賦能單元整體教學　增效初中英語課堂

董金萍

［摘 要］單元整體教學是整合課程內容、實施深度教學、發展學科核心素養、實現學科育人目標的有效途徑，也是落實“雙減”政策的明智之舉。在初中英語教學中，教師要能賦能單元整體教學，重新審視課堂教學，從“教什么”和“怎么教”出發，深度解讀教學內容，積極探尋讓學生“學什么”和“怎么學”，有效地將教學目標轉變為具體的學習目標，并認真思索“評什么”和“怎么評”，有效推進單元視角下的“教—學—評”一體化。

［關鍵詞］初中英語；單元整體教學；增效提質

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0019-03

實施單元整體教學，是實現學科核心素養目標的必然之路，是“雙減”背景下推進課堂教學改革的有效途徑。在初中英語教學中，教師要能賦能單元整體教學，重新審視課堂教學，積極探尋“教什么”和“怎么教”、“學什么”和“怎么學”“評什么”和“怎么評”的問題，推進單元視角下的“教—學—評”一體化。

單元整體教學要求教師積極建立學科核心素養與學科核心內容之間的聯系，依據課程標準選擇有利于培養學生學科核心素養的教學內容和情境素材，制訂單元學習目標，選擇單元學習內容，開展單元學習評價，從而使得學科核心素養具體化，實現英語課堂教學的“增效提質”［1］。在這個過程中，教師要能基于單元主題，整體把握教學思路，深度解讀文本內容，并基于教與學的實際需求，對文本內容進行分析、整合與創造性重組。

在單元教學設計中，教師要能體現階梯性，課堂設計要環環相扣，活動設計要體現關聯性，并落實英語學習活動觀，在一系列具有層次性、進階性的主題活動中，促進學生的意義探究，幫助學生經歷知識形成的全過程，推動知識的結構化進程。值得注意的是，在基于整體性的英語教學中，教師還要重新審視評價的作用，積極探索“評什么”和“怎么評”，在多元化、交互性、立體化的評價機制中，發揮主體作用，收集教學反饋，從而讓自己更好地教，讓學生更好地學，扎實提高學生的英語學習能力，發展學生的英語素養。筆者立足單元整體教學，結合自身的英語教學經驗，從深度解讀單元內容、優化活動設計、匹配學評活動三個角度著手，就如何以單元賦能，探究主題意義，實現英語課堂教學的增效提質，談談自己的幾點見解。

一、深度解讀單元，明確教學目標

在初中英語教學中，要實現賦能單元整體教學，增效英語課堂，教師首先要轉變教學和備課的態度與方式，以單元集體備課的形式，開展“卷入式”的研訓活動，在單元解讀與集體備課中，逐漸打破“課時主義”的禁錮，從課時走向單元，突出單元的教學價值，深挖單元的主題意義。教師要深刻地認識到，統整并不意味著將每個課時的學習內容機械地拼裝在一起，它是基于主題意義、學生認知水平、教學實際需求的整合以及拓展延伸。因此，在單元整體教學過程中，教師要能認真解讀教材，深度解構單元內容，了解單元結構、內容及編排意圖，提煉單元教學的主題意義，確定單元教學的“大觀念”，并在解構單元的過程中，精準定位單元教學目標，最后，從單元目標走向單元設計。

例如，在教學譯林版英語教材九年級下冊Unit 3 “Robots”這個單元時，我仔細研讀了單元教學內容，深挖單元主題意義，確定單元教學目標。本單元主要由Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self?assessment板塊組合而成。其中，Welcome to the unit板塊介紹了機器人幫助人們的多種方式；Reading板塊的內容圍繞如何與機器人生活展開；Grammar板塊引領學生學習復合句與簡單句；Integrated skills板塊介紹“機器人秀”和如何處理有病毒的機器人；Study skills圍繞英試英語與美式英語展開；Task板塊則指導學生如何寫投訴信；等等。本單元的教學話題圍繞“Robots”展開，這個話題屬于“人與科技”的主題范疇，具有時代性與現實討論意義。通過本單元的學習探究，教師要能幫助學生了解科技的進步，進一步學習機器人的作用以及未來機器人對人類的影響，了解機器人在無故障的情況下，如何忠于職守、無私奉獻、不招惹是非。通過以主題意義引領的單元學習，幫助學生進一步了解科學技術，增強學生對國家科技發展進步的榮譽感與民族自豪感。基于此，我設計了如下的單元整體教學目標：

1.了解機器人的基本功能，講解機器人可以在哪些方面幫助我們。

2.正確、靈活地運用復合句與簡單句，并能運用到實際生活中，解決具體的問題。

3.如果機器人鼓掌，我們要如何解決？

4.自己動手設計一款機器人，并描述如何與之共同生活，增強主人翁意識和民族自豪感。

在整體解讀這個單元的過程中，我聚焦單元主題，深挖主題意義，形成單元學習的“大觀念”，并以此對單元內容進行重組、優化與整合，體現單元教學的整體性，突出單元教學的育人價值，增強學生在單元學習中的體驗感。

二、聚焦主題意義，優化活動設計

初中英語的大單元教學設計，指向真實任務的課堂實踐，旨在提升學生的核心素養，提高課堂教學的質量與效能。但是，在實際的英語課堂中，一些教師在開展教學活動時，更注重知識的呈現與講解，課堂所呈現的內容只解決了“教什么”和“怎么教”，不能依托單元主題意義，幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題。在這樣的課堂教學中，一些學生處于被動接受的狀態，雖說課堂筆記密密麻麻，但是學習時止步于被動輸入，不能轉化為有意義的輸出，導致只會記英語單詞、做英語試題，而不會真正地用英語進行表達，用英語解決生活中的實際問題。這樣的英語學習處于“淺層學習”的狀態，這樣的英語課堂只是“高耗低效”的水平，與單元整體教學期待的教學效果并不匹配。為了實現課堂教學的增效提質，促進學生深度學習，在教學過程中，教師要優化教學活動設計，以真實的任務驅動學生的語言學習與語用實踐，促進學生對單元主題意義的探究。

（一）激活主題意義

例如，在譯林版英語教材八年級下冊Unit 4 “A good read”中Welcome to the unit板塊的教學中，我引領學生觀看央視公益廣告《閱讀相伴一生》的相關視頻，在此基礎上，提出問題“How can we spend our spare time？”，鼓勵學生分享自己課余生活的活動安排，并對接我們學校的“書香校園活動”，引出“Reading”這個話題。在這個活動中，我鼓勵學生暢談自己最近所讀的相關書籍，并利用交互式電子白板對學生的分享進行類別歸納，生成鮮明的圖表信息，形象直觀地反映出班級學生的閱讀興趣，邀請學生闡述自己的想法。在這個過程中，我以“創意書簽”活動，與學生分享“A good book is a good friend.”“Reading make a full man.”“A good book is the best of friends， the same today and forever.”等名言，并與學生探討讀一本好書的意義。在這個導學活動的設計過程中，我聚焦單元主題，對接學生的校園生活，讓學生回憶真實的讀書經歷，有效激活單元主題，讓學生對“Reading”這個話題有話想說、有話可說，為閱讀探究做好準備。

（二）解決主要問題

例如，在譯林版英語教材七年級下冊Unit 5 “Amazing things”的Reading“The ‘ghost’ in the park”這一課時的閱讀教學中，我以大單元主題“Amazing things，amazing people”為暗線貫穿閱讀教學始終，以尋找公園里神秘的“ghost”為明線推動故事的發展，并在此基礎上引導學生主動概括“How to make a good amazing story？（includes five elements：who、when、where、what、how）”。在閱讀教學中，我圍繞教學的明線和暗線，聚焦關鍵問題，引導學生探究事情發展的起因、經過與結果，反思如何講述“an amazing story”，將閱讀的過程轉化為解決問題的過程。在pre-reading活動中，我引導學生快速瀏覽語篇，獲取語篇的主要信息。

Task 1：Go through the article and answer

This is a story between? ?   ? ? ? ? ? and a? ? ? ? ? ? ? .

1. How many children can we find in this story？

2. Who are they？

3. When and where did the story happen？

Task 2：Beginning —— read and answer

1. What did they hear in the park？

2.How did they feel when they heard it and what did they do？

3. On their way home， who did they run into？

在這個環節的閱讀教學設計中，我以問題為導向，引導學生關注語篇整體，在解決問題的過程中，快速獲取語篇的主要信息，了解故事發生的起因，培養學生的語篇意識，調動學生閱讀的主體性，引起學生的閱讀期待。

三、匹配學評活動，促進深度學習

促進“教—學—評”一體化，是單元整體教學的重要內容，是發展學生英語核心素養，落實“雙減”政策的有效途徑［2］。在一些英語教學中，學與評之間的脫節，是課堂教學中仍然存在的問題。在這樣的課堂教學中，學生往往處于“被動上線”的狀態，看似都到位在教室“上線”了，但實際上一些學生靈魂“游離”于課堂之外，并沒有真正“上線”。如此一來，課堂反倒成了教師的主陣營，教師持續“輸出”，學生卻時不時“斷線”，課堂教學效果較難達到預期目標。在單元整體教學過程中，教師不僅要重新審視自身的“教”，還要千方百計地調動學生的“學”，指向核心素養，充分發揮學生學習的主體性，挖掘學生的學習潛能，促進學生深度學習，讓學生學會用英語知識解決問題。在英語教學中，教師在設計教學活動時，要能匹配與之對應的學評活動，以評價單、“大眾點評”等形式，讓學生有機會參與到活動評價中，即學即評，讓教學反饋真實有效，當堂發生，助力教師的“教”，也進一步優化學生的“學”。

此外，教師還應該優化作業設計，用好“英語作業本”，將隨堂作業的設計轉化為檢測課堂教學效果的有效途徑，讓學生對基礎知識的學習與鞏固能夠隨堂發生，提高學習的有效性。

例如，在教學譯林版英語教材八年級下冊Unit 5 “Good manners”這個單元Task板塊的內容時，我基于單元主題“Good manners”的主題語境，引領學生重點討論“Table manners”。在讀寫整合的教學實踐中，我以評價為媒介，建立讀與寫之間的關系，在教學過程中，創設了“我來評”的主題活動，借助交互式電子白板展示一組生活中的微鏡頭，呈現課前收集的餐桌剪影：學校食堂餐桌、西餐廳餐桌、家庭聚會餐桌等，邀請學生上臺評一評，說一說鏡頭中有哪些餐桌禮儀值得借鑒，哪些餐桌禮儀是不可取的。通過“評一評”的環節，讓學生成為課堂教學的主體，讓他們在評價的過程中各抒己見，遷移所學知識并聯系生活實際，滲透跨文化交際知識，發展思辨能力。在寫作教學過程中，我指導學生借助希沃白板5的思維導圖工具，在合作過程中，設計寫作框架“make a plan before writing”，并且結合英語作業單，要求學生完成“complete a web page on the website”的任務，并要求學生以自評和互評的形式完成課本中的“Self-assessment”評價表，實現即學即評，及時反思。在拓展活動中，我設計了“A talk on good manners in the hospital/in the street/in the library”的寫作任務，在課堂上，要求學生以小組為單位，自主選擇感興趣的寫作話題，并繪制相應的思維導圖。在分享與交流思維導圖的過程中，加深學生對范文的分析與學習，促進學生對單元知識的理解與內化，促進讀寫之間的意義整合，實現知識的遷移與運用。在課后作業的設計中，我布置學生根據思維導圖完成寫作任務，并提供中考評分標準，鼓勵學生仿照“中考改卷模式”進行分小組“流水”批改，推薦小組最佳進行展示。

總之，單元整體教學設計，是推動課堂轉型的支點，是深入課堂教學改革，促進“雙減”政策落地的有效途徑。在初中英語教學中，教師要進行主題意義引領的單元整體設計，設計具有整體性、關聯性與挑戰性的單元活動，讓學生從淺層學習轉向深度學習、從跨內容學習轉向跨學科學習，突出學生在英語學習中的主體地位，落實英語學習活動觀，提高學生的英語學習能力和用英語解決實際問題的能力，從背英語、記英語、用英語考試變成學英語、享受英語、用英語解決問題，成長為英語課程中獨立的“學習者”。在這個過程中，教師要深度解讀英語教材，提煉單元教學的“大觀念”，并開展以解決問題為導向的單元教學，變革學生的學習方式，體現學科的育人價值，增效英語的課堂教學。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 嚴麗妃.繪本閱讀在思維型初中英語課堂中的創新型應用［J］.校園英語，2021 （33）：197-198.

［2］? 王曉寧.初中英語教學中如何構建智慧課堂的策略探究［J］. 中學生英語，2021 （2）：72.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）