生和發展的過程，在互動交流中共享資源、共同進步，最終獲得對知識本質的深刻理解與認識.

（三）慢中抽象，深化認識

問題5：先用分數表示出圖3中各圖的涂色部分，再說一說每個分數的含義.

（在學生自主完成后，師生共同闡述了每個分數的含義）

師：完成上述各題時，首要且必不可少的步驟是什么？

生15：平均分.

師：非常好，你能依次說一說每個分數的平均分對象嗎？（學生一一闡述）

師：倘若想要得到這些分數，必須借助“1個月餅”“1個長方形”等平均分對象嗎？

生（齊）：不是.

師：真是有創意的好孩子！觀察這些平均分對象，它包括哪幾類情況？

生17：可以是一個圖形或一個物體.

生18：也可以是一個計量單位，如1元、1米等.

師：現在需要以1個自然數來表示它們，你覺得是幾？

生（齊）：1.

師：回到例題，其中各個分數的單位“1”是什么？（學生逐一回答）

師：你們有了新的想法嗎？

生19：我認為平均分的對象是誰，它就是單位

“1”.

師：分析得很精準，點贊！現在再來讀讀“分數”這兩個字，你有何感悟？

生20：每個分數都需要先“平均分”.

生21：分數就是“分了以后得到的數”.

師：平均分什么？

生（齊）：單位“1”.

評析：在這一環節中，單位“1”的概念是學生在觀察平均分的對象后一步步生成的.整個過程中，學生經歷了從具體到抽象再回歸具體的過程，在深度思考、探究和交流中深化了對概念本質的理解和認識，同時提升了數學思維水平.

二、教學思考

（一）化困惑為激情，使學習更有激情

眾所周知，問題可以開啟智慧，問題是激起學生數學探究的源泉，有效的問題設計可以讓學生積極主動、富有個性地投入數學學習.從本質上來說，探索的積極性源于懸念，問題可以使學生的學習更有激情.因此，在教學的過程中，教師要讓課堂慢下來，用設疑來激起學生的探究興趣和學習熱情，讓學生一步步地投身到深度學習中去.

（二）化錯誤為資源，讓錯誤更精彩

“人非圣賢，孰能無過.”在課堂教學中，學生由于自身認知的差異性，常常會出現這樣或那樣的錯誤，一些教師面對學生的錯誤，或立刻扼殺，或立即糾正，而這樣的做法顯然對學生個性的發展和思維的培養十分不利.讓學生出錯，并以學生的真實錯誤為教學內容，化錯誤為資源，讓學生經歷“嘗試錯誤”的活動，使學生經歷比較、思辨和糾錯的過程，可以讓學生明晰錯誤根源，體驗知識的內在聯系與區別，促進知識網絡的建構，最終讓錯誤更精彩.

（三）化分歧為統一，使自主探究更深入

學生是數學學習的主體，但每名學生都有著不同的文化環境、家庭背景及思維方式，因此在數學學習中存在著一定的個體差異.教師若能讓課堂慢下來，給予學生更多的時間去獨立思考和自主探究，則可以讓探究過程更加豐富多彩，讓學生的自主探究更自主、更深入.

（四）化狹隘為開闊，讓數學思維更靈活

教師從教學內容和具體學情出發，審時度勢，把握好課堂的節奏讓課堂慢下來，才能讓學生的思維“動”起來，促進其數學智慧的生長，讓數學課堂流暢且高效.本課中的各個環節都不著痕跡地展現著慢教育，不斷鍛煉著學生的數學思維.例如，在實踐操作環節中，教師讓課堂節奏變慢，讓學生在慢中動手操作，凸顯個性化的學習方式，讓學生在行為、情感和認知參與中經歷知識的發展過程，理清知識的來龍去脈.在拓展環節中，教師用點撥和啟發性的問題引導學生，讓學生在慢中抽象提煉，深化對概念的理解和認識.

結 語

總之，“慢教育”不僅是一種教學策略的呈現，還是教師教學藝術的體現.在教學的過程中，教師的“慢”要恰當而適度，讓學生煥發積極參與的熱情，讓學生的自主探究更深入，讓學生的學習激情更勃發，讓學生的數學思維更靈活，讓數學課堂更精彩.唯有把握好“慢教育”的精髓，才能挖掘出課堂中蘊含的鮮活靈動的生命力，引領學生邂逅數學的美好.

【參考文獻】

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