基于核心素養邁向高階思維

呂曉金

[摘? ? 要]隨著課堂教學改革和素質教育的深入推進，社會各界對小學數學課堂教學提出了越來越高的要求。在這種形勢下，小學數學教育工作者不該只注重知識傳授，而應更多地將數學的核心素養納入教學之中。要想達到這一目的，教師就需要改變教學理念，合理設置各階段的教學目標。同時，創新教學方式，采用多種教學方式，吸引學生參與其中，促使他們主動去探究，培養學生發散式思維能力以及綜合運用多種解題方法解決實際生活中各種復雜難題的能力，從而實現學生全面素質的全面提高。此外，還需要將動手操作能力、逆向思維能力、課下鞏固作為培養發散思維的重要手段，將數字的核心素養在教學中落實到位，激發學生向高階思維方向發展。

[關鍵詞]小學數學；核心素養；發散思維

學生發散思維能力的高與低直接關系到學生的思維質量和學習效率。數學教師要注意培養學生發散思維，在教學過程中引導他們學會用自己有限的時間去思考數學問題，并通過解決問題提高能力；還要注重激發鼓勵小學生想象、探索的能力，使學生具有創新意識和創新能力。總之，對發散性思維應重視其發展規律及特點的研究，而不能只從知識傳授或灌輸入手，而應著眼于培養能力和開發智力，讓學生真正成為一個有思想、會思考、能獨立思考的人，為社會做出更大貢獻。小學階段是學生初步形成科學世界觀的時期，它既包括了觀察和實驗等基本方法，也包含了邏輯思維、邏輯推理、歸納概括等重要內容，這一時期孩子們的思維已由原來單純依靠記憶進行簡單判斷和推斷向綜合分析轉化，逐漸建立起一定數量的概念，并且可以利用已有的經驗提出問題。所以，數學教師就要有意識地去調動和組織學生主動參與探究活動，把一些抽象的數學知識變成具體的實物模型，以增強學生的實踐操作能力和動手操作能力，從而有效地訓練學生發散性思維，促進學生個性全面和諧發展。

一、小學數學課堂中學生發散思維訓練背景分析

改革開放后，中國教育的發展有了歷史性的進步，同時也出現了一些比較突出的問題，集中反映為學生整體發展水平低、片面發展現象嚴重、可持續發展能力不強。因過分追求升學率而使中小學生課業負擔加重，身心健康嚴重受損，學生學習能力、創新能力和實踐能力欠缺，各層次學生對社會、就業、創業的適應能力較弱，分數本位教育造成的是人的疏離而非解放，學生素質無法滿足其可持續發展需要。在這樣的形勢下，如何提高課堂教學質量成為擺在我們面前亟待解決的課題，這就要求教育工作者必須從應試教育向素質教育轉變，以創新精神去研究新情況、解決新問題、創造新方法應對嚴峻挑戰。為此，教育工作者應該重視培養小學生的發散思維能力，讓他們形成良好的邏輯思維習慣，并學會運用所學知識進行創造性思考與解決問題，從而促進學生全面發展。從目前情況來看，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師把教學重點放在引導學生主動地獲取新知上，但往往忽略了激發學生探究意識、開闊視野的作用。由于我國基礎教育還處于傳統教學模式中，許多老師只注重傳授課本內容的理論知識，忽視培養學生的動手操作能力、科學探索意識以及獨立處理問題的能力，導致很多孩子沒有養成獨立思考、質疑討論的良好習慣。為了改變這一局面，廣大一線數學教師要認識到：如果學生們缺乏發散思維，那么今后將很難再獲得成功；若不能發揮自身想象力、創造力，將來會一事無成；若缺少正確的思維過程及合理的思考問題方式，未來又會因為被動接受信息而產生種種困惑；倘若一味強調死記硬背，則更容易陷入書本知識所束縛，難以突破自己原有的思維定式，最終落伍于當今激烈競爭的市場之中。所以只有加強發散性思維能力的培養，使學生邁向更高層次的思維訓練才是根本出路。

二、小學數學教學中學生發散思維培養的重要性

（一）利于學生對數學的學習

小學期間學生的智力發展水平正在上升時期，良好的思維訓練以及智力訓練方式有助于學生發散思維能力的拔高。小學數學學科是邏輯性與發散性較強的課程，在學習過程中，是一個塑造思維水平的過程，可以切實幫助學生增強思維嚴謹性與發散性，利于學生智力發展與拔高。所以，由此出發，對學生發散思維進行培養，有助于學生能更好地進行數學知識的學習和數學核心素養的培養。

（二）有助于提升學生的思維水平

這一階段小學教學與中學階段完全不一樣，并不把升學作為首要學習目標。在小學數學學習的過程中，不是單純的數學知識學習，而是對于學生思維能力進行再開發與再訓練，可以幫助他們鞏固學習基礎。加之，數學知識自身存在著一定的思維性特點，對它自身的研究可以有效促進學生思維能力以及思維水平的提高。

三、小學數學課堂中學生發散思維的培養對策

（一）教師改變教學理念，合理設置各階段的教學目標

受傳統教學理念，既往教學經驗，教學環境和教學基礎設施的制約，一些數學教師對班級學生開展教學活動時，其本身仍占據著絕對主導地位，教學活動中學生參與程度不高，這不利于班級中學生發散思維能力的發展。教師要改變傳統的以教材所涉及的知識內容傳授給班級學生為主要目的的教育觀念，以尊重班級學生個人差異為前提，以人為本為基礎，不斷研究先進的教育教學模式并應用于教學活動中，根據教學效果甄別適合本班學生實際情況的教學方式。數學教師要在理解核心素養內涵的基礎上，分解為各教學階段，確定各階段教學目標重點，根據教學目標，合理地制訂系列教學方案，比如，在小學數學教學過程中，教育工作者應當提前給小學生布置學習任務，讓他們掌握一定的數學知識以及思維方法，并且引導學生深入思考所學到的知識點與技能，通過這樣一個循序漸進的步驟提升學生分析問題和解決問題的能力。其次，針對不同層次的學生，教育工作者要有針對性地安排相應的教學方法，比如，對于數學基礎薄弱的學生來說，應該從生活中收集素材，激發學生對數學課學習興趣，使之逐步養成良好的學習習慣，同時也可以利用日常生活中積累起來的各種資料進行復習鞏固；而對于數學較好的學生，則需要老師給予充分的指導，幫助他提高自身的邏輯思維能力及發散思維能力，從而有效解決基礎知識與基本技能之間的矛盾沖突，實現高效課堂的構建。學生發散思維能力在學生核心素養中占有重要地位，教師在各教學階段明確教學目標有助于促進班級學生思維拓展能力、創新能力和邏輯思維推理能力的培養，推動學生的全面發展。

（二）創新教學方式，調動學生發散思維的積極性

教育工作者所制訂的教學計劃直接關系到教學效果的好壞，所以教師要經常反思自我教學模式，發現其問題所在，并通過多方切實可行的有效措施尋求解決問題的方法。小學數學教師對班級學生的教學活動中采用了趣味教學、情境教學、分層次教學和互動式教學的新教學方式，調動班級學生的學習積極性，讓學生積極參與教學活動，讓學生對老師所提問題進行積極思考，并積極表達自己的觀點，以促進學生思維拓展能力、語言組織能力和創新能力的發展。教育工作者可采用互動式和情境設置等多種教學方式，吸引學生參與其中，促使他們主動去探究，不斷提出疑問，為學生提供更多的探索機會，引導學生自主思考問題，并且鼓勵學生大膽質疑、敢于發表見解，這樣既有利于學生思維拓展，又能增強課堂教學效果，達到學以致用的目的。例如，小學數學教師對加減法的知識進行講解時，教育工作者可以先為學生設置一個問題：“5減1等于幾？”并且要求學生給出答案，大部分學生給出的答案是4。接著，師可以設置情境，小紅點了5只蠟燭，其中被風吹滅了1只，還剩幾支蠟燭？學生根據不同情況做出相應回答，這樣不僅能夠讓學生更好地理解題目，同時也使他們養成良好的發散思維習慣，提升學生分析問題的理解能力和綜合運用知識的能力。

（三）以學生為主體，培養學生的發散思維

在進行小學數學課堂教學時，老師應該注重對學生發散思維的訓練，指導他們從不同側面和角度考慮問題和解決問題，使學生摒棄了過去那種單一思考的方法，發展了他們在解題中求異思維。由于小學生的年齡比較小，生活經驗不足，在掌握了一種思維方式之后，就容易養成思維定式，從而造成其思維方式比較單一。所以，教師在教學中應該對學生發散思維進行針對性的訓練，督促他們掌握各種思維方式才能更好地解決問題。例如，講授四則運算的時候，老師首先可引導學生注意加減乘除運算關系，在運算過程中要考慮怎樣把加法變成乘法和怎樣把減法變成除法。這樣，學生將更容易地了解四則運算間的關聯，以培養他們用關聯的眼光審視數學學習過程中所遭遇到的各種問題，繼而提升數學學習效率。考慮問題時，有些學生很喜歡用順向思維考慮問題，不適應逆向思維。此時，教師可利用應用題等對學生進行指導與訓練，通過讓學生嘗試著運用逆向思維分析問題，促使學生養成正向思維的習慣，提高解決實際問題的能力。此外，教育工作者在授課時還應鼓勵學生大膽想象，讓學生自己去發現問題，提出有價值的見解。這樣一來，會極大程度上調動起學生探索精神，使得他們具有自主探究的意識和興趣，并能積極主動地去尋找新問題。比如，學生在做應用題時，有時往往感到很難解答或無從下手，這時，教育工作者就要啟發學生多動腦筋，多花些時間去解一些簡單題，然后再根據題目給出的條件求解出來。這種做法不僅可以幫助學生快速而準確地完成計算任務，而且也能使學生學會如何靈活運用所學知識，不斷鞏固已有的知識技能，增強思維能力，進而促進創新意識的形成。

總之，在基于核心素養下的課堂教學模式改革中，教育工作者必須堅持以生為本理念，努力激發學生的創造力、實踐能力，以及創新能力，讓學生真正成為課堂活動的主體，引導學生發散思維，從而有效推進教育教學改革工作的深入發展。

（四）以動手操作為主線，進行發散思維訓練

對于小學數學教育而言，教師要重視學生運用動手操作環節這一教育過程對于數學教育活動所起到的作用，因此，教育工作者要培養學生數學課程發散思維能力，并且要用動手操作環節引導他們自主探索，這樣才能學會從不同的觀點角度表達個人的看法。例如，在關于小學數學正方形和長方形的周長的值的教學中，教師可以提出以下問題：“下面有一條鐵絲，可以將長寬分別為8cm、6cm的正方形包圍起來，那我們能不能把它們圍成正方形呢？以這個問題為導向，老師要求學生獨立地運用簡單的教具去操作、去思考、去驗證、再與同學們一起上課。一些小學生認為，只需要將這鐵絲拉長后，就能夠將它平分為四份并折疊為正方形。有的小學生能從教師所給的場景幾何位置中得到正方形的邊長，當邊長不發生變化時還能得到正方形的邊。小學低年級學生在實際動手操作活動時，還用鐵絲按所需要的邊長折成長方形，有的學生把正方形的一段長和寬度都折為長方形的兩個邊長，因此，正方形的一段長和寬度的和就是正方形兩個邊長的總和。這些都給了學生一定的啟發和鍛煉機會。通過這樣一種探究式的方式，學生不但對數學知識有更深刻的理解，同時又能夠提升他們的操作能力，使其更好地掌握知識內容并加深認識的同時，提高發散思維能力，增強分析問題解決問題的能力，促進創新精神和創造意識的形成，進而達到全面提升教學質量的目的。

（五）運用逆向思維鼓勵求異

我們多年來所養成的思維方式，通常是遵循著事物產生和發展規律的思維方式，而這一思維方式通常又太過中規中矩，數學學科需要對思維進行轉變，我們在鼓勵發散思維時，同樣要重視逆向思維，使學生能站在新的高度去考慮問題。比如，在求用兩個規則圖形疊加而成的不規則圖形面積時常常感到無從入手，這是因為目前還不存在適合這類不規則圖形使用的面積公式。如果運用逆向思維，在用常規方法無法求解的情況下，可先嘗試求解空白部分的面積，然后求差。

（六）課下鞏固并進行拓展訓練

學習數學是一門需要經過很多訓練才能夠熟練掌握地學習學科，因此，教師在教學過程中除做好課前準備與課堂教學外，還應同樣注重學生課后鞏固管理問題，甚至給學生布置了作業，使他們更充分地掌握了課堂上的全部知識，同時他們也明白了自己身上存在的薄弱點。比如，可在作業的布置環節上，適當地增加難度，由于學生對于知識點在課堂學習環節上就已經有所了解與領悟，而課后鞏固這一環節需要做到的是進一步加深其理解，那么，教師布置作業這一環節能夠適當地給學生增加一定的難度，使他們能夠運用已經學過的知識來自主地完成任務。并告知學生數學解題方法不止一種，老師可在學生布置作業之前，對其思路加以點撥，使其通過全方面思考來完成任務，從而實現對其發散思維訓練。

在小學數學教學過程中，發散性思維一直是一個十分重要的環節。它不僅可以幫助學生理解和掌握數學知識，還能培養他們的想象力、思維能力等多種能力，對于小學生來說具有非常重要的意義。所以說，教育工作者應該注重對小學生進行發散式思維的引導，讓他們學會從不同角度去思考問題，不斷地拓展思路，從而能夠更加靈活地解決問題。與此同時，教育工作者自身也要加強創新意識，提高自己的綜合素質，對教學模式進行優化改革、引導學生形成自主探究學習方式以及善于發現問題等習慣、養成動手操作實踐技能，這樣才能真正把數學課堂還給學生，給他們提供更好更多的機會和空間提升他們的發散思維能力，讓他們有更廣闊的發展空間，最終實現全面發展。

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（責任編輯：朱福昌）