基于質量監測的小學生數據分析觀念的培養方法探究

陸令

【摘要】新課改對小學階段統計學相關內容的教學提出了新的要求，教師在教學時要特別重視對學生數據分析觀念的培養.為此，教師在實際教學過程中應有側重地培養和提升學生的數據分析觀念，以此來不斷提高學生的學習能力，以促進學生更好地發展，從而達到理想的教學效果.文章在質量監測的基礎上首先概述了數據分析觀念的基本內涵，然后分析了培養小學生數據分析觀念的必要性，最后結合小學數學學科的基本特點及小學生的發育和發展實況探討了培養小學生數據分析觀念的方法，以供參考.

【關鍵詞】質量監測；小學生；數據分析觀念；數學教學

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題《質量監測視閾下高年級學生數據分析能力培養研究》（項目編號：C-b/2021/02/41）的研究成果.

引 言

隨著我國整體經濟水平的不斷提升，各個行業之間的競爭越來越激烈，這就給各行業帶來了前所未有的競爭機遇和挑戰.于教育行業來說同樣如此.為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》和《義務教育質量評價指南》等文件要求，進一步完善國家義務教育質量監督制度，推動落實立德樹人根本任務，促進義務教育質量提升，教育部制定了《國家義務教育質量監測方案（2021年修訂版）》.隨著教育教學質量監測工作的不斷推進，并且數據在當今社會進步發展過程中扮演的角色越來越重要，新一輪的課程改革為教師的教學工作提出了新的要求，要求教師在教學過程中引導學生通過數據收集、數據處理、數據分析等一系列數學解析技巧，在處理實際問題的過程中，持續提升自身的數據分析觀念，以助于進一步培養和提高自身探究、分析及解決問題的能力，提升自我綜合素養.

一、數據分析觀念概述

數據意識主要是指對數據的意義和隨機性的感悟：知道在現實生活中，有許多問題應當先做調查研究，收集數據，感悟數據蘊含的信息；知道同樣的事情每次收集到的數據可能不同，而只要有足夠的數據就可能從中發現規律；知道同一組數據可以用不同方式表達，需要根據問題的背景選擇合適的方式.形成數據意識有助于理解生活中的隨機現象，逐步養成用數據說話的習慣.

數據觀念主要是指對數據的意義和隨機性有比較清晰的認識：知道數據蘊含著信息，需要根據問題的背景和所要研究的問題確定數據收集、整理和分析的方法；知道可以用定量的方法描述隨機現象的變化趨勢及隨機事件發生的可能性大小.形成數據觀念有助于理解和表達生活中隨機現象發生的規律，感知大數據時代數據分析的重要性，養成重證據、講道理的科學態度.

所謂數據分析觀念，事實上是主體參與有關活動時逐步形成的一種數據識別意識，強調依據數據來進行意識推斷，并采取獨特的方法或思維來處理數據，進一步深刻認知并體會數據的應用價值.有學者對數據分析觀念給出了較為明確的描述：于了解生活的過程中，處理部分問題時，應該先行研究調查數據，再基于此深入判斷、分析數據中包含的信息，探析合理的方法，彰顯隨機體驗，這也是統計學的核心內容.

二、培養小學生數據分析觀念的必要性

（一）推動核心素養的發展

新課改強調，教師需要全方位致力于學生核心素養的培養，而核心素養要求學生具備可以適應終身發展的能力品質.數據分析是學生學習過程中極為關鍵的一項能力.所以，教師在實際教學過程中應特別注重培養和發展學生的數據分析觀念，有效保證小學教育教學質量監測工作的開展，更好地培養和提升學生的核心素養，保證教學質量.

（二）滿足教學要求

統計和概率是數學知識中的重要內容，也是當前小學階段教育教學質量監測的一項核心內容.統計觀念也被人們稱為數據分析觀念，它提倡讓學生立足于統計學的角度深入思考問題，以便于更深刻地感知統計決策的重要性.基于此，教師在實際教學過程中應該特別注重對學生數據分析觀念的培養，彰顯出該版塊的主要特征，引導學生更好地分析數據，高效達成教學目標.

（三）促進數學基本思想的融入

在小學數學教學中，統計學當屬其中比較重要的內容，特別是在學生對數據進行分析、描述、整理時，教師需要對思想進行歸納、分類、對比，或是融入更多思想.這部分知識的學習有利于學生數據分析觀念的提升，從而更好地融用數學思想.所以，教師在實際教學過程中應該特別借助培養學生的數據分析觀念使學生掌握更加多元化的數學思想方法，以確保其能夠在學習中不斷突破各種困難，從而推進學生學習的可持續發展，并且進一步提升小學統計學相關內容的教學質量監測效率.

三、基于質量監測的小學生數據分析觀念的培養方法

（一）注重激發學生學習興趣，提高學生數據分析主動性

學生只有在學習興趣滿滿的時候，才樂于積極參與到學習中來.教師若要在數學教學過程中落實學生數據觀念的培養工作，應先讓學生對課堂教學活動感興趣，以此來提升學生對數據分析的積極性和主動性，從而提高課堂教學質效.學生若對課堂教學活動沒有興趣，則在課堂上只能機械式地聽課，存留在其大腦中的知識和記憶多以機械化的知識為主，這對于學生數據分析觀念的培養是極為不利的.基于此，在實際教學過程中，教師應結合學生的實際學情設計教學方法，全面考慮學生的認知能力水平及興趣點，有效激起學生對數據分析相關內容的學習興趣.

比如，在課堂教學的過程中，教師可以將課堂與游戲結合起來，以此來調動學生的學習積極性和自主性，借助游戲激發起學生參與學習的興趣，順利完成知識傳授.例如，教師在課堂上組織學生開展甩手游戲，先讓學生觀察1min能甩多少次手，統計自己的甩手次數數據，這樣更有助于學生深入感知數據分析的實質意義，繼而使學生的數據分析觀念得到培養、提升.

（二）組織學生體驗數據采集，養成數據分析的良好觀念

小學數學課堂中關于數據分析觀念的內容的教學過程中，數據采集當屬重點，也是小學統計內容的一個重要組成部分，然而絕大多數教師在教學中培養學生的這一觀念時，往往會忽視了這部分內容，以至于會出現一些教師為趕進度而縮減學生數據采集活動的時間，同時未能組織學生實際參與數據采集體驗活動，在教學中將提前設計好的數據直接展示給學生，再組織學生分析數據，這樣的教學明顯會對學生合理選取數據分析方法的能力產生直接影響，故教師教學時切忌只顧結果而忽略了過程，應對每一環節都一視同仁.數據采集最顯著的特征是體現出一定的活動性和過程性，為更好地培養和提升學生的數據分析觀念，教師需要組織和引導學生參與實踐相關的數據采集活動，以進一步提升學生的積極性，使學生深入感知數據采集的作用，與此同時，也可以激發學生對數據分析的興趣，逐步引導他們生成既定的數據分析觀念.

（三）創設有效的教學情境，提高學生數據分析認知

在教育教學改革過程中，廣大教師積極探索，提出了多種極具特色的教學方法，其中最常用的一種就是情境創設法.時下這種教學方法已經在廣大教師群體中被大范圍接受和認可，且所收獲的教學效果也比較樂觀.實際教學過程中，在培養學生的數據分析觀念時，教師應結合實際分析各個年齡段學生的身心發育特點，綜合辨析學生的認知能力差異，為學生創設符合學生認知特點且生動形象、豐富多彩的教學情境.教師對于情境的創設一定要具備高挑戰性，這是為了引導學生對數據分析觀念有更深入的認知，以充分發揮學生的實時數據分析能力，優化提升課堂教學效果.教師借助生動有趣的教學情境的創設，可以提升學生學習數據分析知識的興趣，讓學生及時感知到實際數據分析過程中潛在的各種數據信息，并且充分發揮出數據分析的作用，有效培養、提高學生的數據采集能力和分析能力.

例如，在以培養、提升學生的數據分析觀念為目標的教學過程中，教師可以組織學生搜集班級同學的身高、生日和體重等各方面的信息，以小組為單位展開實際教學活動，組織并鼓勵學生積極參與小組合作學習活動，并且進一步激起學生學習的興趣.在實際開展小組統計教學活動時，教師需要進一步組織學生對經統計得到的數據進行分析并整理，由此引導學生深化其數據分析觀念.

（四）通過生活展開數據分析，有效提高學生數據分析能力

有效培養和鍛煉學生的數據分析能力應建立在相應的數據分析活動基礎上進行，然而在實際數據分析活動中，學生往往需要面對大量雜亂無序的數據信息，不免會新生抵觸情緒，且由于數據分析的過程極度枯燥乏味.學生很容易厭倦課堂，這對于學生的數據分析觀念的培養來說著實是不利的.小學生受到所處身心發育階段的影響，因年齡限制，一些能力存在不足，在遇到這些雜亂無序的數據信息時往往會感到措手不及.為使這一問題得到有效解決，從教師的角度來思考，應要求學生牢牢地抓住生活這一基本因素進行深入分析，且要特別重視引導學生經歷數據分析的實踐活動的過程，借此來有效提升數據分析的趣味性，并且同時激發學生的數據分析興趣，培養和提高學生的數據分析能力.

例如，某次端午節前夕，教師圍繞端午節組織學生在教室里舉辦了一場與端午節相關的主題活動，需要學生具體了解班里的同學各自喜歡什么口味的粽子.在這一環節，教師先將全班學生均分成幾個小組，然后讓學生展開自主統計，調動學生的主觀能動性.總體來說，以生活為基礎開展各式數據分析活動，能夠有效提高學生的數據分析能力.此過程可以引導學生成功地構建起生活與數據之間的關系，并在此過程中有效提升學生對數據分析知識的學習興趣，讓學生充分感知生活中存在的數據分析知識內容的魅力.

（五）注重課后延伸學習環節，培養學生的數據分析習慣

雖然新課改對小學數學教學評價提出了新的要求，要求教師在全面做好小學數學教育教學質量監測工作的基礎上，培養和提升學生的數據分析觀念及數據分析各項基本能力，但是教師一定要知道，對學生數據分析觀念的培養并非一日兩日就可以完成的，教師要長期堅持，并且在歷經一定時間期限之后才能更高效地培養學生的數據分析觀念.當然，教學不可只是局限于課堂，更多的是要注重具體數據分析觀念培養的效果.對此，教師除了要重視課堂培養過程，還要嘗試將其觀念培養延伸到課余學習中，以此來提升培養效果.基于此，教師除了要特別重視教材呈現的知識點，還要對課外閱讀給予足夠的重視，借助通過電腦、電視、報紙等各種途徑搜集到的數據信息，于潛移默化中培養學生的數據分析觀念.不僅如此，教師還要結合與之對應的知識點信息科學地給學生設計有效的課外活動，以引起學生對數據分析的重視.一般來說，課堂教學與課后延伸存在一種相輔相成的關系，對于所有的學科來說都不允許省略掉課后延伸的環節，尤其在培養學生數據分析觀念的教學過程中，所以，教師必須積極引導學生展開課后延伸學習，以提升學生的學習效率，同時可以使學生學習的知識得到鞏固提升，幫助他們深化理解，加深記憶.

結 語

綜上所述，在實際的小學數學教學過程中，教師要注重在課堂上培養學生的數據分析觀念.基于數學學科本身具備的強邏輯性、抽象性及推理性，在實際教學過程中，教師需要以生活為抓手，指導學生從生活中不斷感知數據、獲取數據、分析和處理數據，最終有效整理數據，確保做到教學方法與統計知識的有機結合，繼而達到理想的教學效果.教師在此過程中必須充分發揮好自身的引導作用，且要盡可能地采取科學合理的方法展開對學生數據分析觀念的培養，并且充分展現數據分析的價值，做到真正意義上的高效教學，繼而幫助學生提高對數學學科的學習興趣，培養和提高學生的各方面能力.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]周玲春.洋溢情趣 充滿智慧———論多媒體技術與數學課堂教學的整合[J].課程教育研究，2019（13）：128-129.

[3]宋麗雅.小學數學教材教法實踐課堂研究———為遷移而教[J].教育現代化，2019，6（22）：119-121.

[4]馬增福.小學數學“數據分析”中“核心素養”解讀———以人教版小學數學為例[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：4-9.

[5]蔣雪梅.游戲化教學在小學數學教學中的應用研究———以小學四年級數學教學為例[J].廣西教育學院學報，2019（02）：227-229.