“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

鐘玲玲

摘要：伴隨“雙減”政策的頒布與實施，中小學(xué)教育迎來了新的變革，減負(fù)增效有力地推動了中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)然，減負(fù)是手段，增效才是目的。如何智慧地“減負(fù)”成為推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。其中，對于小學(xué)語文教師而言，要積極探究“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，通過構(gòu)建新樣態(tài)，簡化作文任務(wù)與難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的寫作方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。在簡要分析當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地提出“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展建議，包括巧妙訓(xùn)練以達(dá)到收放自如、創(chuàng)新探究作文教學(xué)新樣態(tài)、融合生活以彰顯真情實感等，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；作文教學(xué)；建議

小學(xué)語文是基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，從拼音讀寫、學(xué)詞、解句到分析段落、文章等，構(gòu)成了品詞析句的整個過程。作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文，言談為語，寫作為文。作為一門語言學(xué)科，語文始終無法脫離實際應(yīng)用的工具屬性，而作文教學(xué)對于發(fā)展與提升學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。在小學(xué)階段，要尤為重視作文教學(xué)，通過點滴引導(dǎo)與科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升了寫作能力，特別是在新時期“雙減”背景下，減負(fù)增效成為核心追求，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，在減負(fù)擔(dān)的同時增成效，從而有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)的整體效果。

1? ?小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科。其中，作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。作文水平作為學(xué)生的高階素養(yǎng)之一，對學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)及未來發(fā)展具有非常重要的影響。所以，教師在日常教學(xué)中要格外關(guān)注作文教學(xué)，同時要投入大量的時間和精力。然而，傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)手段單一，多為重復(fù)性、機(jī)械式訓(xùn)練，與新時期減負(fù)增效的目標(biāo)追求背道而馳。下面結(jié)合幾點主要表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.1學(xué)生寫作興趣低

很多時候，學(xué)生對于寫作感覺困難，是因為缺乏興趣。學(xué)生如果對某件事不感興趣，那么做事的過程就是低效的。結(jié)合現(xiàn)實觀察來看，有些學(xué)生寫作興趣較低，內(nèi)驅(qū)力不足，甚至“談作文而色變”。部分學(xué)生只能按部就班地根據(jù)教師提出的要求寫作，被動地去完成，積極性尚且不足，何談創(chuàng)造性和有效性？

1.2不重視作文積累

作文能力的培養(yǎng)與提升是一個循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。其中，作文積累是培養(yǎng)作文能力的基礎(chǔ)。一篇精美文章的完成，得益于日常生活情境中的不斷積累及自身想象的靈活運用。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師更多時候是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評價，對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)并不到位，特別是作文積累不足，直接導(dǎo)致在知識與能力方面的培養(yǎng)存在很多滯后的情況。

1.3與現(xiàn)實生活聯(lián)系不強(qiáng)

小學(xué)生年齡尚幼，心智發(fā)展尚不成熟，加上生活認(rèn)知與經(jīng)驗缺乏等，容易導(dǎo)致作文缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，特別是在思想與情感方面。作文缺乏深意，多源于情感的不足。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)架起作文與生活的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走向生活大舞臺，指導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)素材、提煉主題以及豐富語言，使其能夠發(fā)現(xiàn)、體驗以及表達(dá)生活美，激發(fā)其寫作興趣和美好情感，最終創(chuàng)造性地表達(dá)。然而，目前小學(xué)語文作文教學(xué)仍存在“閉門造車”現(xiàn)象，與生活的聯(lián)系不夠，導(dǎo)致作文教學(xué)丟失掉了生活這一源頭活水。

由此來看，為了讓“雙減”落于實處，指引與促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，小學(xué)語文作文教學(xué)還需要做出很多改變。特別是以上提出的三個問題，嚴(yán)重影響小學(xué)語文作文教學(xué)成效的提升，亟待解決。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)有的三個認(rèn)知

為了更好地迎合“雙減”減負(fù)增效的發(fā)展要求，小學(xué)語文作文教學(xué)要做出有效的調(diào)整與改進(jìn)。鑒于傳統(tǒng)作文教學(xué)中的重復(fù)低效、事倍功半的明顯不足，需要在“雙減”引導(dǎo)下確立新的認(rèn)知，為接下來的行動實踐提供指導(dǎo)。

2.1要幫助學(xué)生克服作文寫作心理障礙

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點也是難點。為了讓學(xué)生切實掌握作文這一語文高階能力，教師需要付出大量的時間與精力去鉆研、嘗試。其中，克服學(xué)生寫作心理障礙是作文學(xué)習(xí)過程中的首要步驟。換言之，減輕甚至消除學(xué)生的思想壓力與心理障礙，實現(xiàn)“輕裝上陣”，才能夠更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，使其發(fā)自內(nèi)心主動地參與到作文教學(xué)活動中。當(dāng)學(xué)生形成了對作文的濃厚興趣時，便開始發(fā)揮自身的潛力和實力。

2.2要注重作文教學(xué)的拓展性與豐富性

如果說克服寫作心理障礙是為學(xué)生“減負(fù)”，那么提升作文教學(xué)的拓展性與豐富性則是為了“增效”。寫作能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是一個循序漸進(jìn)、遞增發(fā)展的過程，其中不僅要關(guān)注學(xué)生寫作技能培養(yǎng)，而且要兼顧創(chuàng)作思維品質(zhì)的形成。為了更好地落實素質(zhì)教育思想，實現(xiàn)減負(fù)增效的發(fā)展目標(biāo)，教師要提升作文教學(xué)的拓展性與豐富性，在有力支持教學(xué)目標(biāo)全方位重塑的同時，能夠覆蓋學(xué)生綜合性知識技能素養(yǎng)體系建設(shè)的各個部分。

2.3構(gòu)建個性化的寫作思維體系

學(xué)生的個體差異及個性特征普遍存在，為了提升教學(xué)的適應(yīng)性，要構(gòu)建學(xué)生個性化的寫作思維體系，這也是達(dá)到減負(fù)增效的另一現(xiàn)實需要。具體來講，教師細(xì)化學(xué)生作文創(chuàng)作思維的拓展流程，包含了對寫作思路的構(gòu)建、語言知識技能的運用以及內(nèi)在情感的表達(dá)等，為學(xué)生設(shè)計個性化的語文作文學(xué)習(xí)路線等。這樣，突破非理性思考及流水賬寫作的限制，創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作品，從而全面提升作文教學(xué)成效。

3? ?“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展建議

3.1巧妙訓(xùn)練以達(dá)到收放自如

“雙減”背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)需要突出學(xué)生的主體作用，進(jìn)而圍繞減負(fù)增效優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。具體來講，教師可以結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)寫作手法，然后組織引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫、仿寫中實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。通過巧妙訓(xùn)練，以閱讀為“吸收”，以寫作為“傾吐”，讓學(xué)生主動思考探究和大膽嘗試。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，閱讀材料盡量從課內(nèi)外學(xué)生比較熟悉的文本中選擇，把節(jié)約出來的時間和精力投入更有意義的精巧訓(xùn)練中。

第一，可以借助“留白”進(jìn)行補(bǔ)寫。教師引導(dǎo)學(xué)生立足課文內(nèi)容，有意識地挖掘分析其中的“留白”之處，然后結(jié)合自身經(jīng)歷和理解等進(jìn)行補(bǔ)寫，使文章內(nèi)容更加豐滿。比如，在《小英雄雨來》一課中，各小組交流討論、集思廣益，想象并補(bǔ)寫“雨來”與“李大叔”的對話內(nèi)容。

第二，可以依據(jù)“插畫”進(jìn)行創(chuàng)寫。現(xiàn)行教學(xué)及習(xí)作中尤為注重圖文并茂，在體現(xiàn)美感的同時，也給學(xué)生留下了無限的遐想。教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“插畫”進(jìn)行創(chuàng)作，通過觀察畫中主人公面部表情、行為動作以及所處的環(huán)境等，挖掘線索并發(fā)揮想象，寫出自己的想法。

第三，可以挖掘“體裁”進(jìn)行改寫。作文改寫有很多方式，其中包括對原文體裁的更改與加工。在反復(fù)閱讀文章、精準(zhǔn)把握文章主旨精髓的基礎(chǔ)上，從“體裁”出發(fā)進(jìn)行改寫，基于讀寫的緊密結(jié)合，來提升學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力等。

第四，可以抓住“尾巴”進(jìn)行續(xù)寫。很多文章結(jié)尾處都給學(xué)生留下很多想象的空間，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住這種言猶未盡的“尾巴”進(jìn)行練筆，讓學(xué)生大膽推測與猜想。通過讀、寫橋梁的架接，能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時創(chuàng)造積極的情感體驗，獲得良好的審美情趣。

3.2探索探究作文教學(xué)新樣態(tài)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然也組織學(xué)生進(jìn)行了大量的作文練習(xí)，但是結(jié)果總是不盡如人意。可以說，對于部分學(xué)生而言，作文是弱項。而且這些學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得不積極、不認(rèn)真、不耐煩。由此來看，并非作文太難，關(guān)鍵是教師教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題。所以，在新時期“雙減”的驅(qū)使下，教師應(yīng)著眼于個性化教學(xué)策略的研發(fā)與實踐，探究適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作文教學(xué)新樣態(tài)。

要切實做好預(yù)習(xí)工作。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)生作文寫作也是如此，預(yù)習(xí)同樣必不可少。如果直接讓學(xué)生圍繞作文題目或者主題進(jìn)行寫作，對于部分學(xué)生而言，特別是作文水平較差的學(xué)生，只能是堆字?jǐn)?shù)，作文質(zhì)量必定不盡如人意，而且這樣的訓(xùn)練是低效的。為了實現(xiàn)減負(fù)增效，就要堅持以生為本，利用預(yù)習(xí)活動讓學(xué)生提前構(gòu)思，包括開頭、結(jié)尾、過渡、抒情、布局謀篇以及表達(dá)方式的應(yīng)用等。先通過組內(nèi)交流或者請教教師來完善構(gòu)思謀篇，然后進(jìn)行寫作，再交換作品閱讀，標(biāo)明可借鑒之處。教師也可以選取范文進(jìn)行交流與總結(jié)。

3.3融合生活以彰顯真情實感

語文知識源于生活，也要運用于生活。在作文教學(xué)中，同樣需要關(guān)注生活、立足生活，讓作文置于生活的“土壤”中，就地取材的同時，指導(dǎo)學(xué)生在作文里彰顯生活中的真情實感，寫出有溫度的作文。

第一，要認(rèn)真觀察生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活化視角出發(fā)去挖掘情感，讓作文因緊貼生活而感染力倍增。為此，可開展實踐活動，組織學(xué)生到鄉(xiāng)間或者田野進(jìn)行觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，邊觀察邊交流，使他們在作文中的表達(dá)更具技巧，字里行間能流露情感。

第二，要深入體驗生活。教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中多與人交流，學(xué)會運用多維角度去看待世界，然后通過文字描述與總結(jié)，表達(dá)心得體會及思想感情。另外，還要多組織學(xué)生開展一些多元化社會實踐活動，包括勞動實踐和社會志愿服務(wù)實踐等，讓學(xué)生在實踐中強(qiáng)化體驗，積累生活閱歷，增強(qiáng)寫作意識，真正做到學(xué)有所感、學(xué)有所悟，拓展寫作思路，從而提升寫作能力。

總而言之，“雙減”背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。作為教師，要樹立全新認(rèn)知，探索有效路徑，讓作文教學(xué)真正實現(xiàn)減負(fù)增效，達(dá)到內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。

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