議論文閱讀與寫作一體化在民族高中語文教學中的應用研究

許哲

在民族高中開展議論文閱讀與寫作一體化教學，要找到閱讀和教學之間的契合點，使兩者能夠充分融合，從而促進學生的寫作能力提升，有效提升民族高中語文課堂的教學效率。

一、認真閱讀文本，讓學生吸收精華

在語文教學中，閱讀和寫作是兩個分支，但是這兩者之間的聯系十分密切，其中閱讀是學習個體由外向內吸收“知識營養”的學習方式，而寫作則與之相反，指的是學習個體由內向外輸出語言的過程。閱讀是積蓄，寫作則是傾吐，閱讀是寫作的基礎，只有積累大量的素材，才能夠更好地輸出，從而完成寫作。因此，兩者的基本關系決定了，在民族高中語文教學過程中，教師應當立足文本，鼓勵學生豐富閱讀、認真閱讀，從文本中吸收精華，并在探索中找準寫作切入點，以便更好地將兩者融合，實現學以致用。

例如，教師在講授《想北平》一課時，由于學生對這一類型的散文文體已經形成了一定的認知，明白散文的寫作特點在于“形散而神聚”，在授課開始前，教師可讓學生自行閱讀文章，并多次閱讀全文，把握文章的寫作背景，思考作者在進行事物描寫時，是通過什么方式抒發自身情感的。與此同時，在學生閱讀過程中，教師應當進行指導，例如學生在閱讀到“我不能愛上海和天津，因為我心中有個北平”時，學生無法準確描述出自己的感悟，教師就需要通過啟發性問題，創設相應的對話氛圍，讓學生能夠更好地體會到作者的所思所想。教師可通過提問讓學生找到文章的重點內容，例如文章中的哪些句子直接抒發了作者對北平的情感？請用手中的筆將其畫出。再比如，與現實生活相聯系，作者筆下的北平又有哪些特點？然后在這種教學基礎上，借助多媒體技術，在課堂中展示《五月的北平》及《故都的秋》，讓學生深入了解北平，對這兩篇文章所表達的情感進行對比，總結并談論自己的閱讀感悟，以此來反哺學生的寫作能力。

二、立足文本，鍛煉思維與邏輯

民族高中開展閱讀與寫作一體化教學，需要充分考慮此階段學生特點。學生高中階段的思維與初中階段有明顯區別，思維的靈活性、批判性等均顯著增強。傳統的教學模式主要為“填鴨式”教學，這種教學模式其主體為教師，學生僅被動接受知識，并未充分考慮到學生發展需求，尤其是已不適用于目前民族高中學生，因此應當開展多樣化的探究活動，為學生提供更多的思辨機會，為學生的未來發展奠定基礎。在實際教學過程中，教師應讓學生充分了解原文，然后根據文本選擇一個針對性的辯題，可將學生分成不同小組，讓他們展開主題辯論。通過這種方式，不僅能夠加深學生對文本的影響，而且還能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力，對學生寫議論文有著積極作用，可使文章更具邏輯性和深刻性。

例如，在學習《過秦論》這篇文章之后，根據作者對秦始皇殘酷統治的指斥，學生們提出了不同的觀點和看法，教師應當充分尊重學生，在這篇文章的基礎上，擬定辯論主題“秦始皇是功大于過還是過大于功”，然后開展小組辯論，在課后安排作業，讓學生寫關于秦始皇功與過的議論文。在開展主題辯論的過程中，學生需要立足于文本內容，引用文章中作者的描述內容，同時還需要查閱與秦始皇有關的文獻資料，深入了解秦始皇的政治立場，從客觀的立場對秦始皇的功與過進行分析，這樣寫出的文章更具思辨性和獨特性。

三、借助模仿寫作，掌握寫作技巧

快速提升學生寫作能力的途徑之一為模仿，模仿的前提是要選擇結構精妙、詞句考究和人文內涵豐富的文章。這些文章不僅極具文學價值，同時還具有審美價值，通過模仿這些優秀素材，吸取前人的經驗，能夠提高學生的理解和認知能力。模仿是一個有意識的心理現象和行為，本身既包含了個體的獨立性和主動性，而且在一定程度上有著創造性，因此，在學生的寫作中，通過模仿也能夠實現寫作能力的快速提升。因此，在民族高中語文教學中，教師可以積極引導學生在優秀文章的框架基礎上進行模仿寫作，這對提升學生的寫作能力極有裨益。

例如在學習《邊城》一文時，教學重點在于“了解作者描繪的湘西風土人情和優美的環境，從中體會到人性美”，首先，教師讓學生對文本的寫作特點進行總結，如小說在進行情節描寫時，更加側重于對實際內容的描寫，就像在繪畫時，所采用的白描技巧，也像鄰里、朋友之間述說家常等。在這種寫作方式的基礎上，讓學生對自己家鄉的人物和事物進行描述，熟練運用寫作技巧和寫作方法，從而激發學生的寫作興趣。

四、閱讀借鑒，積累寫作素材

收錄至部編版高中語文教材中的閱讀材料具有很高的藝術、文學價值，通過對這些材料的閱讀，學生能夠從中獲取很多寫作知識，同時這些材料有著豐富的內涵，能夠影響學生的思想觀念，使學生建立正確的人生觀、價值觀。不同的閱讀材料寫作方法有所不同，學生在閱讀大量的文章后，可以掌握不同的寫作技巧，并將其應用至自己的文章中，能夠深化文章內涵，提高作文質量。因此，在民族高中閱讀教學中，應當運用合適的教學模式，引導學生充分吸收課本知識，并將其轉化為自己的知識，做到靈活運用。而在開展閱讀與寫作一體化教學時，要根據文章的寫作素材，指導學生全面吸收和借鑒，將這些素材運用到自己的文章中。

例如，在《江南的古鎮》這篇文章所寫作的內容是作者旅游過的地方，但是這地方并不是所有學生都可能去過，就像江南古鎮一樣，很多的學生都未曾到過，就更不用說對其城市景色有所了解了。因此，在信息的獲取上，通常是以直接獲得的方式掌握基本信息，而若想獲得間接信息，則需通過其它途徑。除此以外，在學生閱讀的過程中，教師應指導學生及時對素材中的景色描寫內容進行記錄，整理優秀景色描寫片段，并進行詳細記錄，在未來的寫作中，可將其放置于合適的文章中，作為自己的寫作素材。