以能力為導向的立體融合式課程思政研究
——以“光纖通信系統”課程為例

胡 珊，左名久，王希晨

（海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 441000）

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果［1］。

“光纖通信系統”是海軍工程大學通信工程專業的必修課程，通過對光纖基本原理、光器件應用、系統設計及網絡構架等內容的學習，為學生后續學習和開展相關領域的工程技術工作奠定基礎。如何結合課程的教學內容和實施方式，針對目前存在的問題，深入挖掘課程隱性思政元素，以能力為導向，打通教學的各個環節，全方位、高效地融入課程思政是本文要探討的問題。

一、“光纖通信系統”課程現狀分析

課程思政是通過挖掘有效思政元素，在具體課程實施的各個環節有機融入專業精神、責任使命、人生價值等內容，實現對思想政治教育的隱性價值。除了在課程靜態上，深刻揭示專業知識點蘊涵的思政元素外，更重要的是在動態上，設計這些思政元素與教學過程的有機融合，建立一種可廣泛實施的課程思政模式，解決思想政治教育工作中的難點問題。

當前“光纖通信系統”課程教師在課程內容、課程設計中引入了科學故事、應用案例，但在教學過程中通過和學生交流發現存在以下幾個方面問題。

第一，通過與學生交流，發現學生對未來個人發展比較迷茫。筆者通過觀察課堂情況，發現學生的學習狀態、學習興趣和學習效果與教師期望目標有一定差距。說明學生對思政教育內容存在麻木和乏力的情況，未能主動深入思考探求自身的價值意義，被動接受式、“灌輸式”的價值觀教育已經不能從心靈上打動學生。

第二，以往思政內容和思政方式是通過知識點而安排設計，缺乏對學生主體的全面調查分析和準確判斷，在實施過程中只適用于部分學生，而對另一部分學生并不適用。這說明以往思政方式對學生思想政治教育的精準靶向性不強，未考慮學生思想認識的個體偏差，因此思想政治教育的效果和效率不高。

第三，在課堂實施過程中，發現學生渴望獲得未來崗位能力和職業發展能力，但對理論重要性的認識不夠。這說明思想政治教育與學生的需求脫節，學生對專業重要性的認識不夠深入，沒有形成與未來崗位對應的綜合素質能力。

這些都說明只依靠短暫的課堂教學，無法達到思想政治教育的目標。因此，如何在專業課中潛移默化和高效地使學生積極主動地探求個人價值，樹立正確的人生觀、價值觀，做合格的社會主義接班人，是本文要改革探索的問題。本文以專業課程為主渠道，打破課堂單一性途徑，充分挖掘多種途徑，提高思政教育效率，以學生意識形態能力建設為指導，構建線上線下、課內課外、理論實踐有機融合的模式，共同實現教學目標和思政教育目標［2］。

二、“光纖通信系統”課程思政的研究與實施

將思想政治教育通過專業課程貫穿整個人才培養過程，以能力培養為目標，形成高效、全面、系統性的操作模式，是課程思政的難點。目前課程思政的發力點主要在線下教學、課堂教學、理論教學，本文以“光纖通信系統”課程為載體，依據人才培養目標，以能力培養為導向，構建多途徑、高效率、全方位的思政教育模式，解決以往課程思政貼合性不強、效率不高、精準度不夠的問題，研究思路如圖1所示。

（一）線下線上相融合，提高課程思政的效率與樂趣

充分利用學生課外的自主學習時間和課間的碎片化時間，采用線上線下相融合的方式進行思政教育，通過課前推送精品線上資源和課間播放相關知識熱點視頻兩個方式提高課程思政的效率與學生的學習樂趣，受到了學生的廣泛好評，具體過程如圖2所示。

圖2 線上線下相融合實施方式

學生在課堂學習之外，大部分時間是在圖書館或者宿舍度過，在課程實施過程中，為更高效地在達成知識目標的同時完成思政教育目標，筆者利用自制的優秀在線課程和網上精品慕課資源，在每次課開課前根據明確的教學目標，布置具體任務和達成目標，做到有的放矢，提高課程思政的效率。比如，在學習光纖損耗時，布置線上任務以后，學生對光纖損耗有了一定的了解，此時可以在課堂上討論“光纖通信之父”高錕對光纖損耗的預測開啟了光纖通信的大門；在學習波分復用技術時，在線上完成學習任務后，學生對其基本概念有了基本的了解，在課堂上討論“波分復用之父”厲鼎毅提出并致力于該技術的推廣；在學習光纖制造時，學生在線上對光纖制造技術有了一定認識后，在課堂討論武漢郵科院趙梓森院士在技術封鎖的背景下拉制了中國第一根光纖，開啟了中國光纖的迅速發展。課堂原理部分的講解可以在學生線上學習對知識點有了一定的認識后，帶領學生欣賞光纖發展過程中眾多科學家的故事，啟發學生的科學思維和探索精神。

除了課堂時間，課間時間也可以有效利用。課程教學對象全部為“00后”，隨著社會信息化的飛速發展，學生的思想更易受到網絡影響。光纖通信作為飛速發展的通信技術對世界影響深遠、與生活息息相關，同時光通信是中國處于世界領先地位的行業，優秀企業創新可圈可點。比如，我國的華為、烽火、長飛、亨通等企業，他們的光通信業務和海纜建設工程已經遍布全球，給美國不少壓力危機，為此美國多次阻撓中國企業在太平洋島國開展海底光纜業務。本文精選光纖通信行業熱點話題如行業前沿、中美關系、國產突破、引領光通信的革命人物等，課間播放相關知識熱點視頻，思政視頻如表1所示，抓住學生的注意力和學習樂趣，引導學生主動思考、積極參與課程思政，提高課程思政樂趣，并在潛移默化中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

通過線上資源和課間視頻使原本抽象的思政元素“活化”為生動的視頻和音頻，深化學生的思想認識，提高教學效率和教學質量。從課間學生的反饋來看，此方式吸引了學生的學習興趣，激發了他們的專業熱情、增強了民族自豪感。

（二）課內課外相融合，精準把握課程思政的方向與力度

課內是知識學習的主場地，也是課程思政的主場所，學生的學習態度、思想動態和學習效果都可以直觀呈現。但是在課外，學生的學習狀態、學習情況都是不被教師掌握的，需要通過與輔導員、學生的交流才能掌握，而同時在課外，學生的思想更加開放、自由、活躍，這也是了解他們真實想法的有效途徑，只有真正了解學生的所思所想，才能精準發力，達成思政教育效果［3］。本文通過課內課外融合的途徑，如座談、學生走訪、學情調查等方式，構建學生信息交流平臺，進行有效的溝通和交流，及時調整思政教育的主題及側重點，結合課程實施，精準把握課程思政的方向和力度。

課內教師可通過課堂情況對學生的整體情況有所了解，但是個別學生的情況在課外才會有所表現。比如學習態度不夠認真、學習沒有目標、缺乏動力，這些會導致課堂學習效率低下。通過課外學生的日常生活、教育活動，發現學生的思想動態，深入關心個別學生情況，收集學習反饋效果，更有效地進行引導，為專業學習提供保障。比如，通過個別談話了解學生，幫助他們明確學習的目標和方向；對于學習困難的學生，在課程進行重點關注和鼓勵，建立對學習的自信和熱愛。在班級進行學習分組，通過集體學習，強化自我學習、自我管理的能力，樹立良好的學風。根據學生的學習情況、興趣愛好、性格等情況，做到因材施教，將“教書”和“育人”有效結合。

課堂之外也是學習的另一個延伸，教師可以有效利用學科競賽、畢業實習、畢業設計、社會實踐等活動對學生進行指導的同時，融入思政教育，發揮自己專業特長［4］，引導學生養成積極進取的學習態度，在幫助學生克服困難、尊重學生的需求和發展規律下，形成和諧的指導關系，實施個性化教育模式，從學生的學習、生活、思想、個人發展等各方面對其進行全方位的指導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成積極向上的學習態度，強化他們的愛國主義精神和社會責任感。

另一方面，針對課內相關知識點鼓勵學生網上查閱相關資料，激發學生的學習興趣，引導他們深入思考，既尊重了學生的自主選擇、自覺學習需求，也從根源上提高了學生的思想認識。從課外作業了解學生的思想實際和情感品德等人格發展，準確把握課程思政的方向和力度，及時調整思政教育的主題和側重點，瞄準思政內容和思政目標精準發力，更好提升教學效果。同時鼓勵、幫助、組織學生參與學術競賽、科學研究等活動，拓寬溝通渠道，創造在課堂教學之外的相互聯系機會，拉近距離，通過共同學習、研討等方式觀察學生的發展動態，了解他們的思想狀況，有的放矢地開展思想政治教育。

（三）理論實踐相融合，增強課程思政的實效性

“光纖通信系統”是一門理論性和實踐性結合很緊密的課程，實踐教學對檢驗學生的理論掌握情況、提升他們的動手能力有著重要作用。在倡導課程全程思政的今天，實驗課也是課程思政的另一重要窗口，挖掘實驗課思政元素并融入，在增加實驗課思政元素的同時，也為實驗課帶來了活力和溫度。該課程實驗分為基礎實驗、綜合設計實驗、企業參觀，本文充分利用實踐課的特點和優勢進行思政教育，通過從現實切入，讓學生親自動手、親身感受，使課程思政元素始終貫穿從實踐中來、到實踐中去，形成閉環，以培養學生綜合運用基本理論分析問題、解決問題的能力，求真務實的科學研究能力。

基礎實驗方面，通過實驗指導書和儀器設備說明書，幫助學生理解各項說明背后的意義和作用，由學生親自動手操作，教師強調規范的操作和嚴謹細致的態度是實驗成功的保障［5］；在實驗操作過程中使學生加深對理論知識的應用，啟發思維、提高技能，培養學生獨立思考、解決問題的能力，特別是實驗的記錄，要做到“一切用數據說話，用事實驗證”。教師通過分享自己的實踐經歷，與學生產生共鳴，培養學生刻苦鉆研的科學精神；在分析實驗數據時，告訴學生需要找準規律，采用先進的技術手段對理論進行驗證和深化。在此期間，向學生提供前沿參考文獻，鼓勵學生主動思考，探索發現學科相關研究方向，找到興趣點，鼓勵感興趣的學生繼續深入，利用實驗設備和環境獨立設計和完成實驗。

綜合設計實驗方面，可以充分利用校園環境，以小組為單位，讓學生設計光纖通信系統，并檢驗是否能夠正常通信。通過校園環境的實地測量和設計，讓學生感受崗位能力的重要性。播放教學團隊成員參與工程的照片、視頻資料以及親身經歷的小故事，使學生身臨其境，在感受祖國在光通信領域的飛速發展、國家實力日益強大的同時，對未來崗位充滿期待，實現了實踐案例和理論的無縫融合。通過典型事跡和榜樣的力量弘揚本專業好傳統、硬作風，幫助學生建立專業認同感和專業自豪感，提高崗位能力。

企業參觀方面，創造機會在專業實踐中檢驗學生的專業素養和職業精神，增強對專業學科應用的了解。例如，參觀烽火光纖生產車間，通過進門前需穿工作服、消毒、遵守生產線等各種安全規定，讓學生形成嚴謹的職業態度；通過車間放滿出口各國的光纖產品，讓學生感受到中國光纖產業的水平。光纖生產理論在課堂上已經學習過，但是在實際生產中會考慮更多產業制造的問題，在拓寬學生知識視野的同時，使其提升對專業的熱愛，在對學科現狀的了解下，增強學生的家國情懷和社會責任感。

通過理論、實驗相融合的課程思政，使學生在實驗過程中得到了理論的提升，收獲了扎實的實驗技能，拓寬了專業視野，培養了求真務實的態度，磨煉了不畏困難、堅韌不拔的科學精神，全面增強課程思政的實效性。

三、“光纖通信系統”課程思政效果

本項目采用立體融合式課程思政模式，突破時空維度，全方位、各角度、全覆蓋激發學生主動探索、追求、實現與專業相關的崗位能力價值。經過課程改革的錘煉和改進，成果初步顯現，學生的專業熱愛、責任使命、崗位精神、戰斗精神等方面都得到了提升和增強。主要體現在以下幾方面。

（一）學生對專業的熱愛度進一步增強，主動探索專業前沿

通過線上資源的推送，極大地拓寬了學生的視野，使學生意識到20世紀是電的世紀，21世紀是光的世紀，而目前他們所學的專業和課程正深刻影響和改變著世界，未來更多的“黑科技”正等待他們解鎖，對課程知識本身的探求已經成了一種樂趣，這一點在他們探索專業前沿技術時有所體現。

（二）學生的責任使命感進一步增強，主動鍛煉崗位能力

通過相關知識點思政元素的講述，學生對未來崗位充滿著期待，意識到了學習專業知識的緊迫性以及未來職責的重要性。在平時學習和實踐中學生能夠關注崗位技能的培養，認真細致分析結果，要求補做未完成的實驗，主動要求增加光纖熔接、測試等技能練習。

（三）學生的拼搏精神進一步增強，不畏困難，積極面對

在光纖通信發展史上，眾多科學家云集，追求真理的道路曲折坎坷，通過科學家的事跡，讓學生養成追求真理的科學精神和銳意進取的創新意識。另一方面，通過我國光纖技術發展，讓學生充分體會到老一輩科學家的艱苦奮斗精神以及我們通信人的革命情懷，大部分學生表示為這些科學家的精神所震撼、感動，在實驗過程中遇到問題時，能夠做到不畏困難、積極面對，直至解決問題。