基于OBE 理念的編程模塊課改革與實踐研究

李光師

摘要：基于OBE教學理念對計算機編程模塊公選課進行教學改革，依據各專業學生共同的畢業能力指標點確定各門課程的培養目標，并針對課程目標進行反向教學設計。在教學改革中，利用網絡教學平臺提供豐富的輔助教學資源，充分考慮學生的個體差異和需求，采用以學生為中心的線上、線下混合教學方式和多維度、小目標的過程性評價機制。實踐結果表明，這種教學模式能夠有效改善現存問題，提高學生的課堂活動參與積極性和自主探究能力，真正促進學生的知識、能力和素質協調發展。

關鍵詞：OBE理念；混合式教學；公選課；模塊課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2023）29-0139-03

0 引言

近年來，隨著信息技術在各領域創新中的作用日益突出，計算機類公選課成為高校公選課中的“必修”課。計算機類公選課的開設旨在彌補計算機應用基礎課程對信息技術講解深度和廣度不足的缺陷，同時也為學生發展計算機方面的特長和提高專業服務能力提供了平臺和機會。為解決單門計算機公選課在有限的學時內只能介紹一些專業基礎知識，缺乏后續課程有效銜接的問題，從2017年起，鞍山師范學院面向非計算機專業的大二學生開設了兩個學期的計算機編程模塊課。目前，計算機編程模塊課程中既包含了普及信息技術和前沿科技的基礎知識類課程，也包含了語言編程類專業性較強的課程，再加上綜合設計類課程，為學生提供了一個更具系統性的計算機類公選課程體系，具體課程設置如表1所示。這些課程的設置綜合考慮了藝術、文科、理科不同學科的具體學情，也考慮了課程之間的關聯性和遞進性，同時，也兼顧了課程的基礎性和前瞻性，將理論和實踐相結合，構成了相對完整的課程體系。本文圍繞計算機編程模塊課程群，探討課程教學中現存的問題及針對這些問題展開的教學改革與實踐的方法。

1 計算機編程模塊課存在的問題

2017年到2019年第一學期，編程模塊課教師在教學內容的整合、教學方法、手段的創新及考評方式的不斷調整中前行，但是這些改革仍然是圍繞“教什么”和“怎么教”展開，沒有從教學理念上做到顛覆性的改革。公選課的教學過程、授課方式沒有真正做到以學生為中心，學生素質和能力的提升也沒有作為公選課的考量標準，這都導致課程的預定目標無法真正達成。編程模塊課教學實施過程中存在的問題體現在以下幾個方面：

1） 學生個體差異較大，教學起點、內容難易度和教學進度不好把控。選修課的學生來自藝體、文科、理科三種不同學科，分層教學的實施、教育背景和教育環境的差異以及所學專業領域不同，都造成了學生的認知起點和能力的差異。這些個體差異給具體教學內容的設定、教學方法的選擇和教學進度的把控都帶來了很大的難度。

2） 缺少適合的教材、視頻等輔助教學資源，學生對所學知識內化困難。對于每一門計算機公選課來說，課程涵蓋的內容較多，很難有適合的教材供教師和學生使用。而對于一些難度較大、專業性或者實踐性較強的知識點，學生無法在課堂實現知識內化，教師也不能夠提供與課程內容配套的教學資源以輔助學生們在課下進一步實現知識內化或擴展。

3） 學生對課程缺乏了解，始于興趣，終于無趣。選修的學生對課程的授課方式、所需的知識儲備、學習方式等缺乏了解，當理想和現實落差較大或者學生無法將所講授內容與本身已有知識有效銜接的時候，就會產生消極、畏難的情緒。

4） 以教師為主導的教學形式和簡單的考評方式，導致學生喪失主動探索的動力。計算機編程模塊課大多仍然采用“講授加實驗”的教學方式。在考核評價方面，考核方式和內容都以基礎較弱的學生為基準，題目設定得非常簡單，評價標準設定得也比較粗糙。這種缺乏靈活性的授課方式、教師將問題簡單化的思想和對學生的“體諒和寬容”都導致了學生逐漸失去主動探索的動力。

2 基于OBE 理念的教學改革策略

OBE的教學理念是基于學習產出導向的教育，其主要目的是提高畢業生培養質量，既能滿足學生個性化發展的需求，又能實現和未來社會需求的“無縫對接”[1]。OBE教育理念徹底摒棄了以往的以教師為中心的課程體系構建方法，需面向畢業要求，圍繞學生畢業知識、能力、素質需達到的指標全面構建課程體系[2]。其核心理念是“以學生為中心”和“以成果為導向”，將學生最終將獲得的知識、能力和素質作為教學的出發點和評估考量的標準，這個理念與公選課培養學生的知識、能力、素質協調發展的基本目標及充分考慮學生的個性化需求的特點高度貼合。目前，OBE 理念已被廣泛應用于相關課程教學設計中，相關高校、教師開始探索 OBE 理念在通識教育課中的應用[3]，但基于OBE 理念的通識選修課改革顯然有些滯后。

為了有效解決上文中所闡述的問題，從2019年第一學期開始，計算機編程模塊公選課教師團隊基于OBE的教學理念實施教學改革，總體框架如下：明確課程的培養目標并針對課程目標進行反向教學設計；采用線上、線下相結合的混合教學模式，為學生提供多種優質學習資源和多途徑溝通方式；建立小目標過程性評價機制。

2.1 明確課程培養目標并進行反向教學設計

通常，在基于OBE的專業課教學改革中，在明確專業課教學的知識目標的基礎上，各高校將畢業生能力指標點分散到各門課程的專業培養目標中[4]。在借鑒基于OBE的專業課改革的基礎上，計算機編程模塊課程教學改革首先要明確每門公選課程的培養目標，這個培養目標包括知識目標和能力目標。這個目標的確立要在尋求課程和各專業畢業能力指標點之間的支撐關系之后進行。課程教學目標確立后，進一步根據課程知識點特性、難易度、關聯度等對課程內容進行重構，將知識點和細化的教學目標之間建立對應關系。最終，根據學生的特點、認知規律，通過采用多種手段和方式，落實以學生為中心的反向教學設計。在實現知識目標的同時，達成能力目標。以模塊課程群中的基于VB的數據庫應用系統開發課程為例，表2 是該課程對畢業要求（各專業學生培養目標中對畢業生共同要求的指標點）的支撐關系。

2.2 采用線上、線下混合教學模式

采用線上、線下相結合的混合式學習模式的效果要比單純的面授與完全的在線學習效果要好[5]。計算機編程模塊課程教師團隊基于超星泛雅網絡教學平臺創建了編程模塊的線上課程。在課前、課中和課后三個階段，師生均可以使用超星學習通手機客戶端進行實時互動，為課程目標的達成構建出更加有效的學習產出實現途徑。具體措施如下：

課前：教師準備好輔助教學資源。開課前教師可根據教學內容將事先制作的微課視頻、課件、講義及相應的習題、素材放到網絡教學平臺相應的章節中，以備學生學習使用。這些多角度、多層次的精選好課和學習資源能夠有效彌補公選課無適當教材的不足，有效解決了學生知識基礎差異問題。

課中：在課堂教學中，教師可以通過發布分組任務、搶答、隨堂練習、投票、討論等課堂活動與學生們進行實時互動。學生參與互動答題可以獲得相應的學習積分，這種方式能夠極大調動學生們的學習積極性，使學生成為教學活動的主導者、參與者甚至是“解惑者”。教師則是教學活動的“策劃者”“組織者”“質疑者”及學生的“助理”，當學生們通過交流、討論也無法解決問題時，教師就要及時地給予提示和輔導，并對重點和難點進行歸納和總結。

課后：公選課的作業更多的是偏向開放性的編程實踐作業，目的在于培養學生解決實際問題的能力。學生可以選擇對應章節進行知識點測試，以查看自己的學習效果，也可以根據自身學習情況嘗試完成部分擴展任務。而教師在課后可以通過學習通發布問卷來調查學生對教學內容的掌握情況、對授課方式、課堂活動的建議和意見等，并基于此對教學活動進行及時的調整和修正。

2.3 建立多維度、立體化的小目標過程性評價機制

基于OBE教育理念，教師改變原有的看出勤、看測試成績、看課程綜合報告的簡單評價形式，用小目標過程性評價代替原來簡單的結果性評價。這個過程性的小目標就是分解細化后的課程目標，這種評價在學生完成每一節課設計的教學活動中完成，無論在課前、課中還是課后，學生每參與一項學習活動，均會根據完成情況以積分的形式進行評價。比如，學生觀看任務點視頻，參與課堂搶答、講解、提出問題、測試，完成課后問卷調查、擴展任務、交流互動等均會獲得相應積分，這種評價方式更加注重考量學生在整個學習過程所表現出來的態度、能力和綜合素養。同時，教師在對學生進行主觀性評價時，也要充分考慮學生個體的差異，即使完成的結果不同，給的分數也有可能相同。當課程結束的時候，教師根據學生“學習通”中的積分來評定最終成績即可。表3為基于VB的數據庫應用系統開發課程的評價方式。

3 改革實施效果

下面以2021-2022年第一學期編程模塊課中的數據庫基礎為例，分析改革的效果。該課程的學生來自數學與信息科學、管理、教科、化學、美術、音樂等學院，共28人，16學時。在網絡教學平臺共發布36個任務點和非任務點，其中包括視頻、課件和課后測試；12 份擴展作業，課堂選人、搶答43次，隨堂測試8次，課堂討論6次，問卷調查6次。

從學生參與線上互動學習的統計情況來看，網絡平臺的章節學習次數達到2 910次，課堂活動參與率在45%～98%，大多集中在82%～88%，教學平臺視頻任務點觀看時長統計圖如圖1所示。數據表明，學生們的網絡教學平臺利用率和課堂活動參與率都很高。

從教學過程、評價考核方式、學生學習活動、學生學習收獲等方面，面向學生對課程教學滿意度進行了問卷調查，以檢驗改革的實施效果。以問卷中抽取的8個典型的調查問題為例，學生反饋數據統計分析結果如圖2所示。

這些統計數據表明，大部分學生對本課程的總體滿意度較高。多數學生覺得網絡教學平臺所提供的各種學習資源能有效彌補沒有合適教材的弊端，也能促進對所學知識點的內化和擴展。課堂的每一個環節，包括提出問題、幫助同學們解答問題、小組討論等都能夠獲得相應的積分，這很大程度上提高了自己課堂學習的專注度、積極性和表達能力。同時，這種貫穿課前、課中、課后整個學習過程、分散到每一個學習環節的過程性評價機制也激發了自己的主動探究能力。在問卷調查中，學生對提升溝通協調能力的滿意度相對較低，這跟學生來自不同專業、相互之間不熟悉，并且課堂活動中分組活動設計得較少有很大關系。在未來的教學中，教師要鼓勵學生之間的溝通、增加分組學習活動的次數和積分。也有一些同學針對課程提出了自己的意見和建議，例如，有的同學提出任務點視頻最好能在課堂上觀看，以減少課后的負擔。另外，從課后擴展任務的完成率（20%～28%） 和課上的提問及隨堂測試結果也能夠看出，學生通過教師提供的學習資料自主學習的結果個體差異還是很大的，因此，教師除了個別輔導、對每堂課的教學重點和難點進行總結以外，對每個環節的評價也要考慮到個體差異，做出客觀、合理的評價，以保護學生自主探究、協作、交流的積極性。

4 結束語

提高學生的綜合素質和能力，使學生具備最終走向社會的核心競爭力，這是通識選修課和OBE教育理念的共同目標。本文通過將OBE理念應用到計算機編程模塊公選課教學改革中，以課程的培養目標為教學和評價的出發點，教學過程和教學評價充分考慮學生的個體差異，教學實踐表明，此次教學改革取得了較好的教學效果，對其他公選課教學也具有一定的參考借鑒意義。下一步改革的重點是如何根據細化的課程目標和學生的差異做好每一堂課的教學活動設計，這需要教師付出更多的精力，在教學實踐中不斷地摸索。

參考文獻：

[1] 田利紅.成果導向教育：專業選修課的“OBE改革”——以六

盤水師范學院秘書學專業為例[J].六盤水師范學院學報，

2020，32（4）：104-109.

[2] 趙存有，陳國晶，常祿.基于OBE理念的課程教學設計研究

[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（8）：70-71.

[3] 于娛，朱衛未.OBE理念下大學公選課教學改革探索與實踐

——以《商業預測與管理決策》為例[J].辦公自動化，2018，23

（23）：33-36.

[4] 林穎賢，浦云明，李傳目，等.基于OBE理念的數據庫原理課

程混合式教學模式[J].計算機教育，2020（7）：62-65.

[5] 曹霞，李晟.地方高校網絡通識選修課混合式教學模式改革

研究[J].工業和信息化教育，2021（5）：78-83.

【通聯編輯：王力】