情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐義

目前，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練重視不夠，導(dǎo)致其語(yǔ)文成績(jī)虛高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)不斷探索有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，并高度重視情境教學(xué)法的有效應(yīng)用。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和寫作的興趣，不斷鍛煉他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，教師們廣泛運(yùn)用。情境教學(xué)即教師們以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)一定的方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換、聯(lián)系的情境的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中掌握知識(shí)、克服困難的心理活動(dòng)過(guò)程。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，處于強(qiáng)烈的情境感受體驗(yàn)之中，不但會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、了解，更能有效達(dá)到教學(xué)目的。從寫作的本質(zhì)來(lái)看，如果作者能獨(dú)立的思考，那么他的情感表達(dá)必然來(lái)自內(nèi)心深處，其創(chuàng)作出的作品也將是富有真情實(shí)感。

二、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，他們只是將課本上的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。教師根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)給出一個(gè)個(gè)作文模版，學(xué)生再根據(jù)模版寫作。在這樣的前提下，學(xué)生在作文能力盡管得到了鍛煉，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，他們寫的作品仍然是千篇一律，毫無(wú)生命意義與靈性可言。此時(shí)，學(xué)生的寫作能力的提高往往只是表面的，他們一旦離開(kāi)了寫模板以及教師的引導(dǎo)就寫不出優(yōu)秀的作文來(lái)，當(dāng)然他們的作文水平也就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作思維就被固化了，也就不能提高自己的寫作能力，同時(shí)也就失去了寫作文的興趣，提高語(yǔ)文成績(jī)自然也就無(wú)從談起。所以，在這樣的背景下，教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到作文的樂(lè)趣。不過(guò)，由于教師不能及時(shí)和學(xué)生交流，也就不知道學(xué)生的實(shí)際狀況，所以教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不能對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行特殊訓(xùn)練，以致學(xué)生在寫作時(shí)一旦遇到自己不擅長(zhǎng)的話題就拿不到高分，而且基礎(chǔ)也不扎實(shí)。

三、在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

1.促進(jìn)初中生情感的培養(yǎng)

作文的內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力有很高的要求。當(dāng)前的作文教學(xué)環(huán)境相對(duì)沉悶，學(xué)習(xí)者的作文思維普遍被束縛，運(yùn)用情境教學(xué)法可以給學(xué)生提供他們所熟知的生活情境，使學(xué)生在寫作時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)自己的情感。由于初中作文教學(xué)內(nèi)容和初中生的日常生活有著必然的關(guān)系，教師不但要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要鍛煉他們的語(yǔ)言感受能力。

2.符合初中生的認(rèn)知規(guī)律

培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，滿足初中生的閱讀需要，提高他們的閱讀能力和寫作能力。

四、情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造良好的寫作氛圍

初中生對(duì)周圍的事物有很強(qiáng)的好奇心，此時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳授給他們會(huì)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。因此，教師可以引導(dǎo)他們?cè)O(shè)置情境，進(jìn)而擴(kuò)展他們的思維，提高他們的寫作熱情和寫作能力。此外，與傳統(tǒng)寫作模式相比，情境寫作模式的優(yōu)點(diǎn)是，教師可以針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適合自己的寫作練習(xí)。

2.重視寫作教學(xué)的導(dǎo)入

引導(dǎo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂教學(xué)引導(dǎo)能有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。以往在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師并不注重課堂的引導(dǎo)，依然采取了陳舊的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生照貓畫虎。教師講授完知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能進(jìn)入寫作狀態(tài)，即使他們已經(jīng)把教師講授的知識(shí)點(diǎn)都掌握了，但仍然無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然也就無(wú)法深層次地反思，當(dāng)然也就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和將注意力完全集中在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高存在不良的影響。為提高學(xué)生的作文水平，教師應(yīng)注重在教學(xué)中導(dǎo)入情境，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于作文的濃厚興趣，從而，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師在講《愚公移山》一文時(shí)，在開(kāi)始介紹內(nèi)容之前，先播放有關(guān)的教學(xué)視頻或動(dòng)畫片，再利用教學(xué)視頻或動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)或?qū)肭榫常哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助他們更全面地理解文字，也為訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧打下基礎(chǔ)。教師除了在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，還要在講授內(nèi)容的同時(shí)引入情境，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。再比如，教師可以在課堂教學(xué)中對(duì)《背影》這篇文章進(jìn)行再創(chuàng)作，給學(xué)生提供教材中的人物照片，并結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)說(shuō)明，讓他們了解作品中描寫人物的方法。學(xué)了這類知識(shí)以后，教師還給學(xué)生安排創(chuàng)作內(nèi)容，引導(dǎo)他們寫自己身邊的故事。在這種教學(xué)方式的啟發(fā)下，教師利用課上故事導(dǎo)入和課中情境模擬，可以使學(xué)生在情感上受到感染，有效地鞏固所學(xué)的寫作知識(shí)。

3.合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

初中作文題大多是材料作文。雖然學(xué)生在給定材料的基礎(chǔ)上可以自由發(fā)揮，進(jìn)行寫作，但是在寫作時(shí)不能脫離材料的中心主題，而材料作文的寫作范圍有一定的局限性。在新形勢(shì)下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析材料的基本能力，要求作文不僅具有創(chuàng)新性，而且要用精確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。在進(jìn)行情境作文教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該用信息技術(shù)優(yōu)化課堂，使學(xué)生更好地理解寫作知識(shí)，掌握分析材料的方法。多媒體技術(shù)還可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度制作劇本，幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。比如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”的文章時(shí)，可以讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)的文字資源，查找習(xí)近平總書記的一系列重要講話，理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，并從不同的維度理解中國(guó)夢(mèng)。在查找資料的同時(shí)，還要對(duì)材料內(nèi)涵進(jìn)行深層思考，想一想中國(guó)夢(mèng)究竟與人們的生活有著什么樣關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師提供的作文材料從生活入手寫作，闡述自己對(duì)中國(guó)夢(mèng)的認(rèn)識(shí)，使作文更有張力，更貼近實(shí)際生活。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，對(duì)中國(guó)夢(mèng)有了進(jìn)一步的了解，在寫作過(guò)程中都能找到自己的切入角度，寫出自己對(duì)中國(guó)夢(mèng)的認(rèn)識(shí)，寫作效率得到了明顯提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力

在新課改背景下，教師必須在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作文材料，把握材料的中心。所以在寫作教學(xué)中，教師可利用教材里的有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)。因此，在講《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生必須在閱讀全文以后對(duì)故事情節(jié)有大概的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課文中的情景加以再現(xiàn)，只有這樣學(xué)生才能更好地理解這篇文章的主題內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們理解課文中的不同人物，體會(huì)文章中君主、權(quán)臣、騙子、小人等各個(gè)角色的想法。例如，在課堂上，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們按不同角色讀課文，體驗(yàn)不同的角色。在此基礎(chǔ)上，要求他們記錄自己所扮演角色的特點(diǎn)和心理狀態(tài)。總之，創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)習(xí)者了解文章的內(nèi)涵，從而提出自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，提高的讀寫能力。

5.重視學(xué)生在寫作過(guò)程中的體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生覺(jué)得作文很難，難在不能熟練地文字描寫復(fù)雜的事物，表達(dá)自己的情感，這是由于他們的人生經(jīng)歷較少，不能真正理解所要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容，所以作文中就容易產(chǎn)生內(nèi)容空洞的情況，不能用合適的文字來(lái)表現(xiàn)寫作的主題。同時(shí)部分學(xué)生的寫作水平比較差，不能掌握作文的基本技法，過(guò)分依靠作文模板和教師的引導(dǎo)，對(duì)作文內(nèi)容也沒(méi)有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，因此很難在作品中表達(dá)自己的思想。在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的實(shí)際情況和理解水平營(yíng)造體驗(yàn)式的教學(xué)情境，教師要鼓勵(lì)思考，提出自己的見(jiàn)解，唯有如此才能提高初中生的寫作能力。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了《爬山虎的腳》這篇課文以后，教師要為他們安排創(chuàng)作任務(wù)，讓他們觀察現(xiàn)實(shí)世界中任何一種植物，并積極引導(dǎo)他們以自己感興趣的植物作為考察對(duì)象，細(xì)心觀察并記錄不同植物的生長(zhǎng)周期以及生長(zhǎng)特點(diǎn)，然后進(jìn)行體驗(yàn)性創(chuàng)作，這樣寫出來(lái)的內(nèi)容才能融入學(xué)生的思想和情感。如一些同學(xué)在創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)了自己家種植的乒乓菊的生活習(xí)性，以及自己對(duì)乒乓菊這種植物的理解，從而表達(dá)出了自己的真實(shí)感受。又如，寫關(guān)于“環(huán)保衛(wèi)士”的故事作文，學(xué)生就可以結(jié)合自己在家或在學(xué)校的生活經(jīng)歷來(lái)寫作。首先觀察周圍的環(huán)境，如父母、環(huán)衛(wèi)工人等的工作過(guò)程，逐漸養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，把自己的人生經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言記錄下來(lái)。在這樣的作文練習(xí)中，學(xué)生的寫作能力得到了提升，并通過(guò)營(yíng)造體驗(yàn)式的作文環(huán)境，真正喜歡上了作文。

總而言之，在作文教學(xué)中應(yīng)用“情境教學(xué)”法，不僅可以讓學(xué)生在寫作中形成自己的風(fēng)格，還可以最大限度地?cái)U(kuò)大自己的思維空間，提高想象力。另外，情境學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的思維更加開(kāi)放，讓學(xué)生不再依賴教科書中的知識(shí)，必要時(shí)可以按照自己的思維方式，從自己的生活出發(fā)寫出獨(dú)屬于自己的作文。