合作學習在初中英語閱讀教學中的應用策略

摘 要：合作學習是學生參與英語閱讀教學的方式之一。在初中英語閱讀教學中，教師應尊重學生的主體性，應用多樣策略引導學生進行合作學習，借此使學生轉變學習方式，掌握學習內容，發展多樣能力。文章立足教師現有經驗，從閱讀準備階段、閱讀實施階段和閱讀拓展階段入手，闡述了合作學習在初中英語閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；合作學習；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0074-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）既是過去英語教學的總結，又是新時期英語教學的導向。《課程標準》提出諸多具有可行性的課程理念、教學方式，如指導學生進行實踐、體驗、合作等，促使學生掌握語言規律，獲取語言知識和技能，發展學習策略，鍛煉學習能力。由此可見，合作學習是學生學習英語的重要方式之一。

合作學習是以學習小組為基礎，以教學內容為依據，以學習任務為驅動，每組成員通力協作完成任務，

達成預期目標的學習方式[1]。實踐證明，有效引導學生合作閱讀，可以使學生在轉變學習方式的同時，受到他人的幫助，理解閱讀內容，掌握語言知識，發展語言技能和多樣能力（如交流能力、合作能力等），有利于增強英語閱讀效果[2]。基于此，在初中英語閱讀教學中，教師可應用適宜策略引導學生合作學習。

一、閱讀準備階段：建立小組，成員分工

合作學習小組是學生合作學習的支撐，而閱讀準備階段是建立合作學習小組的關鍵階段。在此階段，教師還要引導學生明確分工，推動合作學習的發展。

（一）建立小組

建立小組是合作學習的重中之重?？v觀傳統教學，部分教師遵循自愿原則，鼓勵學生依據自身意愿組成學習小組。但是，這樣的做法難以營造良好的學習氛圍，無法使每個成員都得到學習幫助。針對此情況，教師要發揮自身的引導作用，遵循適當原則，利用適當方式引導學生建立小組。

1.遵循適當原則

在建立小組時，教師可遵循的原則較多，如“同組異質，異組同質”原則、“指定組長，雙向選擇”原則等。

以“同組異質，異組同質”原則為例，“同組異質”是指同一個小組中的成員在學習成績、學習態度、學習能力等方面存在差異。“異組同質”是指不同小組的整體情況相似。如此建立小組，可以使每個學生都有合作學習的機會。在合作學習過程中，小組成員可以彰顯各自優勢，營造出良好的學習氛圍，實現優劣互補、協同發展。此外，小組間可以形成公平的競爭氛圍，便于調動學生的合作學習積極性。

2.利用適當方式

在適當原則的指引下，教師要發揮專業能力，選用適當的方式合理建立小組。

例如，在“同組異質，異組同質”原則的指引下，教師往往以日常教學為依托，了解每個學生的具體情況，并建立學生成長檔案袋。然后，教師閱讀學生成長檔案記錄袋，了解學生當前的發展情況。接著，教師按照學習成績、學習態度、學習興趣、學習能力等維度，對學生進行分層。一般情況下，教師可將全體學生分為A、B、C三個層次。其中，A層學生學習成績優異，學習興趣濃厚，學習態度積極，自主學習能力、閱讀能力、思維能力較強；B層學生學習成績中等，學習興趣稍微欠缺，學習態度一般，學習能力一般，需要教師加以指導；C層學生學習成績不理想，缺乏學習興趣，學習態度不佳，學習能力薄弱。

在對學生分層后，教師按照A、B、C三個層次的學生人數1∶2∶1的比例建立四人小組，可以使每個小組中有不同層級的學生，便于學生在小組中互幫互助。

（二）成員分工

成員分工是建立小組不可或缺的一步。明確的成員分工，可以使每個組員走進小組中，做力所能及的事情，助推小組合作學習發展[3]。

一般情況下，教師會在每個小組中設置四個崗位：組長、記錄員、聯絡員和展示員。其中，組長統籌小組事務，如組織學習活動，依據任務為組員分工，

監督組員完成任務等；記錄員負責記錄小組成員的合作學習情況，如小組成員討論的內容及結果、小組成員的合作表現等；聯絡員負責與小組成員和教師進行溝通，如確保每個組員獲取學習任務，及時向教師反饋本組合作學習情況等；展示員負責展示本組的合作學習成果，如在組內展示合作學習成果，面向全體師生展示學習成果等。在設置崗位職責后，教師不直接為學生分配崗位，而是鼓勵學生依據自身情況毛遂自薦，自覺履行不同崗位的職責。

學生各自承擔的崗位職責不是長期固定的。在小組合作學習的過程中，成員們會互相觀察，了解彼此的發展情況，并可以據此調換崗位。這樣可以使學生彰顯自身優勢，進一步提高發展水平。

二、閱讀實施階段：任務驅動，合作學習

學習任務是學生進行合作學習的依據[4]。學生的合作學習貫穿閱讀教學始終，如閱讀前、閱讀中。對此，在閱讀實施階段，教師可以以合作學習小組為基礎，以閱讀內容為依據，以不同環節為立足點，提出相關任務，驅動學生合作學習。

（一）閱讀前：提出速讀任務，合作學習

在閱讀前，學生整體認知閱讀內容。整體認知閱讀內容可以使學生走進文本深處，細細品讀。速讀是重要的閱讀方法之一，是學生對文本建立整體認知的“工具”。因此，在閱讀前環節，教師可以依據閱讀內容，提出速讀任務，推動學生開展合作學習。

以仁愛版初中英語教材八年級（上冊）Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section C 1a為例，該閱讀文本以Michael為主人公，講述了他玩滑板受傷的故事。教材依據文本內容設置了相應插圖。插圖是學生理清文本內容的助力，而初中生儲備了一定的讀圖經驗，能借助圖畫理清故事的發展過程。對此，在閱讀前環節，教師提出如此

任務：“Task 1： Please read the story content， combine the illustrations， search for key information， and sort out the occurrence， development and results of the story. Task 2： Please express the story content with the group members， cooperate and exchange， and sort out the complete story content.”

在任務一的驅動下，學生自主走進文本閱讀。在閱讀時，學生紛紛觀察插圖，遷移已有經驗，試著理清故事的發生、發展和結果。然后，學生閱讀文本內容，依據初步梳理情況，探尋關鍵信息，借此完善認知。在任務二的驅動下，學生走進合作學習小組。小組長引導每個成員表述故事內容，記錄員認真記錄，他人認真傾聽。各組成員逐步了解了故事內容，并自覺地表達自己的看法，引發了集體討論。經過不斷的討論，

各組成員彌補不足，對文本內容建構整體認知。教師隨機選擇幾名展示員，鼓勵他們描述文本內容。在描述的過程中，擔任小組展示員的學生按照開始、經過、高潮和結果的順序，邏輯清晰地介紹了Micheal受傷的經過。教師贊賞了他們的展示，同時幫助他們進行總結，促使他們增強認知。

如此做法，不但使學生有效進行了自主閱讀、合作閱讀，整體認知了文本內容，還使學生掌握了速讀法，積累了閱讀經驗，有利于提升學生閱讀能力。

（二）閱讀中：提出精讀任務，合作學習

精讀是學生深入閱讀的方式之一。在精讀過程中，學生不僅可以了解文本內容，還可以了解語言規律，掌握語言知識，鍛煉語言技能[5]。此外，閱讀前的速讀為學生精讀提供了助力。教師可依據學生速讀情況和文本內容，提出精讀任務，驅動學生合作閱讀。

以仁愛版初中英語教材七年級（下冊）Unit 5 Our school life Topic 2 A few students are running around the playground. Section C 1a為例，這篇文章描述了學生在校園中正在做的事情，而重點語法內容是現在進行時。文本內容將學生帶入具體語境，便于他們了解現在進行時。于是，教師以現在進行時為重點，向學生提出精讀任務：“Please read the text， find out what the students are doing in the playground， gymnasium and classroom， record the relevant sentences and communicate with the group members. Please read the text， find out what the students are doing in the playground， gymnasium and classroom， record the relevant sentences and communicate with the group members.”在此任務單的作用下，學生閱讀文本內容，自覺地將注意力集中在“正在做的事情”上，勾畫關鍵內容。在自讀后，學生走進合作小組中，共享各自關注的內容，并就此進行討論。

在規定的時間結束后，教師選擇一名展示員，引導該學生展現關鍵信息。在展示員展示之后，教師在黑板上進行板書，寫下“A few students are running around the playground.”“Some students are having a soccer game.”等。依據板書內容，教師提出任務：“Please read these sentences with the group members and discuss their meanings.”在討論的過程中，各組成員紛紛發揮自身能力，描述文本內容。在描述的過程中，他們反復提到“正在”。于是教師把握時機，繼續提出問題：“What content shows what activities students are 'doing'？”在問題的作用下，學生繼續與小組成員交流。在交流的過程中，大部分學生將注意力集中在“are running”“are having a soccer game”等搭配上。教師趁機提出任務：“Please summarize the grammatical structure according to the found content.”在已有認知的輔助下，各組成員開動腦筋，歸納出“sb. be doing sth.”結構。教師贊賞學生的表現，并詳細介紹現在進行時的結構形式及具體用法。

這樣不但使學生獲得了合作學習的機會，還使學生通過合作學習，走進文本深處，借助具體語境，探索出語法內容，由此掌握重點內容。同時，不少學生在合作學習過程中細心閱讀、積極表達，有效提升了自身的綜合語言運用能力。

三、閱讀拓展階段：創建活動，合作學習

閱讀拓展階段既是合作學習的重要階段，又是英語閱讀后的環節。英語閱讀教學講求“學用結合”，即學生在閱讀后，要靈活應用閱讀所得。拓展活動就是學生應用閱讀所得的主要途徑，以學生的閱讀所得為基礎精心創設實踐性活動，如演講活動、角色扮演活動、繪畫活動等。多樣的拓展活動可以調動學生運用英語的興趣，促使學生以多種方式運用英語。在閱讀拓展階段，教師可以依據學生閱讀情況，組織相關活動，促使學生合作學習。

以仁愛版初中英語教材九年級（下冊）Unit 5 China and the world Topic 2 He is really the pride of China. Section C 1a為例，在合作閱讀這篇文章后，學生不僅了解了錢學森的故事，還儲備了語言知識。很多學生都有自己的偶像，甚至將偶像視為英雄。于是，教師立足學生的實際情況，提出如下任務：“Task 1： Who is your hero？ Why is he your hero？ Please write an article to introduce your hero. Task 2： Share your articles with the group members and review each other. At the time of reviewing， find out their respective pragmatic problems and put forward suggestions for improvement. Task 3： Ask the group to elect a representative and give a speech on the podium.”

在第一項任務的作用下，學生結合自身情況，積極思維，組建語言，書寫文章，介紹自己心中的英雄。在第二項任務的作用下，學生與小組成員閱讀彼此的文章，從不同角度發現問題，提出完善建議，彼此查漏補缺。在第三項任務的作用下，小組成員用心去發現優秀作品，并推選代表進行演講。在小組代表演講的過程中，全體師生認真傾聽、思考，了解不同的英雄人物，感受他們身上的美好品質。

實踐表明，學生通過體驗如此活動，能夠與小組成員通力合作，查漏補缺，同時鍛煉多樣能力，如寫作能力、表達能力等，有利于提高學習水平。

四、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用合作學習模式，可以使學生掌握學習內容，發展多樣能力，增強學習效果。所以，在初中英語閱讀教學中，教師應該在閱讀準備、閱讀實施和閱讀拓展階段把握時機，組建學習小組，明確分工，并以閱讀內容為依據，組織多樣的閱讀活動和拓展活動，使學生在合作學習過程中做到“讀有所得”，進而提高初中英語閱讀教學質量。

參考文獻

[1] 滕卓越.核心素養下小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

[2] 王素.合作學習在初中英語閱讀教學中的行動研究[D].淮北：淮北師范大學，2021.

[3] 魏煒.核心素養下初中英語閱讀課堂合作學習的探究[J].校園英語，2020（52）：196-197.

[4] 范琳琳.合作學習在初中英語閱讀教學中的行動研究[D].延吉：延邊大學，2019.

[5] 張藝華.初中英語閱讀學習中的小組合作學習[J].考試周刊，2019（19）：130.

作者簡介：鄭麗華（1986.2-），女，福建大田人，

任教于福建省三明市三元區巖前中學，一級教師，本科學歷。