基于新課標英語學習活動觀的初中英語聽說教學實踐

明桑桑

摘? 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，推動了我國基礎教育英語課程全面進入核心素養時代。為了有效發展義務教育階段學生的核心素養，新課標提出了“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，為教師如何開展教學指引了方向，為教師設計和實施課堂教學活動提供了明確的指導。文章以一堂初中英語聽說課的教學活動設計為例，闡釋了在英語學習活動觀的指導下，如何設計以及實施英語聽說教學活動。

關鍵詞：新課標；英語學習活動觀；聽說教學

《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》（以下簡稱英語課標（２０２２））明確提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”這一課程理念，要求教師秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已有知識，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動。

根據英語課標（２０２２），英語課程的六要素包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中主題語境和語篇類型是學習的場所，語言知識和文化知識是學習的對象，語言技能和學習策略是學習的途徑，而英語學習活動的根本目標是發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，凸顯英語學科的育人價值。

一、英語學習活動的形式和特點

英語學習活動主要分為學習理解、應用實踐和遷移創新這三類活動。學習理解類活動的形式有感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。例如，教師鋪墊背景知識，提出引導問題，激活學生已有的知識和經驗，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣。應用實踐類活動的形式包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等，即在學習理解類活動的基礎上，進一步深入文本，整合所掌握的信息和語言，以不同的形式進行表達，內化所學的語言知識和文化知識。遷移創新類活動的形式包括推理與論證、批判與評價、想象與創造。在遷移創新類活動中，教師引導學生分析語篇背后的價值取向，進行推理判斷和批判評價，分析和創造性地解決新的情境中的問題，形成個人的情感態度，促進能力向素養的轉化。

英語學習活動觀將語言、文化和思維三者緊密結合，成為落實英語學科核心素養的重要途徑，其要求教師在設計英語教學活動時，要堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學的語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學知識解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

義務教育英語課程體現出基礎性、實踐性和綜合性相結合的特點。基礎性即立足義務教育階段學生的身心發展水平、學習內容、學習方式、學生身心發展規律；實踐性是指在語言實踐中學習語言知識，發展語言技能，形成溝通和交流能力；綜合性是發展學生的綜合素養。在義務教育英語課程所體現的特點的基礎上，英語學習活動觀指導下的教學活動體現出綜合性、關聯性和實踐性的特點。綜合性是指課程內容的綜合性和語言技能的整合性，不單獨割裂地去教某一語言要素，而是以主題和語篇為載體，整合教學內容各要素。在聽、說、讀、看、寫的教學活動中，教師關注具體技能訓練的同時，也要關注各項技能的綜合運用。關聯性包括與學生生活的關聯、與學生已有知識經驗的關聯、與學習活動之間的關聯。教學活動情境的設置，要貼近學生的實際生活，符合學生的身心發展規律，要激活學生的背景知識，讓新知識與舊知識產生關聯，活動之間要邏輯清晰，形成活動鏈，以主題意義貫穿活動鏈。實踐性要求教師在教學中設置真實的情境，考慮交際場合、對象和目的等，引導學生進行多元互動，關注學生的語言輸出。因此，凡是以主題為引領，以語篇為依托，具有綜合性、關聯性和實踐性特點的教學活動，都是符合英語學習活動觀的活動。

二、基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學實踐

（一）教學案例概況

以牛津上海版英語教材八年級第二學期第三模塊第六單元“Ｔｒａｖｅｌ”的聽力部分“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ：Ｔｈｅ Ｅｉｆｆｅｌ Ｔｏｗｅｒ”為例。本課時的聽力內容是關于法國一個著名建筑埃菲爾鐵塔的介紹，是對主閱讀的延伸、拓展。在主閱讀的教學中，學生已經對法國的基本情況有所了解，初步具備了通過標題插圖等預測語篇的能力，本堂課將繼續鞏固學生的預測能力，同時訓練學生在聽力活動中記筆記的學習策略，拓寬學生的知識面，激發學生對建筑藝術的探索欲望，引導學生多角度地思考問題。

（二）教學案例的知識內核

英語課程內容六要素包括語言類知識、文化類知識、方法類知識和價值類知識四類，形成互相關聯的有機整體。現從Ｗｈａｔ、Ｗｈｙ、Ｈｏｗ這三個維度出發，分析“Ｔｈｅ Ｅｉｆｆｅｌ Ｔｏｗｅｒ”聽力文本的四類內核知識。

１． Ｗｈａｔ——文化類知識。聽力語篇“Ｔｈｅ Ｅｉｆｆｅｌ Ｔｏｗｅｒ”屬于“人與社會”主題范疇下的子主題“中外建筑等藝術形式中的文化價值和作品賞析”。文本介紹了埃菲爾鐵塔的建筑歷史，包括設計師、建造時間，以及埃菲爾鐵塔的外觀，包括組成、高度、顏色；重點講述了關于埃菲爾鐵塔的有趣事件。

２． Ｈｏｗ——語言類和方法類知識。這篇聽力文本是一篇介紹旅游景點的說明文，也可以說是一篇導游介紹景點的應用文。因此文本有兩條語言知識線索。第一條線索是圍繞說明對象和說明方法展開；第二條線索是以導游的視角來分析，進而提出一些問題：介紹的目的是什么、介紹的內容有什么、怎么介紹才能吸引游客。方法類知識包括聽前預測、聽力中記筆記、數字和日期的聽和寫等。學生在聽力中需要記錄埃菲爾鐵塔介紹的角度，以及每個角度對應的具體信息，其中包含一些數字和日期，在記筆記時，需要用到數字、縮寫、簡寫等。

３． Ｗｈｙ——價值類知識。埃菲爾鐵塔是世界著名建筑，是法國的地標和文化象征之一。通過這篇聽力，學生能更全面地了解法國，聯系在閱讀板塊“Ｆｒａｎｃｅ ｉｓ ｃａｌｌｉｎｇ”的舊知，補充了新知。了解埃菲爾鐵塔，可以激發學生對建筑和藝術的興趣、對西方國家及其文化歷史的探索欲，有助于學生開闊視野、多角度看待事物。

（三）基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學設計

活動１：Ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｗａｙｓ ｏｆ ｍａｋｉｎｇ ｎｏｔｅｓ ｗｈｉｌｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ． Ｔｈｅｎ ｒｅａｄ ａ ｐｉｃｔｕｒｅ，ｐｒｅｄｉｃｔ ｗｈａｔ ｍｉｇｈｔ ｂｅ ｈｅａｒｄ，ｗｒｉｔｅ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｅ ｎｏｔｅ ｆｏｒｍｓ ａｎｄ ｓｈａｒｅ ｔｈｅ ｎｏｔｅｓ．

此活動首先以自由討論的形式回顧學生在第二模塊“Ｕｓｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ”部分學習到的記筆記的方法。教師通過提出問題，如：“Ｗｈａｔ ｎｏｔｅｓ ｄｏ ｗｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｗｒｉｔｅ ｄｏｗｎ？Ｈｏｗ ｄｏ ｗｅ ｔａｋｅ ｎｏｔｅｓ ｑｕｉｃｋｌｙ？”來激發學生已有的知識技能儲備，了解學生的學習起點。然后為學生展示埃菲爾鐵塔的圖片，讓學生預測有關該建筑景點的聽力材料可能會涉及的方面，并以ｎｏｔｅｓ的形式快速記錄，目的是引導學生結合話題和學習策略進行聽前預測。學生之間交流分享自己的預測筆記，教師鼓勵他們互相學習，進一步完善記筆記的策略。聽前活動的設計，強化了學習任務的引領性，讓學生提前做好語言準備和心理準備，明確在當堂課上將要做什么，需要做好哪些準備。

活動２：Ｌｉｓｔｅｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ ａｎｄ ｔｉｃｋ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ，ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ ｎｏｔｅｓ．

此活動屬于學習理解類活動。學生聽第一遍錄音，在預測內容中勾選聽力材料中涉及的相關信息，補全預測筆記中缺少的方面。活動目的是通過聽力感知和注意文本主題，獲取和理解文本信息，訓練學生整體理解聽力材料的能力。

活動３：Ｌｉｓｔｅｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｔｉｍｅ ａｎｄ ｇｅｔ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｈｅｎ ｗｉｔｅ ｄｏｗｎ ｏｎ ｔｈｅ ｎｏｔｅ ｆｏｒｍ．

此活動屬于學習理解類活動。學生聽第二遍錄音，根據預測的內容，以ｎｏｔｅｓ形式記錄下對應的具體信息。該活動的目的是訓練學生在聽力活動中獲取和梳理細節信息的能力，以及記筆記策略的應用能力。學生在獲取細節信息后，以筆記形式記錄，記錄中需要用到簡寫、縮寫等記筆記的策略，同時鍛煉了學生有關數字和年份的聽力理解能力。

活動４：Ｌｉｓｔｅｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｔｉｍｅ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｎｏｔｅｓ ｏｒ ｒｅｖｉｓｅ ｔｈｅｍ．

此活動屬于學習理解類活動。學生聽第三遍錄音，補全或核對信息，回看筆記并對其進行微調。設計此活動是為了關注學生的能力差異，幫助能力稍差的學生繼續獲取、梳理信息，幫助能力較好的學生核對檢查信息，培養各層次學生良好的學習習慣。

活動５：Ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｗｏｒｋｓｈｅｅｔ ｗｉｔｈｅ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｎｏｔｅｓ，ａｎｄ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｔａｋｉｎｇ ｎｏｔｅｓ．

此活動屬于應用實踐類活動。學生整合聽力中記下的筆記，完成關于埃菲爾鐵塔信息的任務單，分析和判斷筆記的作用、價值。這個活動的目的是讓學生意識到筆記的重要性，進一步完善記筆記的策略。

活動６：Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅ Ｅｉｆｆｅｌ Ｔｏｗｅｒ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｎｏｔｅｓ．

此活動屬于應用實踐類活動。學生借助筆記復述介紹埃菲爾鐵塔。聽后復述是典型的聽說技能整合的活動，可以幫助學生加深對聽力內容的理解。在該活動中，學生概括、整合、組織自己的語言，轉換時態、人稱等，對聽力文本進行再次加工，并用口語表達。在學生進行復述的時候，教師要引導學生關注聽力內容的主題、關鍵細節。利用聽力筆記進行語言輸出、分析重組聽力文本的過程，也是訓練學生邏輯思維的過程。

活動７：Ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｅｉｆｆｅｌ Ｔｏｗｅｒ， ａｎｄ ｔｒｙ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｉｔ ｆｒｏｍ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ．

此活動屬于遷移創新類活動。學生需要思考、討論導游為什么要從這些方面介紹埃菲爾鐵塔，語言有何優缺點，如何改進。活動目的是引導學生深入探討、分析、批判、評價聽力文本，發表個人的觀點和看法。

活動８：Ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ａ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｌｏｕｖｒｅ Ｍｕｓｅｕｍ ａｎｄ ｔａｋｅ ｎｏｔｅｓ．（Ｏｐｔｉｏｎａｌ）Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ａ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｙｏｕ ａｒｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ａｎｄ ｒｅｃｏｒｄ ｉｔ．

活動８屬于遷移創新類活動。這項活動是課后作業，即學生根據上課流程，聽一篇與建筑景點有關的材料，以筆記的形式記錄要點，以鞏固課堂所學的技能。選做作業是學生自主搜集信息，從自己感興趣的方面介紹一個著名建筑景點。這一活動鼓勵學生進行想象和創造，從新穎的角度去介紹建筑景點。

這節聽說課依托板塊學習內容，借助聽力材料，將記筆記這一策略的學習融入聽說學習活動中，并讓學生置身在真實的聽力情境中，想象日常生活中聽到類似話題的反應，例如，如何對話題展開預測，如何定位和記錄關鍵信息，如何借助筆記解決生活中的實際問題等。學生的每一個聽、說活動，都與記筆記這一策略緊密聯系，學生在語言活動中，能夠不斷提高認知、掌握方法，初步形成聽力理解和口頭表達策略。

本堂課主要從以下幾個方面體現了英語學習活動觀的指導思想：將策略學習融入語言學習活動中，突出策略訓練的過程性，增強學生的策略意識；將學生的聽說技能進行整合，實現聽說的有效聯動；突出主題意義，以建筑景點介紹這一主線貫穿課堂，引導學生多角度思考，學會用筆記解決生活與學習中的實際問題，養成良好的學習習慣，突出學科的育人價值；設置真實情境，激發學生的口語表達欲望。因此，本教學案例體現了英語學習活動觀提倡的綜合性、關聯性和實踐性的特點。

三、結語

英語學習活動觀引領下的學習理解、應用實踐、遷移創新這三類活動是層層遞進、互相關聯、動態多元的，教師要引導學生運用語言技能和學習策略整合學習的語言知識，并深入理解語言背后的文化和價值，以提升學生的英語學科核心素養。在初中英語聽說教學中，思考并研究如何落實英語學習活動觀，以培養學生的核心素養、提升課堂教學質量，具有重要的研究意義。

參考文獻：

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［２］王薔，周密，孫萬磊． 重構英語課程內容觀，探析內容深層結構——《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》課程內容解讀［Ｊ］． 課程·教材·教法，２０２２，４２（０８）：３９－４６．

［３］張獻臣． 基于英語學習活動觀的高中英語聽說教學設計［Ｊ］． 中小學外語教學：中學篇，２０２１，４４（０２）：１－７．

（責任編輯：淳? 潔）