淺談中職英語教學中任務型教學的應用

裘丹華

摘? 要：我國傳統英語教學中基本是將教師作為課堂主體，機械地向學生灌輸理論知識。但如今引進任務型教學方法，改變為以學生為主體，大幅地改善了英語課堂的教學效果，增強了學生的參與性。文章對中職英語教學中的任務型教學進行介紹和分析，并探究了任務型教學的實際應用。

關鍵詞：中職英語；任務型教學；閱讀教學

任務型教學是一種新的教學方式。主要內容是以學生為主體，將學生變成課堂的主導者，打破了原有的教學方法，將學生變成學習的主體，大幅度提高了學生的學習興趣和學習能力，讓學生更好地掌握所學知識。任務型教學的體現方式是將學生劃分為小組形式，可以是1～3人一組，也可以是4～5人一組。在培養學生對英語的熱愛、激發學生學習英語激情的同時，也可以鍛煉學生的交流能力，逐步提升學生的英語成績。

一、任務型教學法的理論內涵及設計原則

任務型教學法的主要目標是將學生變為課堂和學習的主體，以促進他們更好地掌握所學習的知識。該教學模式的體現方式是將學生劃分為小組形式，然后在課堂上，小組成員可以對教師所提出來的問題進行合作探究，發表各自的意見和見解，遇到不懂的問題以合作的方式進行解決。這種教學方法不僅可以培養學生的獨立思考能力，而且也可以大幅提高他們對英語的學習熱情。尤其是中職英語課堂上運用任務型教學法，讓學生通過小組合作的形式，用全英文對教師提出的問題進行合作探究，不僅可以培養他們的動腦能力，而且可以提高他們的英語水平，同時明晰課堂上所講述的內容。在與其他同學的交流過程中，也可以讓許多不擅于表達的學生更加擅長與人交流。

讓學生變成學習的主導者就是讓學生完全掌握課堂所學內容，對教師所講的知識框架能有大概的了解，這樣也就可以知道自己的掌握程度究竟如何。學生在掌握課堂上教師所講述的內容的基礎之上，必須完成教師所安排的每一個小任務，這些任務都對應著教師所要講述的課堂知識。在完成教師所布置的任務的同時，也就是在掌握和鞏固教師所講的知識。而且教師也要起到一個輔助和督促的作用，要為學生確定具體的學習任務，一步步引導學生掌握知識，最終成為學習的主導者。

二、任務型教學的特點

（一）以達到一定的交際目的為目標

任務型教學在課堂上就是以小組合作形式所呈現的，是學生在課堂上與其他的同學成立一個小組，專門用來共同探討教師所拋出的課堂問題。在中職英語課堂上，大多數的教師都是要求學生盡量用英語去表達自己的觀點和看法，這樣的要求不僅僅是在回答問題上，和其他同學之間進行小組合作探討也必須要求用英文去表達。這樣強制性的要求一方面是為了鍛煉學生的口語能力，提升他們的英語口語水平；另一方面是為了讓學生能夠形成一定的交際能力。在教學過程中，教師通過任務教學法在課堂上對學生的交流交際情況進行監督，不只是為了督促學生積極動腦、積極探索教師所提出來的問題，但更多的意義是為了讓學生能夠擁有足夠的交際能力。從長遠來看，對學生的未來發展具有非常重要的意義。

（二）以學習者為中心進行任務型活動

任務型教育法是以小組合作探討的形式所呈現的，但是在小組成員的分配問題上，教師也要格外地注意，應當選擇一位學習態度和學習能力最強的學生作為組長。在教師提出課堂問題時，由組長帶頭一起解決問題，在小組成員踴躍發表自己言論時，要對他們所說的話進行重點記錄，等所有的成員發表完言論之后，再由組長總結他們所說的觀點。

在學習小組中，組長就是這個小組的中心，也可以稱之為學習者。在課堂上學習者必須是小組的中心，一切活動要以學習者為中心開展，其實也就是小組成員對問題進行探討的具體流程是由組長所規定的。組長的作用看似微乎其微，但實際上，如果小組中沒有小組長這樣的中心人物，那么小組的其他成員很有可能會發生非常多的矛盾，甚至分崩離析。因為小組里的每一位學生的性格和秉性還有看待問題的角度和方法都大不相同，很有可能在某一個問題上會產生較大的分歧。如果沒有組長，沒有小組的中心，成員之間很可能會因為這個分歧，而產生矛盾和誤會，導致教師所提出的課堂問題也沒有得到有效的解決。

（三）以話題為主，用目標語進行活動

在任務型教學中，班級里的學生要成立學習小組。在課堂上教師運用任務型教學方法時，要向學生拋出一個又一個的學習任務，其中每一個任務要有明確的話題。例如，教師要讓學生研究這節課所選文章中的生僻單詞都是哪些，這就是一個有任務的話題。然而布置的任務有話題還不行，還需要有一個目標語，比如“數清這篇短文的生僻單詞”，這就是一個任務的目標。

教師所布置的課堂任務必須有話題和目標語。中職英語課相對其他的科目而言，學生的學習熱情相對較低。在這種情況下，教師的學習任務沒有話題，沒有目標語的話，會使學生的學習熱情大打折扣，那么任務型教學法的開展就不具有成效，從而無法達到提高學生學習英語的熱情和激情的目標。因此，中職英語教師在課堂上布置學習任務時，一定要對每一個學習任務都附加一個話題，并且對這個任務的目標設定一句標語。如果每一個學習任務都有目標，那么小組在合作研討時也會更加具有激情，這樣學生不僅能夠解決教師布置的學習任務，而且還能夠鍛煉學生的學習能力和動腦能力，對學生以后的發展大有裨益。

三、任務型教學法對教師的要求

（一）真實情境的創設

任務型教學法要求教師設置一系列與課題有關的學習任務。這些學習任務的創設要求教師能夠根據課堂真實的情境去創設，并且教師要根據每一位學生的學習能力情況設置不一樣的任務。在設置學習任務時，也要考慮到學生的個性特點和愛好，靈活多變地設計學習任務，將每一個學習任務都安排得生動形象，這樣可以激發學生的學習熱情。貼近學生生活的學習任務，能夠促使學生在實際生活中自己動腦得到答案。

（二）必要的語法講解

雖然中職英語相對普通學校的英語難度要低，但是中職英語教師在講解的過程中，也一定要向學生講解語法。因為語法是學習英語最重要的一個環節，如果沒有將語法學習到位，那么也不可能會學好英語。中職英語教師向學生詳細地講解文章中的語法，可以讓學生了解并且學習英語語法，讓他們對英語的結構有初步的了解，在日常學習或者考試，甚至以后使用英語時都能夠使用正確的語法結構。語法是英語語言的根本，很多中職學校為了提高學生的英語成績往往都不專注于語法，而是讓學生死記硬背，只將目標瞄準于考試能夠過關。這種行為雖然短時間內可以看到比較好的學習成績，但是長遠來看，非常不利于學生的全方位發展。

（三）語義和語境緊密結合

中職英語教師在講解一篇新的文章時，要對文章的每一句話進行詳細的翻譯。這一個環節看起來對教師而言很簡單，但是其中有很多需要注意的地方。雖然翻譯句子非常簡單，但是很多學生只是耳朵聽了一下，并沒有將句子的意思和單詞聯合起來，這樣就算教師進行了詳細的翻譯，但也毫無用處。為了讓學生能夠更好地理解句子的意思，教師應當要讓句子的意思和語境緊密結合。讓學生真正地理解，并且聽進去，這樣才能夠讓學生真正地明白文章的意思和意義。教師每一次講解文章都按照語言和語境緊密結合的方法，可以大幅度提升學生的英語成績。

四、中職英語閱讀教學中任務型教學的應用

（一）任務實施前的準備

在英語教學中，如果英語教師想要運用任務型教學法，那么教師在提出學習任務之前就要精心準備所將提出的學習任務。例如，中職英語教師在講解“Ｔｒａｖｅｌ ｉｎ Ｂａｎｇｋｏｋ”這一篇課文時，教師要對這篇課文準備一些學習任務。首先要了解這篇文章的背景，其實就是相當于先了解一下文章的主要內容。就這篇文章而言，它的主要內容是泰國曼谷旅游，介紹這篇文章內容背景的方法可以是各式各樣的，教師可以通過講述自身的經歷或是一個故事，或者通過多媒體播放關于曼谷的旅游視頻，讓學生對泰國有一個大致了解。其次是講這篇課文之前，安排學生對這篇文章進行通篇預習。

中職英語教師在布置任務之前對任務進行充分的準備，其實是對自己教學工作的重視，也是對學生負責任的表現。每一個高質量的學習任務都會對學生的學習能力有很大的幫助，能讓學生在潛移默化中慢慢地提升學習能力。

（二）任務實施階段

中職英語教師在課前要準備好課堂上將要布置的學習任務，然后在上課時，由教師引導學生去實施并完成。通常中職英語課堂的學習步驟都是先瀏覽一遍全文，再重點閱讀，最后逐字逐句地進行翻譯。由此，每一個學習任務都要求師生必須詳細，并且認真地完成。

環節一：快速掃讀。在學習一篇新的英語文章時，第一步就是要快速地掃讀一下這篇文章，起到一個了解大概意思的作用。因為了解了文章的大概意思，才能夠了解到這篇文章的結構框架，在后續學習時可以更好地掌握。

同時在快速掃讀的過程中，很多學生也會產生疑問，然后由教師引導讓學生在小組之間進行合作探討。快速掃讀的做法對學生掌握文章內容是非常有幫助的，一方面學生可以了解文章內容的基本框架，更好地抓住重點；另一方面是將自己的疑問在小組探討的過程中就解決掉，從而有效鍛煉學生積極動腦的能力。

環節二：重點閱讀。在快速閱讀完之后，對文章大意有了基本的了解，對文章知識框架也有了初步了解，然后接下來就要重點閱讀文章。由教師根據文章的重難點設置一些相關的學習任務，引導學生小組探討，并解決教師提出的疑問。在一步步完成教師布置的任務的過程中，學生也在一步步地掌握文章的重難點內容。

環節三：精讀文章。在通過前兩步環節的閱讀之后，學生對文章的大概意思有了一定程度的掌握。然后就可以在教師的引導下，根據自己的愛好和審美，對喜歡并且想要了解得更加深刻的句子，或者段落進行深度閱讀。這樣精讀文章不僅可以加強學生對文章的了解，還可以提高學生的審美能力。

（三）任務后期階段

在完成前面兩個階段的任務之后，并不意味著教學就完成了，任務后期階段也非常重要。前面兩個階段學生已經對文章的內容和結構框架有了很多了解，在任務后階段，要解剖文章語言的用法，這一步由教師來引導完成。中職英語教師在任務后階段，要逐字地和學生講解其中的意思，遇到有重難點語法的問題時，要停下來向學生細細講解其中的語法問題，并讓學生謄抄到自己的筆記本中。教師在講解完該課的重難點語法之后，安排學生對重難點語法進行讀背，最后再組織小組形式進行抽查。這一系列的安排對學生學習文章非常有幫助，學生不僅可以吃透文章的內容意思，而且可以學習到英文語法，這對學生未來的學習英語奠定了良好的基礎。

五、結語

總而言之，任務型教學法打破了原有的傳統授課模式，在中職英語課堂上尤為明顯。學生在課堂上由學習的被動者變成學習的主導者，不僅可以大幅度增加學生的學習興趣，還可以培養學生認真閱讀英語文章的良好習慣，對學生未來的學習或者生活都具有重要的推動作用。

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（責任編輯：孫曉林）