小學美術課堂情境教學的三個向度

王露

[摘? ? 要]美術情境教學將美與情、美與思、美與理等勾連起來，本文從生活化情境、實踐性情境、解放性入手情境，從而讓美術更貼合學生、讓學生更容易創造，讓學生的生命活力更充分地舒展。

[關鍵詞]小學美術；情境教學；生命活力

情境教學是一種人性化的教育環境，它能讓學生作為一個完整的人融入其中。情境是一種場域，它具有一種真情美思的特質。在小學美術教學中，實施情境教學，可以對學生的美術學習以熏染，充分發揮情境的潤澤、喚醒、激活等的功能。情境也是一種人化的自然，是凝聚著人的本質力量的?！扒橐晕镞w，辭以情發”情境教學可以張揚學生的個性、舒展學生的精神、喚醒學生的潛質、激發和創生學生的無限可能，教師要為學生的情境學習提供相應的、相關的支架，引導學生積極主動地投身到情境性美術學習之中去。

一、生活化情境：讓美術貼近學生

生活化的情境是美術情境教學的重要方式。在美術教學中，教師要融入、滲透相關的生活化因子、元素等，讓情境具有生活味。相比于其他的情境，生活化的情境更貼合學生的美術學習。生活是一個天然的教育教學場域，用生活中的元素、因子來創設情境能引發學生的注意，能激發學生的學習興趣，能感染學生的美術學習情緒。

（一）用真實對象激發學生美術學習興趣

學生的美術學習不僅依靠學生的內在的美術學習興趣，同時也依靠外在的美術學習興趣。生活化的情境往往給學生提供真實的對象。研究表明，當學生面對真實的對象時，就容易產生一種表達的沖動、欲望，就容易產生一種真情實感。在美術教學中，教師要給學生提供真實的對象，引導學生深入觀察并喚起學生的學習注意。如講授人教版六年級上冊“風景寫生”一課時，筆者就將學生帶到教室外面的大自然之中，引導學生觀察風景。當風景映入學生的眼簾，就自然對學生的視覺產生了一種沖擊力。孩子們發現，當有意觀察這些熟悉的景物時，就會產生一種別樣的美。生活化的情境，召喚著學生對之進行深度地美術描摹。孩子們用自己的畫筆表現生活對象的形狀、色彩、機理等，應用造型原理和表現方法，不僅可以表達外在的對象，更可以表達內在的情思。通過生活化的情境，發展學生的美術構思、美術創造能力。

（二）用真實活動感染學生美術學習情緒

生活化的情境不僅僅是指真實性的情境，還包括活動性的情境。相比較于真實性的情境，活動性的情境往往是一種融入了教師的教學意圖、目的的情境。在美術教學中，教師要充分應用相關的節日、新聞等來創設情境。實踐證明，真實性的活動情境能感染學生的美術學習情緒。在美術教學中，教師要引導學生觀察、表現、記憶、聯想、想象、表達，等等。通過活動，能有效破譯學生的美術語言的密碼。講授人教版六年級上冊的“廢舊物的 ‘新生命'”這一部分內容時，筆者引導學生對生活中收集的廢舊物進行藝術性的加工。這樣的加工活動，要求學生擁有美術的視角和美術的思考。在變廢為寶的過程中，學生感受、體驗到物善其用的思想。學生根據廢棄物的特點、特質并結合自己的藝術想象、聯想等，對廢棄物進行深度加工。這樣的真實性的活動感染著學生的美術學習情緒，引導學生積極主動地投身到美術加工活動中。生活性的情境開闊了學生的美術視界，培養了學生的審美能力。

（三）用真實交往增強學生美術學習情感體驗

創設生活性的情境，不僅可以是真實性的對象、活動情境，而且可以是真實性的對話、交往情境。在美術教學中，教師要賦予學生充分的對話、交往時空，引導學生展開高質量的對話與交往。真實性的對話與交往情境能讓學生的美術學習充滿著一種溫馨的感動。為了促進學生與家長、學生與教師、學生與學生的交往。筆者在美術教學中創設了這樣的情境：“我眼中的媽媽，我眼中的老師，我眼中的某某同學等”，從而鼓勵學生表達自己的心聲，增進學生的生活性交往。在引導學生對話、交往的過程中，教師要賦予學生充分的自主性、自能性的時空、權利，提高學生的自我評價能力。講授人教版四年級上冊的“最受尊敬的人”這一課的相關內容時，筆者就引導學生制作邀請卡，讓學生對自己尊敬的人進行創作。有學生創作了可愛的媽媽，有學生創作了心愛的公主，還有學生創作了自己的好朋友，等等。這樣的活動，構建了一種對話、交往性的情境，這樣的一種生活化的交往情境，不僅激發了學生的創造性，而且還對學生進行了情感的教育。

生活是情境的根基，生活化的情境是情境教學的基礎。作為教師，要充分應用學生的生活情境，在學生的心靈中種植下藝術的種子。生活化的情境能萌發學生對生活的感受、體驗，能豐富學生的生活想象力和創造力。作為教師，要引導學生用自己的方式去發現、表現、創造。如此，生活化的情境必將能讓學生的美術學習煥發生命的活力，必將能讓學生成為一個積極主動的生活學習者、創造者。

二、實踐性情境：讓學生更容易創造

按照馬克思的看法，“人化的自然”是人的本質力量的感性顯現。在小學美術教學中創設情境，不僅僅要具有生活的味道，更要具有實踐的味道。實踐讓學生的美術學習從可能邁向現實。在美術教學中，教師要引導學生搜集相關的美術創作的課程資源、素材等，引導學生自主設計、研發、制作，讓學生在美術實踐的過程中掌握美術語言。實踐性的美術語言是學生的生命實踐活動的智慧結晶。作為教師，要引導學生積極地感知、主動地探究、大膽地創造。實踐是情境的紐帶也是情境的命脈。

（一）觀察性實踐，讓學生獲得直觀的感受

實踐性的情境首先應當是觀察性的情境。在小學美術教學中，教師要創設觀察性的情境，引導學生有意識、有意圖、有目的地看。觀察性的情境能吸引學生的注意，讓學生積極主動地投身其中，產生一種本質直觀的體驗。觀察是一種本質性的直觀，是對事物的洞察、洞徹。在觀察性的情境中，教師一方面要將學生擺進去，讓學生獲得一種身臨其境、物我同一的感受、體驗。另一方面要引導學生抽身出來，作一種反省性、反思性的抽象，從而讓學生更加理性地對待情境。講授人教版四年級下冊的“設計文化衫”這一課的相關內容時，筆者首先給學生提供了豐富的文化衫，創設了直觀性的觀察情境，引導學生觀察、認知、了解文化衫并把握其文化內涵。在此基礎上，教師再引導學生用恰當的文字、圖形或者符號等來設計文化衫，包括純圖的、字符的、圖文結合的等幾個方面的題材、內容。由于學生有了觀察性的實踐，因而能獲得直觀的感受，并引發直觀的創造。直觀的感受、直觀的創造能讓事物變成美的事物。

（二）探究性實踐：讓學生獲得具身的感受

創設實踐性情境，要求教師要依據情感驅動原理、暗示傾向原理、角色轉換原理以及心理場整合原理等，引導學生積極主動地探究。在小學美術教學中，教師要擇美構境、以境生情、以情啟智。通過創設探究性實踐情境，可以促進學生的美術認知，生發學生的美術情感等。作為教師，要拓展延伸學生的探究空間，縮短學生與美術的心理距離，引導學生對美術學習內容的創新實踐。作為教師，要通過創設探究性的情境，將學生從再現、復制中解脫出來，助推學生的創造。講授人教版四年級上冊的“色彩的冷與暖”這一部分內容時，筆者引導學生通過對原色和間色等知識的學習，讓學生體驗不同的色彩所帶來的不同的感受。在教學中，筆者有意識地引導學生將冷色和暖色進行對比，從而讓學生體會冷色和暖色所形成的不同的心理感受。有了這樣的感受，學生就會積極主動地對比色輪色相卡，從而進行有效地認知。有了認知，學生就會積極主動地用色彩冷暖的知識涂色印樣。在探究的過程中，學生自由地應用美術語言，從而提升了學生的美術語言表達的能力、素養等。

（三）創造性實踐：讓學生獲得創新的感受

實踐性的情境是學生在美術課堂上積極主動地應用相關的美術材料、資源等進行設計、創作的過程。實踐性創作往往是一種創新性的創作、創造性的創作。創造性的實踐能讓學生獲得一種創新性的學習感受。通過創設創造性的實踐情境，可以引發學生的創新心理傾向，激發學生的強烈的情緒，讓學生積極主動地投身到學習活動之中。講授人教版五年級上冊的“美麗的紋樣”內容時，筆者設計研發了自主探究、嘗試設計以及大膽創作三個板塊的內容，引導學生應用夸張、變形、省略等的變化方法進行創作，設計、制作適合的紋樣，建構出各種幾何形狀的紋樣，如三角形的、圓形的、方形的、多角形的、菱形的、心形的、葫蘆形的，等等。在設計、創作、制作過程中，學生的情感、聯想、想象等心理要素共同參與、交互作用，從而讓學生的審美經驗、創美能力等得到充分的表現并得到有效的鍛煉。在美術的創造性實踐情境之中，學生的美術語言得到了發展，學生的美術作品等得到了豐富。

實踐性的情境是學生美術創作的有效情境。作為教師，要為學生的美術創作實踐打造時空、提供平臺和契機，賦予學生實踐的機會、權利。在實踐性情境中，學生既是情境的享受者，又是情境的創造者。在實踐性情境之中，學生的獨特體驗以及創造性潛質、潛能被最大限度地激發出來。學生的想象、質疑、情感、個性等成為實踐性情境中最具有活力的因素。

三、解放性情境：讓生命更充分舒展

從某種意義上來說，情境可以分為工具性情境、關系性情境和解放性情境。在小學美術教學中，教師不僅僅要善于創設生活性情境、實踐性情境，更要善于創設解放性情境。解放性情境彰顯著學生的解放的旨趣。作為教師，要通過創設解放性情境，引導學生欣賞和觀察、分析和解釋、評價和交流。要通過解放性的情境，引導學生認識美術語言、理解美術語言，豐富、優化美術語言等。美術語言是聯系學生與美術學科的紐帶、橋梁，對學生的美術學習發揮著至關重要的作用。

（一）審美性情境，豐富學生的美術學習

審美欣賞性的情境往往是一種靜態的情境。在美術教學中，教師要善于引入一些經典性的作品，學生的創造潛能才能被最大限度地激發出來。為了促進學生的審美欣賞，教師在教學中可以借助于多媒體課件等，用相關的詩歌、音樂等創設審美欣賞性的情境，從而豐富學生的美術學習。學生置身于聲色光影的生動、鮮活的情境之中，能夠與美術作品形成一種共鳴。這樣的一種共鳴、共振，有助于學生對美術作品的欣賞。講授人教版三年級下冊的“水墨游戲”一課時，筆者就引入了相關的經典性作品，豐富學生的審美感知引導學生的文化審美。在美術教學中，筆者引導學生抓住相關的重點、難點，讓學生用美術的語言來評價經典性的作品。有了對情境的審美感受與體驗，教師就可以融入相關的方法比如“跳芭蕾舞”“跳霹靂舞”“變魔術”“色墨大碰撞”等，引導學生進行水墨游戲，釋放學生的美術創造力。在這個過程中，學生能有效地控制水墨線條變化，能掌握調配墨色的濃淡層次等的方法，進而能用水墨基本技法做自由的造型練習。

（二）立美性情境，發展學生的美術學習

在美術教學中，教師要引導學生欣賞古今中外的美術藝術作品。通過審美欣賞來引導學生描述、評述、分析和解釋各種藝術形式的語言、風格和形式。在美術教學中，教師不僅要引導學生掌握相關美術作品的基礎性、背景性的知識，更要引導學生了解美術創作家的作品，提高學生對美術作品的分析能力。教師要充分借用多媒體創設情境，從而讓學生的美術學習活動可感。講授人教版五年級下冊的“學畫松樹”這一部分內容時，筆者發現松樹之于學生更多的是一種抽象化、概念化的樹，而不是具體的、實在的樹的形象。為了引導學生形成樹的美感，筆者在教學中，引導學生進行分布肢解訓練。例如引導學生畫出松樹的局部，去捕捉、體驗松樹的美。如松樹的樹枝的交叉之美、松樹的樹葉的前后層疊之美、松樹樹枝與樹枝之間的不規則與規則的裂縫縫隙所形成的光影交錯之美、光斑之美等，這些都成為學生立美的對象。

（三）創美性情境，提升學生的美術學習

建構主義認為，學生的學習不是教師將知識灌輸給學生，而是學生自主的、能動的、有意義的建構過程。在美術教學中，教師不僅僅要注重引導學生審美、立美，更要注重引導學生創美。創美能提升學生的美術學習。作為教師，要激發學生對美術學習的興趣，調動學生對美術學習的積極性，引發學生美術學習的參與激情。在美術教學中，教師要尊重每一位學生的創作意愿，讓學生積極主動地表達。講授人教版六年級下冊“我設計的服裝”這一課的相關內容時，筆者就引導學生根據自己的審美經驗創造。由于服裝是學生生活中司空見慣的，因而能激發學生的表現欲望。教學中，筆者引導學生從不同的視角去觀察服裝、表現服裝。從側面看服裝、從正面看服裝等等。因為從不同的視角看，學生所表現的服裝不同生成的效果也不同。通過創美性的情境，引導學生真正成為美術學習的主體。

情境教學將美與情、美與思、美與理等連接起來，從而建構了一種有助于學生全面發展的學習場域。美術情境教學改變了學生的學習方式和樣態，讓學生的美術學習從被動轉向主動。學生在真善美的情境之中積極主動地參與、快樂地參與，進而能獲得美術學習的認識樂趣、審美樂趣、探究樂趣和創造樂趣。美術情境學習范式是經過了漫長的理論研究和實踐探索的范式，充分彰顯了民族文化在美術學科中應用的獨特優勢，順應了美術課程改革的發展趨勢。

參考文獻：

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[2]錢初熹 . 基于項目學習的美術教育 [M]. 上海 ： 上海教育出版社 ，2021：10.（責任編輯：姜波）