國內大學英語項目式學習研究知識圖譜計量分析

張威?谷茜萌

摘 要｜近年來，項目式學習逐漸走進國內外學者的視野，國內各高校在英語學科中不斷推進教學改革，深入開展相關研究，并取得了豐碩的成果。本文以中國知網（CNKI）數據庫為數據來源，以Cite Space信息可視化軟件為數據統(tǒng)計與分析工具，通過生成的可視化圖譜對國內大學英語項目式學習研究的方向、熱點和研究前沿進行分析。結果顯示：國內大學英語項目式學習研究大致可劃分為迅速增長和穩(wěn)定發(fā)展兩個階段；研究方向主要為大學英語、自主學習、實踐等；研究熱點則主要集中于大學英語項目式學習教學設計、應用效果、課程思政等角度。

關鍵詞｜大學英語；項目式學習；研究方向；研究熱點

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自20世紀末以來，項目式學習（Project-Based Learning）逐漸走進國內外學者的視野，并為教育教學注入了新鮮活力。項目式學習最初源自杜威提出的“做中學”工作，以建構主義理論為指導，是一種注重以學生為中心，以教師為引導的探究性學習。近年來，項目式學習的運用逐漸扭轉傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學方式，并作為一種新型教學模式在教學中普遍開展。項目式學習的運用不僅能夠使教學模式和教學手段多樣化，還能提高學生溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力。中共中央、國務院印發(fā)的文件《中國教育現代化2035》中提出要更加注重全面發(fā)展、面向人人、因材施教以及融合發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生的實踐動手與合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神［1］。2020年，國家教育部發(fā)布的最新版《大學英語教學指南》中指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。為響應要求，國內各高校在英語教學中逐漸開始注重啟發(fā)式、創(chuàng)新性的教學模式。因此，為了更好地了解大學英語項目式學習的研究趨勢、方向和熱點，筆者將運用Cite Space信息可視化軟件對2012—2022年間中國知網上與該主題相關的期刊文獻進行信息挖掘和可視化分析，以期為后續(xù)大學英語項目式學習研究的發(fā)展提供更高的起點。

1 研究設計

1.1 數據來源

為了解國內大學英語項目式學習研究方向和熱點前沿，筆者以中國知網（CNKI）數據庫為文獻檢索的數據來源，在檢索頁面中選擇“高級檢索”，檢索類型設定為“期刊”，檢索條件設定為“發(fā)表時間”（2012-01-01至2022-12-31）和主題（“大學英語”+“項目式學習”“大學英語”+“基于項目的學習”“大學英語”+“項目學習”“大學英語”+“PBL”），來源期刊勾選“全部”，共檢索到相關文獻608篇，經人工剔除“基于問題的學習”相關主題的文獻、會議報告、重復文獻等后，最終用于分析的有效文獻共計543篇。

1.2 研究工具與方法

本研究采用信息可視化軟件Cite space6.2 R4為數據統(tǒng)計與分析工具，基于文獻計量法，對國內大學英語項目式學習研究的相關文獻進行定量分析。Cite Space信息可視化軟件是目前較為流行的知識圖譜繪制工具，能夠清晰地將某一知識領域的演進歷程集中呈現在知識圖譜中，直觀展現知識單元間的關系。該軟件具有可視化效果好、操作簡單、自動標識等優(yōu)勢，其主要應用為探究學科知識領域的發(fā)展以及研究熱點、研究前沿和趨勢［2］。本文以其為工具對國內大學英語項目式學習的研究情況進行了系統(tǒng)的分析。

2 國內大學英語項目式學習研究動態(tài)分析

2.1 年度發(fā)文趨勢

為了解該研究領域的發(fā)展趨勢，筆者借助Cite Space軟件對543篇文獻進行分析，得到了2012—2022年間國內大學英語項目式學習相關研究的年度發(fā)文量趨勢，如圖1所示。

由圖可知，2012—2022年間，國內大學英語項目式學習相關研究的發(fā)文量數量大致分為兩個時期：

第一個時期（2012—2015年）：在這一時期，該主題的發(fā)文數量整體呈現激增趨勢，2015年增至63篇，此階段可視為我國大學英語項目式學習的相關研究越來越受到國內學者的重視。究其原因，這一時期信息技術快速發(fā)展，多媒體技術、人工智能技術、線上教學平臺等發(fā)展迅速。2007年，《大學英語課程教學要求》提出，各高校應充分利用現代教育技術，以網絡技術為依托，建立一種新型英語教學模式，從而逐漸取代現有單一教學模式，拋開傳統(tǒng)以教師為中心的教學［3］。楊莉萍等（2012）通過實證研究，探討了我國大學英語在轉型期間，基于項目式學習模式的大學英語學術寫作教學的可行性和重要性，并表明項目式學習模式能夠增強學生的創(chuàng)新意識和學術英語寫作等能力［4］。張秀琴等（2013）在大學英語教學改革洪流中，探討了重構大學英語教學模式的必要性，同時提出項目式學習多元化考核機制應結合小組學習和個人表現，最后通過教學實踐證明該模式對學生學習自主性以及英語學習有促進作用［5］。

第二個時期（2016—2022年）：此時期相關研究進入了穩(wěn)步發(fā)展階段，其中2021年數量出現下降趨勢。這表明該主題在這一階段受到了國內外語界學者的廣泛關注。通過進一步分析文獻發(fā)展發(fā)現，該階段相關研究大多集中于大學英語項目式學習教學模式的探索與實踐、應用研究、教學設計和教學評價等方面。例如，劉紅云（2016）通過運用實驗對比等方法，調查分析了基于項目式學習的大學英語教學現狀，并從理論和實踐兩個角度論證了該模式能夠一定程度上促進大學英語教學效果［6］。再如，為進一步加深項目式學習教育價值的理解，余渭深（2017）基于國內首部以項目學習法（PBL）思想編寫的《新大學英語》教材，對相關完成課程學習的250余名學生進行學生評價實證研究，研究表明項目式學習對英語學習有一定的促進作用［7］。

2.2 研究方向

2.2.1 關鍵詞共現圖譜分析

關鍵詞能夠反映一篇學術論文的核心主題和主要內容，關鍵詞詞頻的變化能夠有效反映某一研究領域的研究熱點和研究主題。因此，為更加直觀地呈現國內大學英語項目式學習領域的研究方向，筆者將543篇文獻導入Cite Space軟件進行統(tǒng)計和可視化分析，其中，網絡節(jié)點選擇“keyword”，時間切片選擇“1年”，軟件運行后得出國內大學英語項目式學習研究關鍵詞共現圖譜，如圖2所示。

如圖2所示，圓形節(jié)點代表關鍵詞，節(jié)點大小與關鍵詞出現頻次成正比，節(jié)點與節(jié)點之間的連線代表關鍵詞的關聯，即在同一篇文獻中同時出現兩個關鍵詞，節(jié)點越多表明該節(jié)點在該領域研究中越重要。Cite Space對熱點關鍵詞的頻次和中心度同時進行了分析，分別如表1和表2所示。

由圖2和表1可知，大學英語作為關鍵檢索關鍵詞，出現的頻次最多，在圖譜中節(jié)點最大，且處于核心位置。這說明當前大學英語是所有文獻的核心問題，且相關研究比較集中。除此之外，翻轉課堂、項目學習、教學模式、自主學習等都是11年來國內大學英語相關研究的熱點問題。從表2可以看出，中心度在0.05以上的關鍵詞有6個，其中大學英語的中心度超過了0.9，翻轉課堂、教學模式、教學改革、項目學習、自主學習的中心度在0.05以上，說明上述關鍵詞也是國內大學英語項目式學習相關研究的重要節(jié)點。

2.2.2 關鍵詞聚類圖表分析

Cite Space軟件通過LSI算法、LLR算法、MI三種算法提取聚類標簽。標簽數越小，聚類中所含關鍵詞越多，規(guī)模越大。為了對近年來國內大學英語項目式學習研究的熱點領域進行歸納，通過Cite space軟件的關鍵詞聚類功能，研究采用LLR算法，得出關鍵詞聚類圖譜和關鍵詞聚類表，分別如圖3和表3所示。圖3中的關鍵詞聚類的Q值為0.6273，大于0.3，且S值為0.9399，大于0.5，均符合圖譜分析要求，說明本次聚類效果較為顯著。2012—2022年間國內大學英語項目式學習研究其關鍵詞可以聚為以下8類，依序分別為大學英語、翻轉課堂、教學模式、實踐、自主學習、英語教學、項目式、課程思政。由此可見，國內大學英語項目式學習的研究方向呈現多樣化的趨勢。

#0大學英語是規(guī)模最大的聚類，節(jié)點數為61，此為本文關注的核心聚類，該聚類反映出2017年國內大學英語項目式學習關注的熱點在于大學英語口語教學、寫作教學的教學模式等方面。

#1翻轉課堂聚類節(jié)點為27，這一聚類說明2015年國內大學英語項目式學習研究的熱點之一為翻轉課堂，研究的主要視角包括項目學習、建構主義、教學實踐等內容。

#2教學模式聚類節(jié)點數為19，核心關鍵詞包括影響、問題、優(yōu)勢，說明2016年國內對大學英語項目式學習的研究內容已經涉及教學模式轉變的影響、問題以及優(yōu)勢等方面。

#3實踐聚類節(jié)點數為15，關鍵詞包括教學改革、價值、網絡環(huán)境，該聚類說明2015年國內學者已經注意到在教學改革中將信息技術和網絡平臺應用于教學中，并注重在整個學習過程中實踐的價值。

#4自主學習聚類的節(jié)點數為15，這一聚類說明了2014年國內大學英語項目式學習的研究注重通過教學設計實現小組合作和自主學習相結合，進而提高學生思辨等相關能力。

#5英語教學聚類的節(jié)點數為14，這一聚類反映出依托于多媒體的大學英語教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為代表的英語專業(yè)研究是2016年國內大學英語項目式學習研究的重點方向。

#6項目式聚類的節(jié)點數為13，這一聚類反映出2018年國內學者在大學英語項目式學習方面進一步注重教學方式的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)和共享共建方面，以期進一步提升教學效果。

#7課程思政的節(jié)點數為10，主要包括顯性教育、“中國文化”英語課程、文化自信。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出了“文化自信”的重要性，基于文化自信，很多高校將課程思政融入大學英語的教育教學中，注重思政教育高質量發(fā)展，助力教育強國建設。

2.3 研究熱點

突變性關鍵詞在一定程度上能夠呈現某一時期相關領域的前沿和熱點問題，突變強度表示某個時間跨度內關鍵詞出現頻率顯著增加，突變強度越大，關鍵詞影響力越大，開始年和結束年間隔時間越長，說明該話題所受關注時間越長。本文依據Cite Space軟件提取了2012—2022年國內大學英語項目式學習研究領域排名前20的突變型關鍵詞，如表4所示。其中“翻轉課堂”（2.99）、“課程思政”（2.59）、“項目”（1.82）為突顯強度排名前三的突變性關鍵詞。突顯時間最長的是“建構主義”（2012—2016年），時間間隔為5年。而“課程思政”“實證研究”是從2020年至今的突變性關鍵詞，代表了當前國內大學英語項目式學習研究的熱點。

由表可知，首先，國內大學英語項目式學習研究在2012—2015年間不斷涌現新的熱點詞匯，如2012年的建構主義、自主學習、教學改革等；2013年的學習動機、商務英語等，2014年的教學方法、學習能力、協作學習等，2015年的項目等。這說明該階段我國正處于大學英語項目式學習研究的發(fā)展階段。

同時，在2016—2022年這一階段，首先，教學效果、翻轉課堂、項目式、課程思政、實證研究等注重大學英語項目式學習實施方式和效果的詞匯成為該研究領域的關鍵主題。這說明此階段國內大學英語項目式學習研究，聚焦于不斷探索能夠提高學生英語應用能力的新型項目式學習模式。例如，金黎希等（2018）基于《應用型大學英語綜合課程》進行教學實踐，結果表明教師基于項目式學習模式可以設計出更加適應學生學習需求的翻轉課堂，幫助學生解決實際問題，提高學習主動性［8］。其次，在這一階段中，隨著大學英語項目式學習改革的不斷推進，高校不斷落實立德樹人的根本任務，學者們圍繞大學英語項目式學習還開展了深入挖掘教學中的思想政治教育元素，培育大學生社會主義核心價值觀的相關主題研究。楊茂霞等（2021）借助三個大學英語課程教學案例，從體驗感悟、差異分眾和批判思維培養(yǎng)三個角度剖析了大學英語項目式學習發(fā)揮的價值觀培育功能［9］。

3 結論

通過對2012—2022年間在中國知網數據庫中發(fā)表的543篇國內大學英語項目式學習研究期刊進行可視化分析發(fā)現，近十年該主題整體研究趨勢較為穩(wěn)定，雖然在近兩年有下降趨勢，但根據關鍵詞突變的結果可以看出研究前景較為廣闊。該領域研究方向主要為大學英語、自主學習、實踐等；研究熱點則主要集中于大學英語項目式學習教學設計、應用效果、課程思政等方面。因此可見，我國學者圍繞國內大學英語項目式學習進行不斷探索，并取得了一定的成果。未來研究可進一步搭建信息技術平臺，通過融合創(chuàng)新教學模式的方式，探索大學英語項目式學習的設計和實施，以及多元評價體系的構建。同時大學英語教師應不斷提高混合式教學能力和項目式學習的教學能力，未來研究可進一步探索培養(yǎng)教師相關能力的方式，以期在國內大學英語項目式學習模式下能夠培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻

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［3］大學英語課程教學要求［M］．北京：高等教育出版社，2007．

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［6］劉紅云．項目式學習模式在獨立學院大學英語教學中的實證研究［J］．湖北科技學院學報，2016，36（4）：81-83．

［7］余渭深．《新大學英語》項目活動實踐的學生評價研究［J］．中國外語，2017，14（3）：82-91．

［8］金黎希，王怡，饒彬．項目學習助力大學英語翻轉課堂——以《應用型大學英語綜合課程》的教學實踐為例［J］．教育理論與實踐，2018，38（33）：54-55．

［9］楊茂霞，陳美華．大學英語項目式學習的價值觀培育功能剖析［J］．外語教學，2021，42（3）：69-74．

Quantitative Analysis of Knowledge Graph of Project-Based Learning of College English Studies in China

—Take CNKI Periodical Literature from 2012 to 2022 as Example

Zhang Wei Gu Ximeng

Institute of Higher Education， Faculty of Humanities and Social Sciences， Beijing University of Technology， Beijing

Abstract： In recent years， project-based learning has gradually entered the perspective of scholars both domestically and internationally. Domestic universities have continuously promoted teaching reforms in the English subject， conducted in-depth research， and achieved fruitful results. With CNKI database as the data source and Cite Space Information visualization software as the data statistics and analysis tool， this paper analyzes the direction， hot spots and research frontiers of domestic college English project-based learning research through the generated visualization atlas. The results show that the research on project-based learning in Chinese universities can be roughly divided into two stages： rapid growth and stable development; The main research directions include college English， autonomous learning， practice， etc; The research hotspots mainly focus on the design of project-based learning teaching for college English， its application effects， and the ideological and political aspects of the curriculum.

Key words： College English; Project-based learning; Research direction; Research hotspots