基于正面管教的小學課堂紀律管理中信息技術的妙用

鄧詠琪

隨著時代的進步和教育理念的更新，傳統的教育方式已不再適用。新時代倡導正面教育，在小學教育中，教師應基于正面管教思想，采取溫柔而堅定的教育方式，既講究原則和規矩，又在不違背原則的前提下充分尊重學生，給學生最大的選擇自由。教師可以借助信息技術，豐富和創新激勵策略，提高課堂紀律管理水平。本文以“班級優化大師”軟件為例，分析如何基于正面管教思想，充分發揮信息技術在小學課堂紀律管理中的作用。

一、小學課堂紀律管理的重要性

（一）有利于培養學生自主學習的習慣

教師加強對課堂紀律的管理，營造良好的課堂氛圍，能夠有效地激發學生參與課堂的積極性，從而促使學生不斷提高自主學習能力，養成自主學習的習慣。

（二）有利于提高課堂教學效率

“雙減”政策背景下，教師要充分利用課堂時間完成教學任務，提高課堂教學質量和教學效率。嚴格的課堂紀律是教師高效達成課堂教學目標和提高課堂教學效率的必要保障。保持良好的課堂紀律，有助于教師專注于課堂教學的開展與創新，進而提高課堂教學質量，達到事半功倍的教學效果。

二、小學課堂紀律管理現存問題

著名教育學家赫爾巴特曾指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”課堂紀律管理是小學教師教學工作中的一個難題。小學生生性活躍，他們對很多事情都充滿好奇，容易出現亂動、和同桌講話等情況。要想讓他們安靜地坐在自己的座位上認真學習，是一件比較困難的事情，這增加了教師課堂紀律管理的難度。小學教師課堂紀律管理問題主要包括以下兩個方面。

（一）課堂紀律管理方法不恰當

部分教師的教育理念比較落后，對于一些違反課堂紀律的學生通常采取當眾批評或放任不管的教育方式。小學生處于身心發展的關鍵階段，各方面尚未得到充分發展，自律性和專注度不高。通過觀察可以發現，大部分違紀的學生成績暫時落后，學習能力較弱，性格活潑好動。如果教師一味批評打壓，會導致這些學生的自尊心和學習積極性受挫，使他們對學習產生厭惡甚至對抗的情緒，這不利于構建和諧的師生關系，也不利于教師的課堂紀律管理。

（二）課堂評價方式單一

課堂評價是教學中的重要環節，是促進學生積極主動參與課堂活動的有效手段，但部分教師對學生的評價方式多以口頭評價為主，評價內容主要集中在學習成績方面。面對這種重復、單一的評價，學生會感到乏味，出現學習積極性降低、不積極參與課堂活動的情況，也會出現上課分神、頻繁開小差等課堂紀律問題。

三、發揮“班級優化大師”功能，培育陽光自信的學生

“班級優化大師”是專為教師打造的智能班級管理工具，它通過AI智能技術等與教學管理的應用融合，創設教師班級管理教學的“課堂管理、家校管理、班務管理”三大核心場景，能幫助教師活躍課堂學習氛圍，降低家校溝通成本，提高班務處理效率。“班級優化大師”有較為成熟的AI智能技術和數據分析技術，功能豐富多樣。因此，教師要充分發揮這些功能，管理好課堂紀律，培育更加陽光自信的學生。

（一）民主制定公約，共同維護紀律

沒有規矩不成方圓，教師要想管理好課堂紀律，必須先與學生制定民課堂規章制度。小學生的規則意識不強，只有明文規定具體的課堂紀律要求，才能使學生清楚哪些行為是違紀的。另外，教師與學生共同制定課堂公約，有利于提高學生對公約的認可度，有效增強公約對學生的約束力。例如，教師可以引導學生從“課前準備”和“課中學習”這兩方面制定民主課堂公約，內容如表1所示。

在與學生討論、制定具體的公約內容后，教師要根據學情和班情對課堂公約進行完善，并確定最終的內容，然后將紙質版公約展示在班級公告欄和“班級優化大師”軟件的公告中，以便學生和家長隨時查閱。班級課堂公約的制定過程民主、公正，既體現了教師的主導性，又體現了學生的主體地位，充分彰顯了正面管教教育中的“堅定”屬性。

（二）精編個性評語，明確努力方向

具有個性化的評語能夠為學生明確課堂學習的努力方向，讓學生更專注于課堂學習，從而有效降低課堂違紀行為發生的頻率。教師的課堂評語不僅要具體、個性，還要有激勵性。正如托爾斯泰所說：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使人創造奇跡的催化劑和導火線。”積極的正向評語是學生努力學習的動力，它能促使學生充分發揮主觀能動性和積極性，更專注于課堂學習。因此，教師應該基于正面管教思想，根據本班學生課堂表現的優缺點和班級發展目標，精心設計適合本班班情的個性化評語，并定期根據課堂紀律管理情況的變化而不斷調整、更新評價內容。

例如，如果部分學生自律性較差，在課堂上總是開小差，教師就可以在“班級優化大師”表揚評語處增加一條“聽課專注”的內容；如果部分學生上課專注但怯于參與課堂活動，師生互動不積極，教師就可以在“班級優化大師”表揚評語處增加一條“積極參與課堂活動”的內容；如果部分學生不善于合作，消極參加小組合作等環節，使學習效果大打折扣，教師就可以在“班級優化大師”表揚評語處增加一條“善于合作學習”的內容。積極的評價往往比批評的教育效果更為顯著，它能使被表揚的學生更加自信，也能讓暫時沒得到表揚的學生明確努力的方向。如此，教師每一次的加分都變成了一次積極的正面教育，可以使學生在潛移默化中養成良好的課堂學習習慣，有效保障課堂紀律。

（三）巧設學習小組，促成合作學習

根據庫爾特·盧因的群體動力理論，班級群體對學生個體能產生較大的影響作用。因此，教師應該充分發揮小組合作的群體影響作用，營造良好課堂學習氛圍，引導學生開展小組合作學習。教師可以充分利用“班級優化大師”中的小組組建功能，根據學生的學習能力、課堂表現和性格特點，將全班學生分為不同的學習小組，鼓勵小組組員互幫互助，共同成長。

例如，在課堂上，教師可以以小組為單位進行評價，引導學生主動參與小組合作學習。如在課堂小組討論環節，教師可以四處巡視，觀察哪些小組的組員在進行積極討論，并給予該小組“善于合作學習”獎章。為了獲得這項表揚，有些學生會積極地鼓勵內向的組員嘗試參與討論；有些學生會熱情幫助學習基礎較為薄弱的組員理解相關知識點；有些學生會主動提醒和約束違反課堂紀律的組員，從而形成良好的小組合作學習氛圍。在小組合作學習中，學生共同討論、相互鼓勵、相互啟發。小組合作學習與個性評價的結合，充分發揮了組員的提醒和約束作用，既實現了學生之間的以優促優，形成了小組正向競爭的良好學習氛圍，又使課堂紀律得到了有效改善，讓課堂教學達到更好的效果。

（四）妙用班級報表，營造良性競爭氛圍

“班級優化大師”軟件最大的亮點在于它能自動生成“班級報表”這一數據分析，其中的數據還分別按照按日、周、月、年顯示出來，可以清楚地看到班級整體和學生個人的階段性變化。教師可以充分利用“班級報表”功能，每周和每月定期根據學生個人和學習小組的“課堂紀律表現”這一項得分的高低排名，評選出“個人紀律之星”“小組紀律之星”和“課堂表現進步之星”，并把名單展示在班級公告欄。這能夠極大地增強學生的成就感，激發學生的學習內驅力，有利于構建你追我趕、嚴守課堂紀律的良好班風，讓學生在快樂中學習、在競爭中成長。

（五）活用獎勵兌換與抽獎功能，實現精神物質雙激勵

在課堂教學中，教師應在結合課堂公約的基礎上，充分借助信息技術，創新制定具有趣味性的課堂激勵策略，讓學生“在學中游戲，在游戲中學”。美國學者斯金納的強化激勵理論認為，如果對人的某種行為予以正強化或負強化的刺激，那么人的這種行為便會重復出現或消退、終止。因此，教師可以靈活運用“班級優化大師”軟件中的獎勵兌換與抽獎功能，將物質獎勵和精神獎勵充分結合。

在物質獎勵方面，教師可以使用“班級優化大師”軟件的加分功能，根據學生“主動參與課堂的頻率”和“回答問題的正確率”等多個方面的課堂表現，對學生個人或小組進行評價，并給予學生相應的積分。學生可以用這些積分兌換相應的物質獎勵，如文具類獎品、玩具類獎品、食品類獎品等。另外，教師可以結合學生實際需求，設計一些富有創新的物質獎勵，如免作業券、抽獎券、音樂券等。這種激勵策略，既能讓學生有更強的成就感，又能讓學生在延遲滿足中堅持努力學習，配合教師完成課堂教學。

在精神獎勵方面，教師可以贊揚、肯定學生的行為，還可以根據學生或學習小組的表現授予他們相應的榮譽稱號，并舉行隆重的頒獎典禮，例如，為“主動參與課堂”得分較高的學生和小組頒發“課堂之星”榮譽稱號；為“正確回答問題”得分較高的學生和小組頒發“最強大腦”榮譽稱號；為“遵守課堂紀律”得分較高的學生和小組頒發“紀律之星”榮譽稱號；為“筆記詳細”得分較高的學生和小組頒發“筆記大王”榮譽稱號；為“按時上下課”得分較高的學生和小組頒發“堅持之星”榮譽稱號等，并為他們頒發精神獎勵，如“夸夸券”等。物質獎勵和精神獎勵相結合能夠給予學生正強化刺激，有效提高學生參與課堂學習的積極性，使教師的課堂紀律管理更加得心應手。

結語

在信息化時代背景下，教師在進行課堂教學時要與時俱進，在正面管教的基礎上，充分借助現代信息技術手段，以學生為本，不斷完善課堂紀律管理方式，實現課堂紀律管理的創新和課堂教學的提質增效，促進學生德智體美勞全面發展。

（作者單位：廣州市白云區永興小學）