小學語文主題式單元整體教學策略探析

李修成

摘要：主題式單元整體教學是小學語文教學中一種頗具吸引力的教學策略。在此種教學模式下，教師將不同知識點和技能融合到一個主題中，讓學生在探索主題的過程中全面提升語文素養。主題式單元整體教學不僅可以幫助學生構建知識框架，而且能夠培養學生的綜合思考和問題解決能力，成為現代教育的一大亮點。文章深入分析了小學語文主題式單元整體教學的策略。

關鍵詞：小學語文；主題式；單元整體教學；策略

隨著教育理念的不斷發展，小學語文教學已經從傳統的知識灌輸轉向注重學生的全面發展。主題式單元整體教學作為一種新興教學策略，逐漸在教育界嶄露頭角。這種教學模式不僅能夠使學生在學習語文知識的同時培養綜合素養，而且能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。因此，小學語文教師要重視主題式單元整體教學策略的研究，真正將其融入課堂教學中，從而全面提高語文教學質量。

1? ?小學語文主題式單元整體教學的重要意義

1.1培養學生的合作意識

主題式單元教學要求學生在小組內共同完成任務，這有助于培養學生的團隊合作精神。學生需要協調分工、相互配合，發揮各自的特長，共同完成學習任務。通過這樣的合作實踐，學生能夠學會尊重他人的意見，增強團結協作意識，培養集體榮譽感，同時提升他們面對挑戰和解決問題的能力。在團隊合作中，學生能體會到相互信任和關心的重要性，形成珍惜友誼的意識。這樣的情感交流有助于學生之間友誼的建立，增強班級凝聚力。

1.2拓寬學生的知識視野

主題式單元教學以一個主題為核心，涵蓋多方面的知識內容。多樣化學習內容拓展了學生的知識面，讓他們對世界有更全面的認知。通過主題式單元學習，學生可以深入探究一個主題背后的細節和內涵。在學習的過程中，學生可能會產生疑問，這會激發他們主動去尋找答案的欲望。這種探究和發現的樂趣讓學生在學習中體會到知識的魅力，調動其學習的主動性和積極性。而且，通過探究和對比不同的主題內容，學生批判性思維能力逐漸提升。他們可以從不同角度思考問題，分析并比較各種觀點，從而形成自己獨特的見解。這種思維能力對學生的終身學習和解決問題能力的提升具有重要意義。

1.3優化學生學習策略

在主題式單元教學過程中，教師會采用引導式的教學方法讓學生主動思考問題，獨立探索答案。學生不再被動接受知識，而是成為學習的主體，主動尋找解決問題的方法。同時，主題式單元教學注重學生學習策略的優化。教師會引導學生嘗試不同的學習方法，如提取重點、總結規律、歸納整理等，學生通過這樣的實踐能夠掌握更加高效的學習方法。此外，主題式單元教學注重學生主動參與學習，能充分激發學生的學習興趣并調動學習積極性。學生在這樣的學習環境下，能逐漸培養學習自覺性，養成自主學習的習慣，不依賴于外部壓力而能夠自覺地投入學習中。

1.4促進學生綜合能力提升

主題式單元教學將語文學科中的課文、詞匯、語法、寫作等知識有機結合在一起。學生在探究主題的過程中，需要靈活運用各種語文知識，如通過閱讀理解課文來獲取信息，借助豐富的詞匯來進行表達，運用語法知識使表達更加準確、流暢，這種綜合知識的運用能提升學生的語文學科素養。并且，在主題式單元教學中，學生經常需要進行寫作練習。寫作是語文學科的重要組成部分，通過主題式單元教學，學生可以積累更多的寫作經驗，不僅提高了寫作水平，而且提升了表達和思考能力。

2? ?小學語文主題式單元整體教學策略

2.1教學內容選擇

首先，在教學內容選擇方面，教師應考慮學生的認知水平和學習需求，選擇合適難度的主題。任務群教學強調以任務為導向，因此，任務的難度應當適宜，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠促使學生進行知識和能力的拓展。其次，主題選擇應與學科知識和教學目標相結合。主題式單元教學不僅是一個主題，學生還可以通過這個主題整合和展示各種語文知識和技能。教師應該根據學科課程標準和教學目標選擇與之契合的主題，確保學生能夠全面掌握和運用語文知識。同時，主題選擇要貼近學生的生活和實際需求。教師可以通過調查問卷、訪談等方式，了解學生的生活背景和興趣愛好，結合他們的實際需求來選擇主題。這樣的主題更容易引起學生的共鳴和興趣，調動他們學習的主動性和積極性。最后，主題選擇要靈活多樣，避免過于單一和僵化。不同的學生有不同的特點，他們對于主題的喜好也各不相同。教師可以根據班級的整體情況和學生的個體需求靈活調整和選擇主題，以滿足他們多樣化的學習需求。

例如，教師對《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》進行主題式單元整體教學時，考慮當前學生的年齡特征和認知水平，主題應該簡單易懂，貼近他們的生活經驗和興趣愛好，同時要具有一定的教育意義。在開展教學活動前，教師可以詢問學生對于中國四大名著的了解程度，讓學生談談四大名著中涉及的故事，為開展主題式單元整體教學奠定基礎。教師還要仔細研讀單元內的文章，結合學生對名著故事的了解程度，確定多元化的單元主題。

2.2教學資源準備

教師要根據主題選擇適當的教學資源。選擇的教材內容應貼合主題，滿足教學目標，而課外讀物可以拓寬學生的知識視野，提供更多的參考資料和故事情節，以激發學生對主題的興趣。教師還可以在互聯網上搜集與主題相關的圖片和視頻，用于課堂展示和學生觀看。這樣的多媒體資源可以生動形象地展示主題內容，增強學生的感知和記憶。或者教師可以準備教學展板和素材，將與主題相關的圖片、文字和資料等展示出來。這樣的展板可以讓學生更加直觀地了解主題內容，激發學生的好奇心和求知欲。此外，對于一些主題，教師可以考慮組織學生進行實地考察和參觀，與當地的博物館、文化館等文化場所開展合作，讓學生能夠真實地體驗到文章中的情境，以便更好地幫助學生理解文章內容。并且，在任務群教學理念下，教師還可以鼓勵學生主動參與資源的搜索和整理。學生可以根據任務的要求，在教師的指導下，自主查找相關資源，并整理成學習資料和展示內容。這樣的學習方式不僅能提升學生的自主學習能力，而且可以培養學生的信息檢索和整理能力。

2.3教學方法與手段

在小學語文主題式單元整體教學中，教師可以采用多樣化的教學方法和手段，以激發學生的學習興趣，提升教學效果。一方面，教師可以選擇與主題相關的故事情節或者真實事件，創造逼真的情境，讓學生置身其中。在情景模擬中，教師可以借助教學展板、道具、影音資料等多種教學資源，使情境更加逼真。另外，教師應確保情境與學習目標密切相關，避免情境過于復雜或者虛幻，導致學習目標模糊。一方面，教師應積極引導學生在情境中思考和探索，并及時給予反饋和指導，幫助學生在實踐中不斷完善和提升。另一方面，在主題式單元教學中，教師可以選擇與主題相關的人物或者情節，讓學生在課堂上扮演這些角色，模擬歷史事件或者情景。通過角色扮演，學生可以從不同的視角觀察和思考問題，理解歷史事件或者故事情節的內涵。學生通常喜歡模仿和表演，通過扮演角色，他們可以在游戲中體驗學習，享受學習的樂趣。這樣的活動也有利于培養學生的表達能力和溝通能力，增強他們的自信心和合作意識。

例如，對《自相矛盾》《田忌賽馬》等文本進行單元主題教學時，教師可以精心設計角色扮演的情境，帶領學生一起探討疑問。以《自相矛盾》為例，教師可以在課前預先準備好相關材料，將故事中的楚人和旁觀者的對話整理出來，為學生提供參考和學習依據。然后，教師將學生分成幾個小組，每個小組扮演一個角色，確保每個學生都能得到角色扮演的機會。教師讓學生在扮演的角色中，根據指定的情境和臺詞進行對話，模擬故事中的場景。通過角色扮演，學生能夠更加真實地感受楚人自夸的荒謬和矛盾，也能深入思考旁觀者的看法。在角色扮演的過程中，教師應鼓勵學生積極發言，表達自己的觀點和見解。同時，教師要引導學生進行討論和互動，讓學生之間相互交流和討論，從而深入探討故事中的問題和寓意。教師可以提出引導性問題，引發學生的思考和討論。例如，“楚人的自夸是否有道理？”“旁觀者能否指出楚人的自相矛盾？”通過這樣的問題引導，學生能夠進一步思考故事中的問題，并形成對寓意的深刻理解。在角色扮演結束后，教師可以帶領全班學生共同總結討論，并匯集各組的觀點和見解。通過學生的分享和討論，教師可以引導學生找出故事中的主題和寓意，并加深對故事的理解。

2.4教學評估與反饋

在主題式單元教學中，教師采用多元評估方式能夠全面了解學生的學習情況，讓評估更具針對性和科學性。教師在課堂上可以觀察學生的學習態度、參與程度、合作意識等方面的表現。同時，教師可以觀察學生在學習過程中遇到的問題和困難，及時給予指導和幫助。例如，在對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇課文進行主題式單元整體教學評估時，教師可以觀察學生對課文學習的態度和投入程度。學生是否主動參與課堂討論、是否認真聽講、是否積極思考和回答問題等，這些都能反映學生的學習熱情和積極性。教師還可以觀察學生在課堂討論和活動中的參與程度，如是否主動發言，是否積極與同學交流等。學生的參與程度反映了他們對課文內容的理解程度。此外，教師可以重點觀察學生的主題式單元整體學習成果。首先，教師要觀察學生的項目展示作品內容是否與主題相關、是否準確表達課文的主要內容和寓意，是否能將課文中的重要情節、人物形象和情感表達進行有效呈現。其次，教師要對學生作品的創意和表現形式進行評價。學生是否能運用多樣的方式，如繪畫、手工制作、PPT制作、口頭表達等展示自己對課文的理解和感悟。最后，教師要觀察學生的表達能力。學生在項目展示中是否能清晰、準確地表達自己的觀點和感受，是否能使用恰當的語言和表達方式。

綜上所述，小學語文主題式單元整體教學策略的探索與實踐，能夠為學生的學習提供更具針對性和科學性的指導，從而激發學生的學習興趣和動力，促進學生的全面發展。通過教師的精心設計和引導，主題式單元教學必將成為推動學生語文素養提升的重要方式。

參考文獻：

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