信息化背景下藥物制劑基礎課程教學的設計與實施
——以口服制劑項目為例

宋師花

（山東省臨沂衛生學校，山東 臨沂 276000）

藥物制劑基礎是藥劑專業的一門必修專業核心課程，通過學習能使學生掌握藥物制劑的基本理論，具有處方分析、藥品生產、質量控制及合理用藥能力，提高專業素質和職業能力，培養愛崗敬業的職業精神，堅定文化自信，從而更好地服務健康中國戰略，成為技術熟練、理論扎實、素質優良的藥劑專業技能型人才。該課程內容豐富，理論性強，涉及面廣，因此選擇恰當的教學方法是保證教學質量、增強教學效果的有效途徑。

口服制劑因用藥安全、簡便、易為患者接受而廣泛應用于臨床。在抗擊新冠疫情過程中，國家抗疫有效方劑“三藥三方”發揮了重要作用。其中“三藥”指金花清感顆粒、連花清瘟顆粒和膠囊、血必凈注射液，“三方”指清肺排毒湯、化濕敗毒方、宣肺敗毒方，除血必凈注射液外，其他藥物均為口服制劑。本文以口服制劑為例，探索信息技術在藥物制劑基礎課程教學中的應用。

1 教學整體設計

1.1 基于典型工作任務，重構崗課賽證融通的教學內容

根據國家中職藥劑專業教學標準、藥劑崗位職業標準、1+X藥品購銷職業技能等級標準和行業調研結果，依據《中華人民共和國藥典》和《藥品生產質量管理規范》，以藥物制劑工作崗位為導向，以典型工作任務為載體，融入崗課賽證，重構模塊化課程內容，采取項目化教學方法，強化學生素質和職業能力培養。將工作任務轉化為18 個教學項目47 個教學任務，培養學生藥品生產能力，引導學生重視藥品質量，合理使用藥物，提升藥物服務水平，維護患者健康。本部分內容共4 個項目，分別為湯劑、流浸膏劑與浸膏劑、顆粒劑、膠囊劑，在課程中占有重要地位。重構的藥物制劑基礎課程結構見圖1。

圖1 重構的藥物制劑基礎課程結構Figure 1 The reconstructed basic course structure of pharmaceutical preparation

1.2 基于調查數據，精準分析學情

1.2.1 知識和技能基礎 學生已經完成基礎化學、藥事管理與法規課程以及本課程模塊一“認識藥物制劑”的學習，對藥品生產質量管理規范、藥物制劑的基本概念等基礎知識有一定把握，但知識遷移能力欠缺。

1.2.2 認知和實踐能力92%的學生偏動手型，更喜歡實操演練、角色扮演等學習方式，喜歡實訓性強的動手環節，對虛擬仿真軟件接受度高，但操作過程中缺乏規范意識、精益求精的工匠精神和勞動精神。

1.2.3 學習特點 大部分學生對藥物制劑基礎課程感興趣，能欣然接受新技術，喜歡信息化教學模式。此外，學生學習過程中需要培養持之以恒、堅韌不拔的精神。

1.3 基于課程標準和學情分析，確定教學目標與重難點

根據崗位需求和課程標準確定教學目標，對接課程目標，制定知識、能力和素質三維目標，明確教學重點，結合教學內容與學情分析確定教學難點。

1.3.1 知識目標 掌握浸出制劑、顆粒劑、膠囊劑的概念、特點，熟悉浸出制劑、顆粒劑、膠囊劑的分類，說出浸出制劑、顆粒劑、膠囊劑的劑型用藥指導。

1.3.2 能力目標 能夠按照標準操作規程完成浸出制劑、顆粒劑、膠囊劑的制備，能夠完成浸出制劑、顆粒劑、膠囊劑的質量檢查，具有指導患者正確使用浸出制劑、顆粒劑、膠囊劑的能力。

1.3.3 素質目標 樹立藥品質量第一意識以及藥品服務、環境保護、生產安全意識，具有精益求精的工匠精神，傳承發揚中醫藥文化，增強文化自信和民族自信。

1.3.4 教學重難點 浸出制劑、顆粒劑、膠囊劑的制備方法、檢查方法與用藥指導是重點；中藥特殊煎方法，提取、濃縮、干燥方法以及顆粒劑、膠囊劑的制備設備使用方法是難點。

1.4 基于崗位需求，創新教學策略

采用“三階段七環節理實一體化”教學模式，即通過課前探學、課中內化、課后拓展3 個階段，課前知內容，課中創情景、引任務、示操作、練技能、多維評，課后強素質7 個環節，將理論教學與實訓教學相結合，實現知識傳授、能力培養和價值塑造。具體教學策略見圖2。

圖2 藥物制劑基礎課程教學策略Figure 2 Teaching Strategies for the basic course of pharmaceutical preparation

（1）教學理念：秉承“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，以工作任務為驅動，強化學生主體地位，激發學習需求，內化知識應用，實施思政教育，培養科學精神、工匠精神、勞動習慣，實現德智體美勞全面發展。

（2）教學組織：教師根據學情分析因材施教；學生以小組為單位，進行小組探究學習，協作完成工作任務；把課堂轉化為工作一線，以動手實訓為主，組織課堂教學。

（3）教學方法：利用GMP（藥品生產質量管理規范）虛擬仿真中心、理實一體化教室、模擬GMP 車間、模擬化驗室、模擬藥房，采用任務驅動、項目引領、模擬演示、自主探究等多種教學方法，使教學效果最大化[1]。

（4）信息化教學：充分利用信息技術，采用線上+ 線下混合教學模式，運用自制系列微實訓視頻、GMP 虛擬仿真系統、超星學習通教學平臺、希沃白板5 手機傳屏及投屏、智慧職教MOOC、班級優化大師等教學資源和教學平臺，實施信息化教學[2]。

1.5 基于課程思政，培育工匠精神，做優質藥品

以立德樹人為根本任務，以培養高素質勞動者和藥劑專業技能型人才為目的，以“培育工匠精神，做優質藥品”為主題，將“厚藥德、明藥規、強藥技”貫穿全課程。通過課前“導與思”、課中“練與悟”和課后“思與行”，培養學生的文化自信、家國情懷、工匠精神和職業道德。課程思政育人策略見圖3。

圖3 課程思政育人策略Figure 3 Ideological &Political education strategies

1.6 基于崗位需求，突出正向激勵性多元教學評價

借助教學平臺，教師、藥企導師及學生均參與教學評價。從知識、能力、素養等方面全方位強化過程評價，在課前、課中、課后等教學環節分層次設置不同難度的增值項目，實施增值評價。以正向激勵性評價為主，激發學生的學習積極性。正向激勵性多元教學評價方式見圖4。

圖4 正向激勵性多元教學評價方式Figure 4 Multiple teaching evaluation method of positive incentive

2 教學實施過程

2.1 實施“三階段七環節理實一體化”教學模式，提升崗位能力

采用“三階段七環節理實一體化”教學模式（見圖5），充分發揮線上線下混合式教學的優勢，構建理實一體化教學場景，充分體現“學生為主體、教師為主導”的雙邊有效互動教學理念。突出勞動教育，注重職業能力和職業素養培養，將知識傳授、技能培養和專業素質教育結合起來，達成教學目標。

圖5 “三階段七環節理實一體化”教學模式Figure 5 Teaching mode of "integration of theory and practice in three stages and seven sections"

（1）課前探學：課前學生通過教學平臺接收導學單，按照要求查看微課、微視頻和知識鏈接，完成預習和課前測試。

（2）課中內化：教師按照創情景、引任務、示操作、練技能、多維評5 環節，通過案例分析、視頻展示、提出問題等創設真實工作情境，引出教學任務；教師指導，學生以小組探究方式進行理論學習；教師示范操作，學生按小組進行技能訓練；采用多元綜合評價方式，讓學生獲取知識、培養能力、具備探索和創新精神。

（3）課后拓展：學生完成課后任務，如通過參觀藥企長見識、中藥普查踐真知、志愿服務獻愛心、技能大賽強本領，增強綜合素質。

2.2 融入思政元素，厚藥德、明藥規、強藥技，做優質藥品

把思政元素融入課程教學全過程，厚藥德、明藥規、強藥技，培育工匠精神，培養學生的文化自信、家國情懷、工匠精神和職業道德。

課程思政的融入采用“三三四”思政模式。（1）課前“導與思”分為3 步：一是發放學習任務單，二是導入藥物制劑思政故事，三是將課程思政主題與專業知識有機融合。（2）課中“練與悟”分為3 步：一是教師答疑解惑；二是學生小組討論、搶答、虛擬仿真演練、成果展示；三是講解典型案例滲透文化自信，培養學生的科學精神、工匠精神，增強法治意識。（3）課后“思與行”分為4 步：一是帶領學生深入醫藥企業拓展訓練；二是動態跟蹤觀察，分析學生總體學習效果；三是反思改進，優化教學模式；四是提升學生知識與技能水平，實現價值目標。

例如在設計湯劑制備時，教師引導學生選擇抗疫良藥清肺排毒湯進行作品設計，體現家國情懷，使課堂成為知識傳授、能力培養與價值引領的綜合課堂。在實踐環節，企業導師走入課堂，學生走進企業，導師以認真嚴謹的工作作風引發學生對工匠精神的感悟，提高學習積極性和對專業的認同感。在課后實踐環節開展勞動教育，鼓勵學生積極參與企業實習、社會實踐和技能大賽，提升崗位核心能力。

2.3 開展信息化教學，打造智慧高效的課堂

利用超星學習通平臺發布學習任務以及微課、微視頻等學習資源，充分利用網絡教學資源和信息化教學手段，開展線上線下混合式教學活動，打造智慧高效的課堂。例如在擠壓制粒法制備顆粒實訓中，搖擺式顆粒機操作較難，是學習的難點，學生先通過GMP 虛擬仿真系統學習設備的使用，再進行操作，突破難點，增強實訓效果。

2.4 突出正向激勵性多元教學評價，促進學生全面發展

采用正向激勵為主的多元教學評價方式，促進學生全面發展。評價包括過程評價、結果評價和增值性評價。過程評價包含學習態度、學生參與度、課前導學測試、課中探學測試、課后作業完成情況、課后拓學、個人評價、小組評價等；結果評價包括期末測試和解決問題能力評估；增值性評價引入學生個性化能力、綜合素養評價，包括素質增值和成績增值。如在粒度檢查實訓中，利用超星學習通平臺的考試模塊進行線上評價，組織隨堂測試，個性化評價效果凸顯。

3 學生學習效果

3.1 知識目標有效達成

組織課程測驗，結果顯示學生課后測試成績均高于90 分（見表1），學習成效顯著達成。

表1 課后學生測試成績Table 1 Students' after-class test scores

3.2 崗位技能熟練掌握

采取“三階段七環節理實一體化”教學模式，“以教師為主導、學生為主體”，學生小組探究學習，利用信息化資源開展線上線下混合式教學。理實一體，將知識傳授、技能培養和專業素質教育結合起來，使學生學會浸出制劑、顆粒劑、膠囊劑的制備，熟練掌握崗位技能。

3.3 思政教育啟智潤心

3.3.1 真人真事引入課堂，培養家國情懷 在教學中融入屠呦呦發現青蒿素等思政元素，增強學生的民族自豪感以及對國家的高度認同感、歸屬感，培養責任感和使命感。

3.3.2 制劑生產技能育人，培養工匠精神 在典型制劑的生產、質檢過程中，通過講解“養生國寶”龜齡集膠囊的生產工藝、教師操作展示等，慢慢滲透工匠精神的內涵，引導學生深刻領悟，培養執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

3.3.3 典型案例引入課堂，培養職業道德 通過正面案例如北京同仁堂祖訓“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”和反面案例如“毒膠囊”事件，讓學生意識到質量合格的藥品可治病救人、假劣藥可危及患者生命，做到在本職崗位上恪盡職守、愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法，始終秉持藥品質量至上原則。

3.3.4 抗疫視頻融入課堂，樹立文化自信 組織學生觀看《中華醫藥抗擊疫情》等視頻，理解“三藥三方”在新冠疫情防控中的積極作用，樹立中醫藥文化自信。

4 反思與改進措施

4.1 特色與創新

4.1.1 “三藥三方”服務抗疫，樹立中醫藥文化自信 中藥“三藥三方”在新冠疫情防控中發揮了極其重要的作用，以中藥“三藥三方”為例展開教學，增強學生的中醫藥文化自信。

4.1.2 構建“三階段七環節理實一體化”教學模式，突出崗位能力培養 構建“三階段七環節理實一體化”教學模式，發揮線上線下混合式教學的優勢，將知識傳授、技能培養和專業素質教育結合起來，培養學生的崗位能力。

4.1.3 融入行業標準、教學標準、1+X 證書標準，重構教學內容企業專家參與，將1+X 藥品購銷職業技能等級標準等行業標準融入教學，實現了教學內容與典型工作任務的對接、教學過程與實際工作過程的對接、課程學習與行業實踐的對接。

4.1.4 依托數字化教學資源，開展信息化教學 依托超星學習通平臺，打造線上線下智慧高效的課堂；通過GMP 虛擬仿真系統實訓、自制微課視頻等，突破重難點，全面提升學生的職業技能。

4.2 不足與改進

4.2.1 精準指導有待進一步加強 在教學實施過程中，實時動態數據捕捉和多元評價為精準指導提供了技術支撐，但仍無法完全滿足學生的學習需求。下一步擬深入推行線上線下混合式教學模式，運用信息技術革命的新成果不斷更新教學手段和方法，實現精準指導、個性化服務全覆蓋。

4.2.2 科研指導教學能力有待提高 我校在教學能力提升方面投入的精力較多，藥劑專業團隊在2022 年山東省職業院校教學能力大賽中獲得三等獎，但科研成果推廣能力薄弱。下一步將以科研帶動教學活動優化、提質、升級，進一步提升人才培養質量。

5 結語

信息化教學模式的構建需要專業教師、制藥企業和軟件開發公司的多方合作，多媒體資源需要及時更新維護，課程也需共研共商。教學團隊與學生要多參加各級技能大賽，以賽促教、以賽促學，真正培養出綜合素質和職業能力強、適應社會發展需要、符合區域人力資源需求的藥劑專業技能型人才。