初中道德與法治課程知行一體化教學的實踐研究

喻娟

摘要：初中道德與法治課程知行一體化教學要關注單元主題教學，要能夠引導學生將教材所體現的課程教育體系形成理論知識脈絡。在此基礎上，將理論知識與生活實踐緊密聯系在一起形成知行一體化教學。教師要關注學生的學習特點和心理特點，以學生為基礎開展道德與法治理論教學，并結合恰如其分的生活化實踐教學項目讓學生在生活實踐中踐行道德與法治理論知識，樹立核心價值素養。

關鍵詞：道德與法治；知行一體化；教學

初中道德與法治教學的側重點在于學生通過在課堂上對教材當中理論知識的學習，將理論知識運用到社會生活實踐當中去，真正去指導學生的社會生活和學習生活。通過知行一體化教學，教師要有效把握初中道德與法治教材基本理論和學生生活實踐之間的內容脈絡一脈相承的關系，在不同的學年應用不同的主題式教學邏輯和內容脈絡去引發學生的知行思考。教師可以單元為基本授課脈絡遵循知行遞進的單元主題線索統領教材教學資源，推進單元項目式教學，讓學生能夠在理論學習與社會實踐相互結合的過程中獲得知行一體化，形成符合社會主義價值觀念的人生觀和世界觀。

一、把握教材教學脈絡，以教材為基點，推進知行一體化教學。

理論與實踐相結合對學生的個性化成長具有特殊的指向性。初中道德與法治課程作為一門鑄魂育人的系統課程，授課的基調在于育人，在于從課程理論支持到育人生活實踐優化育人的有效銜接。課程理論需要按照教材篇章目錄以及單元以及課時重難點縱向銜接，有效打通橫向貫通的既有協同化的課程知識體系又有與學生現有思想道德修養有效銜接的理論知識。教師要保持課本教學體系的實踐化，并輔以課外補充資料讓學生能夠更加認同教材所傳授的理論知識。學生只有真正從情感上接受并認同教材當中的理論才能完整地把控教材知識體系，將理論用到實踐操作當中，通過生活當中的各種活動來體驗并踐行課程教學理論。如在《親情之愛》一課通過讓學生感受到家的意味，讓學生感受家人之間純粹的真誠的彼此之愛，讓學生明白家才是我們生活的港灣。為了讓家變得更美好，作為家庭成員的學生也要能夠為家庭貢獻出力所能及的力量。當學生通過教材教學理論獲得理論知識，豐富自己認知之后，在此基礎上讓學生將所感受到的理論知識體系運用到與家人的相處過程之中，真正做到理論知識與生活實踐相結合，將理論內化為行動，內化為修養，內化為人的品格，這樣的知行相聯系的教學讓課程真正為學生的人生觀塑造服務，達到了課程育人的要求。

二、立足學生實際，強化課程的致知力行的一體化教學。

課程教學與學生實際心理和生理特點相結合，既是理論與實踐相結合的統一，也是致知力行的一體化教學的核心所在。教師在集體備課明晰教材教學內容、教學邏輯的時候，不要忽視學生現有的生活實際和心理實際，要讓教學真正走進學生心靈，讓學生能夠從感性認知升華到理性認知，再到從理性認知踐行到生活實際當中。這樣的認知規律促使學生能夠在循序漸進的引領下，逐步將教材教學內容內化為指導人生方向的理論知識。立足學生生活實際，結合教材不同學年的課時主題甚至單元主題的不同，引領學生基于自身思想認知去在教師的引領下理解并認同課程教學思想，從而根據個體化認知踐行需求的不同，將不同的課本理論知識踐行到生活實際當中去，以社會生活為思想大熔爐，將教材理論教學知識內化為學生的精神追求，真正助力學生社會主義道德價值觀的形成。如《在集體中成長》單元授課之前，教師可以讓學生通過問題征集的方式書寫自己在集體生活當中遇到的困惑、在與同學交往之中遇到的困難。基于學生成長實踐當中急需解決的現實問題展開課堂授課，從《“我”和“我們”》一課出發，讓學生從“集體生活邀請我”和“集體生活成就我”兩個側面，去思考我和集體之間的關系，去分析個人成長和集體成長相輔相成的作用。基于學生生活實際與教材理論知識相互融合，將教材當中集體與個人成長之間的關系所體現出來的核心價值觀內化為學生在集體生活當中的精神追求，讓學生基于自身的認知特征，根據教材理論知識指導自己在集體生活當中的言行以及思想感情。這樣的教學更容易打動學生的內心，在課堂理論知識學習的過程中，將學生講課前所表露出來的在集體生活當中的困惑與和同學交往產生了困難和課堂的理論知識相互映照，尋求解決方案。

三、結合學生生活實際，將相關的生活化實踐教學項目與生活實踐相互聯系，踐行教材內容。

以生活化教學項目組織教學活動，將教材教學內容以項目式教學形式組織教學，讓道德與法治課堂更有針對性。學生以完成任務的目的性學習，經歷從理論認知到實踐形成和信念內化的轉化。生活化項目式教學的設計，要結合教育教學大綱以及單元和課時教學重難點和學生的生活實際設計項目式教學任務和重難點，讓學生能夠在富有時代氣息和生活氣息的項目式學習過程當中用內心去感受國情民生，去感受自己身旁的生活。如在《建設美好祖國》教學中，教師以“關心國家發展”“天下興亡，匹夫有責”兩個項目式任務培養學生的政治認同和國家認同感，讓學生結合自身學習實際以夢為馬，充分開發自身生活資源循序漸進，為國家發展貢獻自己的力量。

總之，初中道德與法治課程引領學生樹立政治認同感，形成符合社會主義價值觀的人生觀。教師要用生動具體的項目式教學方式去組織知行一體化課程教學，讓學生在生動的事例情境當中與自身的生活實際緊密聯系，形成思維的碰撞，引發學生對生活對國家對社會的認知。

參考文獻：

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