新課標下高中俄語教材解析與教學設計

寇金路 李亞寧 李雅君

[摘? ? 要]準確把握俄語課程標準與俄語教材是有效進行俄語教學的基礎和前提，厘清兩者之間的關系決定著新課程改革的成敗，本文以人民教育出版社新版高中必修教材第二冊的第一課《Какая подруга лучше？》（哪個朋友更好？）為例，以課程標準為準繩制定教學目標、安排教學內容、進行教學設計、融入課程思政，期望為中學俄語教師的教學提供借鑒，提升中學俄語教學質量。

[關鍵詞]中學俄語；課程標準；教材解析；課程思政

《普通高中俄語課程標準》（2017版2020年修訂）（以下稱《新課標》）的出臺對中學一線教師的基本素質和專業水平提出了更高的要求。作為中學俄語教師，應樹立新的教學理念，突破舊的傳統教法，貫徹和落實課程標準提出的課程理念和要求，深入解讀俄語課程標準，清楚地認識俄語課程標準與俄語教材的關系，這樣，俄語教師才能夠以《新課標》為依據制定教學目標、安排教學內容、進行教學設計和融入課程思政，以此提高俄語教學的效果和效率，充分發揮俄語的育人功能，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

一、俄語課程標準與俄語教材的關系

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價課程的基礎。課程計劃規定了課程門類及課時分配，課程標準則是根據課程計劃來確定學生的學習結果。教材是教育部組織專家，以課程標準為依據，以本階段學生應掌握的學科知識為基準進行編寫的教學材料。教材連接著教師的教和學生的學。分析教材必不可少的一步就是分析課程標準和教材之間的關系。

（一）俄語課程標準是編寫教材的依據

《新課標》是由我國最高教育行政部門頒發的，規定了俄語學科的課程性質、課程目標、教學建議等，同時也是立足于我國高中俄語教育的需要。《新課標》的制定更加明確了高中俄語課程目標是培養學生社會責任感、理想信念等必備品格以及培養學生具備俄語學科核心素養提出的關鍵能力。對于學生而言，《新課標》是學生經過一段時間學習應達到的最基本標準，通過該課程的學習應獲得的能力；對于教師而言，《新課標》為開展教學提供了實施建議，提出了學習質量水平劃分，便于教師開展評價。課程標準是教材編寫的依據。在教材編寫時，專家學者在深入了解課程標準的基礎上，根據《新課標》的要求選擇素材，按照國家要求和該階段學生的年齡特點編排教材。

（二） 俄語教材是課程標準的體現

課程標準將高中階段作為一個整體，合理規劃每單元的主題，教材是課程標準的主要載體和具體體現。中國大百科全書中對教材有兩種解釋：一是根據一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式具體反映；二是教師指導學生學習的一切教學材料。在本文中，所用的教材即為人民教育出版社最新版（簡稱：人教版）的高中俄語教科書。高中俄語教材以主題劃分為不同的單元，這種劃分將俄語語言學習融入到了解、思考、探討現實生活的各種問題中，既有利于語言學習，又有利于發展學生的交際能力。教材內容分為“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題，題材的選擇貼近中學生的生活，反映當下社會熱點，三大主題以培養和發展俄語學科核心素養為目標，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有指導作用。每單元配置了大量的圖畫，生動的圖片更利于學生理解對話與課文，此外還有大量運用詞匯和句子的練習，發展學生的俄語思維。

教材是現階段學生用于學習、教師開展教學的主要依據，是學習的工具，也是重要的參考材料。新課程改革要求教師成為課程的開發者和建設者，而不僅僅是教材中知識的傳授者，要求教師樹立“用教材教，不是教教材”的理念。教材是課程標準的體現，全面細致地分析課程標準與教材是有效地進行教學（即上好每堂課）的基礎與前提，在俄語新課標中要求改變傳統的教學方法、學習方法，倡導活動教學，語篇教學，培養學生樂于學習，善于學習的好習慣。因此，在教授每單元的學習內容時，需要教師了解教材，根據學生實際情況分析、加工、重組課程內容，聯系實際生活開展學生能接受、樂接受的特色俄語課程。

二、《Какая подруга лучше？》的案例分析

《Какая подруга лучше？》是人教版高中必修第二冊第一課，本單元圍繞“人與自我”展開，以友誼為主題貼近生活，著重學習如何描述自己的朋友，交什么樣的朋友，怎樣建立友誼關系以及人與動物之間的關系等。

（一） 基于課程標準制定教學目標

教學目標是對學生在某一節課的教學活動中所期待得到的學習結果。高中俄語教材以主題為單元，每單元的主題都與學生的生活緊密相關。本單元以 “Как выбирать друзей？” （如何選擇朋友？）為主題，要求教師在開展教學活動時有意識地主動挖掘主題中的育人價值：學生能夠樹立正確的擇友觀，能夠學會處理人際關系。

基于《新課標》，本單元圍繞友誼的主題，借助對話、插圖、短文等創設情景，學生能夠掌握與“友誼”相關的詞匯、句式，能夠利用俄語形容詞復合式最高級和副詞最高級談論“朋友”和“友誼”等話題。整個單元將語言知識與言語技能有機地結合，學生能夠運用所學的語言知識和文化知識介紹朋友，清楚何為正確的擇友標準；學生能夠提取語篇中的關鍵信息以及能夠圍繞“友誼”的話題進行交流。

（二） 基于課程標準安排教學內容

教學內容的分析影響到課程設計、課程實施、課程評價等環節，是實現教學目標必不可少的一個環節。新修訂的課程標準旨在通過整合教學內容實現俄語學科的核心素養。該單元共包含五大板塊：情景導入、課前活動、課堂活動、篇章閱讀與思考以及課內外活動。從整個課程安排來看要便于教師開展教學。根據克拉申的輸入假設，輸入是習得的基礎，為達到預期的習得結果首先要從輸入的量入手，增加語言接觸。閱讀是輸入式的言語活動，大量的文本閱讀有助于學生語言的輸入。本課主題共安排了二十三頁的內容，內容豐富，擴充的閱讀材料為學生們提供了語言輸入的條件。在教材分析中，先做整體把握，本課處于教材的什么位置，主題是什么，在此基礎上教師可以搜集與本課相關的視頻、音頻及文字資料。在教學內容的安排上還要考慮到其全面性、層次性，根據學生原有的圖式知識，不斷給予學生新的刺激（新知識），使新知識和學生已掌握的知識產生同化和順應。

基于課程標準，本單元的教學內容在語言知識方面，學生要學會與友誼相關的詞匯、句子、語篇，形容詞復合式比較級的語法知識；文化知識方面，了解普希金的詩《Няне》（致奶娘），了解俄羅斯國情文化，除了課文中的文化知識還應引導學生關注有關友誼的相關詞語、熟語及俄羅斯交友的特點；言語技能方面，以對話、表演等方式開展教學，講述如何交友、人與朋友之間的關系等，能夠用俄語介紹自己的朋友；學習策略方面，培養學生自主學習的習慣、合作探究的意識?？傊?，《新課標》提倡發展學生的言語技能，培養學生的學習能力。

（三） 基于課程標準進行教學設計

教學設計是教師為完成教學任務開展的，具有計劃性和目的性的教學活動。按照《新課標》的要求，教學應以活動教學為主，圍繞友誼主題設定適當的情景選擇語篇，為學生烘托輕松、快樂的學習氛圍，教師要做好各個階段的銜接，避免活動與教學的分裂，情景教學可以不斷激發學生的學習興趣，培養其探究合作的學習能力等。

情境是指具有一定情感氛圍的生動具體的場景，包含時間、地點、人物、活動等要素。教學情境是開展語言教學的一個重要因素，創設情境具有較強的代入性，從而增強學生的積極性和參與意識，在情境模擬中完成交際任務。分析教材時，教師要“瞻前顧后”，既要看到與已學過知識的聯系，也要分析本單元與前后單元之間的關系，進行結構分析。課前活動可以從回憶九年級教材（人教版）第十課“друзья”（朋友）導入本節課的內容，引出“Что такое настоящая дружба？”（什么是真正的友誼？），然后通過創建回家路上學生和教師交談的情境拉近與學生的關系，將學生帶入情境中，鍛煉學生口語表達能力的同時復習已經學過的句式，不斷引導學生思考正確的擇友觀。

每個單元都是從復習已學過的知識入手，在已知基礎上引入未知，開始課堂活動。本單元的語法是在掌握了形容詞的基礎上學習比較級的用法，新課程標準強調“語法知識的學習不是外語學習的最終目的，外語學習最主要就是交際功能，教師要充分認識語法知識與語言運用之間的關系，樹立語法教學語篇化的理念，在教學過程中把語法知識情境化、交際化，使學生在具體言語活動中理解和運用語法知識。”本單元的形容詞復合式比較級用法立足于主題“Какая подруга тебе больше нравится？”（你更喜歡什么樣的朋友？），其次，通過大量練習進行語法知識“形容詞最高級”的學習，在此基礎上引出“副詞最高級”，同樣利用語篇學習語法，在創設情境實際應用中，掌握語法知識，使語言知識與言語技能有機地融合。在教材內容的整體安排上，用了大量篇幅來練習關于形容詞和副詞的最高級，因此，在授課過程中，教師應該根據學生的實際情況，將其作為重難點進行講解，不斷強化學生在句子中使用形容詞、副詞最高級的用法，達到刺激—反應的效果。學習完語法規則后，教材以朋友為話題安排了對話、討論，進而聯系學生實際生活，關注高中時期學生對交友的態度，體現了課程的育人功能。

根據《新課標》的要求，篇章閱讀與思考部分的語言材料在內容上有所擴展。教師在設計教學內容時，要注意篇章的整體性、連貫性，注重對語篇的分析與理解，引導學生在情景中、句子中學習語言知識、文化知識等，而閱讀教學強調的是閱讀的方法、技巧，教給學生如何預測上下文等。因此，將整體閱讀法運用到閱讀教學中，可以有效地提高學生的閱讀能力。依據學生的差異性，語篇的任務設計也具有層次性和靈活性，習題部分從根據語篇內容選擇答案到開放性的討論以及讀后續寫，保證這一教學效果的前提是教師與學生都要做好課前的準備工作，實現閱讀教學的有效性。

課程設計應為學生的全面發展、人生規劃以及多元選擇提供廣闊的空間。因此，剖析教材抓重點是進行教材分析很重要的一個方面?！爸攸c”是指教材中最基本、最重要、最具現實意義的核心部分，在整個教材中有著重要的地位和作用?！半y點”是現階段教材中學生難以理解和接受的部分。重點不局限于知識上的重點，還可以是思想上的重點，比如能夠滿足學生當下所需要的及成長生活所必備的知識。就本課而言，對“友誼的態度”應作為本課的重點進行滲透。在本課的內容中選取了大量的語篇，包含對話、故事、短文等，對于教師而言，要在理解語篇的基礎上引導學生獲得言語技能，同時也要關注語篇所體現的思想性。在教材分析中，要“由大及小”從篇章到每個詞都應該成為教師分析的內容，從詞匯的表層含義到蘊含的深層內容，精準把握重難點。

（四）基于課程標準融入思政元素

中學俄語教學融入思政元素是時代與國際形勢的要求。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，始終把立德樹人作為學校教育的根本任務。習近平總書記強調：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德?！币虼耍n程設計需遵循的第一條原則就是“充分體現俄語課程的育人功能，落實立德樹人根本任務，將對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養與學科知識和技能的習得有機融合在一起?！薄缎抡n標》中再次明確了“教師在圍繞主題開展教學活動時，應注意挖掘主題的育人價值，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。當前部分中學教師仍受考試教育的影響，還不能積極主動地將思政元素融入課堂，因此教師需要在整個教學設計中遵循《新課標》育人的要求，強化育人觀念，重視對學生品德的培養和價值的引領，如在學習課文中的句子“Помощи у слабых не ищут. Только сильный может помочь в минуту опасности. Человек в этом мире – самая большая сила.”（人們不向弱者求助，在危險時刻只有強者才能提供幫助。在這個世界上，人是最強大的力量。）時，可以引導學生做一個有能力幫助他人的人，相信自己的力量。在討論“Какая подруга тебе больше нравится？”（你更喜歡什么樣的朋友？）時，關注同學們選擇“Радость， Удача， Красота， Счастье， Доброта， Здоровье， Богатство”（快樂、成功、美貌、幸福、善良、健康、財富）中的哪一位朋友，分析其選擇的理由，引導學生們樹立正確的三觀。在做教材中第22頁第9題時，可以讓學生們表達對“Старый друг лучше новых двух.”（老友勝新朋。）的理解，也可以適當地加一些俗語和諺語，如Друзья познаются в беде.（患難見知己。）Верному другу цены нет.（忠誠的朋友是無價之寶。）Не имей сто рублей， а имей сто друзей.（不要有一百盧布，而要有一百個朋友。）Человек без друзей – что дерево без корней.（人無友就如樹無根。）Нет друга -ищи， нашёл -береги.（沒有朋友要尋找，找到朋友要珍惜。）Дружбу за деньги не купишь.（金錢買不到友誼。）Один за всех， и все за одного.（我為人人，人人為我。）在傳授俄語知識的時候，可以借助情景、圖片等為學生營造良好的氛圍，激發學生學俄語、講俄語的興趣，在活動中不斷的融入了正確的人生觀和價值觀，使學生能夠感受到朋友的重要及人們應該如何對待朋友，樹立學生們正確的價值觀，從而為社會培養合格的接班人。

三、結語

俄語學科核心素養是學生在積極的言語實踐活動、真實的情境交際中構建出來的。《新課標》指出教材要以主題為引領，根據學生特點進行活動教學改變學生的學習方式，提高學生的積極性、參與性，促進學生學習能力和思維品質的發展。但是，有些俄語教師對《新課標》與俄語教材的解讀缺乏重視，認為教書就是教教材、分析課程標準就是脫離教材進行純粹的文字分析等。基于此，教師應在確定教學內容后，依據課程標準的要求綜合運用教育學、語言學等知識，結合學生的身心發展規律分析教材。厘清課程標準與教材之間的關系是實現課程目標的基礎，新課標是指向學生學習結果的質量。

因此，為了《新課標》精準落地，教師需要反復閱讀和深入鉆研俄語教材，宏觀把握知識結構，弄清教材邏輯結構和編排體系、教材的重難點及廣度深度等，為教師組織課堂教學提供依據。同時，也需要提高自身素質，與時俱進不斷學習，在教學活動中充分發揮主導作用；學生也要積極預習，掌握主題意義、生詞、難詞等，發揮主體地位。先基于《新課標》分析教材后進行教材設計，有理有據靈活應用教材，可以切實有效的組織教學活動，開展特色俄語課堂，提高教學質量，實現培養中學生俄語學科核心素養的目標。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.167.

[2] 中國大百科全書（教育）[M].北京：中國大百科全書出版社，1985.144.

[3] 李蔭華.繼承、借鑒與創新—關于《大學英語》系列教材（全新版）的編寫[J].外語界，2001（5）：2-8.

[4]戴運財，崔文琦.基于二語習得研究的外語教學十原則——從理論到實踐[J].解放軍外國語學院學報，2014，37（06）：31-39+156.

[5][6][10]中華人民共和國教育部.普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）[M] .北京：人民教育出版社，2020.14.19.13.

[7] 胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2019.50.

[8] 教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019.49.

[9] 劉娟，黃玫. 普通高中俄語課程標準（2017年版）解讀[M] .北京：高等教育出版社，2018.25.（責任編輯：姜波）

基金項目：教育部基礎教育外指委課題“普通高中俄語課程建設及新課標落實情況調查研究”（JYBJCJYWZW2203）的階段成果；教育部“國家級精品資源共享課”“中學俄語課程標準與教學設計”及“中俄師范俄語協同創新虛擬教研室”的建設成果；黑龍江省普通高校人文社科重點研究基地2021-2022年度“基礎教育俄語課程改革”研究課題“基于核心素養的高中俄語課堂教學研究”的結題成果。