讀寫結合在小學語文教學中的應用

李 慧

一、 引言

教育學家葉圣陶先生認為:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀與寫作作為小學語文的重要教學內容,更是有著不可分割且相互促進的內在聯系。在小學語文教學中應用讀寫結合,學生可通過閱讀豐富自身的文化知識,不斷開闊自身的文化視野,通過寫作準確表達自己的觀點,進而有效提升自身的語文綜合能力。文章將簡要概述讀寫結合教學方式的基本理論,探究小學語文應用讀寫結合方式的原則與意義,提出讀寫結合在小學語文中的應用現狀,探究讀寫結合在小學語文教學中的應用措施,旨在為廣大小學語文教育工作者提供參考。

二、 概述讀寫結合教學方式的基本理論

讀寫結合是應用較為廣泛的小學語文教學方式之一,“讀”指的是學生通過對文章材料進行閱讀,達到吸收作者思想及寫作營養、提升自身語言理解能力的目的;“寫”指的是學生通過作文寫作,達到表達自身情感及思想、提升自身寫作能力的目的。學生在對語文學科進行學習的過程中,了解并掌握語言素材,進而形成自己的語言體系,通過對語言的吸收、理解、積累及運用的過程,使自身的語言能力得到充分地運用與發揮。對小學生來說,閱讀能力及寫作能力是其語文學科能力的重要組成部分,而讀寫結合的教育教學方式,能夠有效培養學生的閱讀能力及寫作能力,從而為提升學生的語文能力打下堅實的基礎。

三、 小學語文應用讀寫結合方式的原則

(一)積累運用

閱讀對學生的影響是長期的、是潛移默化的,學生在閱讀過程中可以對語言表達、情感類型、文學體裁等進行積累,而積累作為一個過程,更有著一定的長期性,因此,在小學語文教學中應用讀寫結合方式時,應充分體現積累運用這一原則,并要確保學生自身能夠做好長期的準備。學生在讀寫結合的教學方式下,實現對語言知識點的積累與完善,學生在閱讀中感悟作者通過文字所表現出來的思想情感,進而與作者達成思想共鳴產生情感體驗,能有效提升學生的文學素養與感悟能力,進而促進學生的綜合性發展。

(二)因材施教

每名學生都有著一定的獨特性與獨立性,教師在實際教育教學過程中應充分尊重學生的個體差異,并凸顯學生在學習過程中的主體地位,將因材施教的原則落到實處。讀寫結合教學應面向班級內的每一名學生,這就要求小學語文教師應充分了解并掌握班級內每一名學生的學習習慣及學習特點,對每一名學生的學習需求加以關注,貫徹落實素質教育理念,確保讀寫結合教學方式能夠落實到班級內每一名學生的身上,使班級內的全體學生能夠共同發展共同進步。

(三)全面發展

在小學語文教學中應用讀寫結合教學方式時,應準確找到閱讀與寫作的切入點,開展高效的讀寫結合教學活動,從而達到通過讀寫結合提升學生閱讀水平及寫作能力的目的。讀寫結合教學方式并不是小學語文教學的全部,教師要準確找到教學內容中的立足點,并嚴格按照新課標的要求,對自身所使用的教學方式進行創新與完善,通過寫作結合的教育教學方式,讓學生在充分掌握語文基礎知識的同時,有效提升自身的語文素養,使得學生得到全面的發展。

四、 小學語文應用讀寫結合方式的意義

(一)落實語文學科的任務

新課程標準中明確要求,學生要做到熟練運用中國的語言文字進行溝通與交流,學生學習語言文字的核心,便是要實現語言文字到語言實踐能力的轉化與提升。閱讀是對語言文字的吸收內化,寫作是對語言文字的實踐外化,閱讀與寫作之間有著十分緊密的內在聯系,二者相輔相成更互為助力。在小學語文教學中應用讀寫結合,有助于學生充分理解并掌握語言文字的相關知識,進而使得小學語文學科的教育教學任務得到有效落實。

(二)推動語文改革的步伐

新課程改革十分注重學生的閱讀能力與寫作能力,并對小學各個年級各個階段的閱讀及寫作進行了明確的要求與規定。在小學語文學科的教育教學過程中應用讀寫結合,對小學語文教材進行全面細致的整合,使語文教材的編寫特點能夠最大限度地體現出來,符合新課程改革對語文學科教育教學的要求,能大力推動小學語文學科的課程改革步伐。

(三)優化語文課堂的設計

讀寫結合作為一種較為完善的教育教學方式,可以有效優化小學語文課堂的設計,并充分提升小學語文這一學科的教育教學效率及質量。通過讀寫結合教學方式,將學生的閱讀教學與寫作教學進行有機結合,在閱讀中體現寫作,在寫作中加深學生對閱讀材料的理解與掌握,可以在優化小學語文教學課堂設計的同時,有效提升學生的閱讀能力及寫作能力。

(四)激發學生的學習熱情

小學語文教師在實際教學過程中應用讀寫結合的教學方式,可以使學生明確掌握閱讀學習的目的,并明確自身進行寫作學習的方向與目標,有效激發學生對語文閱讀及寫作的興趣,使學生能夠積極主動地參與語文閱讀及寫作,有效培養學生的自主學習能力及語言運用能力,從而使得學生的語文學科素養得到提升。

五、 讀寫結合在小學語文中的應用現狀

(一)學生讀寫結合的意識不足

從小學語文教學應用讀寫結合教學方式的現狀來看,有多種不利因素限制著讀寫結合的落實,其中最為明顯的便是學生自身沒有一定的讀寫結合意識。學生的讀寫結合意識不足,導致小學語文讀寫結合無法順利高效地開展與落實。大部分學生都沒有讀寫結合的意識,當教師在教學課堂中應用讀寫結合時,學生自身無法適應這種教學方式,導致讀寫結合在小學語文這一學科中的應用效果不佳。

(二)專項讀寫結合教學活動少

小學語文專項讀寫結合教學活動較少,在閱讀教學課堂中,生字識讀與課文講解所占的時間較多,課堂上沒有充足的讀寫結合教學時間,從而限制讀寫結合教學方式在小學語文課堂中的開展。且部分教師受應試教育理念的影響,沒有深入了解讀寫結合教學方式,并缺乏讀寫結合的教學經驗,無法結合班級內學生的實際學習情況設計讀寫結合專項教學活動,導致學生無法充分了解并掌握閱讀與寫作之間的內在聯系,進而在無形中影響著學生閱讀能力與寫作能力的提升。

(三)讀寫結合技能講解不充分

雖然部分小學語文教師在實際教學過程中應用了讀寫結合的教學模式,但也只是為了提高課堂教學時間的利用率,沒有充分講解讀寫結合的技巧,對讀寫結合技巧的講解浮于表面,導致學生無法充分了解并掌握讀寫結合,教師在教學過程中沒有引導學生掌握讀寫結合的技巧,讀寫結合的教育效果無法得到充分的體現,對小學語文教學課堂的質量造成不同程度的影響。

六、 讀寫結合在小學語文教學中的應用

(一)強化教材內容理解掌握

隨著我國教育改革的不斷推進,我國小學階段的教材內容設計已經較為完善,小學語文教師在實際教學過程中應用讀寫結合教學方式時,便可最大限度地發揮小學語文教材的優勢,將教材作為課堂讀寫結合教育教學活動的基礎,在實現教材內容講解及課堂內容拓展的同時,讓學生在課堂教學中感受語文學習的主要任務及目標。小學語文教師在實際教學過程中,不應只注重對閱讀答題技巧的講解與練習,而要強化小學語文教材中的閱讀內容,引導學生自行對教材中的閱讀材料進行閱讀,有效培養學生自身的閱讀理解能力和自主學習能力。在應用讀寫結合教學方式時,教師可先讓學生自行對文章進行閱讀,對不理解的地方及優美語句分別標注,在學生完成閱讀任務之后幫助學生解決不理解的問題,再讓學生對所標注的優美語句進行仿寫或擴寫,再對這篇文章進行讀后感總結,使學生在閱讀中完成寫作,在寫作中深化閱讀,進而有效提升學生的閱讀能力及寫作能力。

比如:在對課文《慈母情深》進行教學時,教師便可先帶領學生富有感情地朗讀課文,通過閱讀感受作者是怎樣描寫慈母情深的,讓學生對課文中描寫人物特征的語句進行勾畫,引導學生思考勾畫出來的語句有著怎樣的特點,從而使得學生掌握不同場景描寫人物的方法。之后教師便可趁熱打鐵將本節課的課后作業內容設計為結合人物描寫特點,寫一篇關于母愛的作文,通過對教材內容的充分運用,達到讀寫結合、以讀促寫的目的。

(二)調整閱讀及寫作的順序

讀寫結合這一教學方式并沒有明確規定閱讀及寫作的順序,因此,小學語文教師在課堂教學中應用讀寫結合時,便可結合學生的個性發展特征,充分體現學生在教學課堂中的主體地位,以班級內學生的實際學習需求為基礎,在此基礎上對閱讀及寫作的順序進行調整,使讀寫結合能夠在小學語文的課堂中最大限度地發揮其作用與意義,讓學生在讀寫結合的過程中掌握語文知識,提升自身技能。在進行閱讀與寫作的順序調整時,教師應結合不同課堂教學內容的重點,或是提升學生能力的重點來合理安排讀寫結合順序,使得讀寫結合能夠在小學語文課堂中得到落實。在傳統的讀寫結合模式下,一般都是先進行閱讀再進行寫作,通過學生所閱讀的文章內容為學生的寫作打下基礎,從而達到提升學生閱讀能力與寫作能力的目的。在素質教育理念的時代背景下,教師可對讀寫結合教學模式的開展順序進行調整,可以在學生閱讀前或是閱讀中進行寫作訓練,在學生進行閱讀前為學生布置寫作任務,通過課堂教學活動來完成以寫促讀的任務,有效提升學生的閱讀效果與寫作能力。

(三)在閱讀過程中感受寫作

在小學語文這一學科當中,閱讀與寫作之間有著不可分割的內在聯系,閱讀與寫作相互促進共同發展,閱讀更是有著為寫作積累素材的重要作用,應用讀寫結合的最佳方式便是讓學生在閱讀過程中學習如何進行寫作。放眼當下的小學語文課堂教學現狀,不在少數的學生在閱讀時不知道閱讀的目的是什么,更是沒有對文章結構、修辭手法以及寫作意圖等深層次的內容進行理解與探究,大多是學生閱讀之后教師帶領學生進行分析,甚至有時是由教師一人自行分析,學生只是被動地接受教師所傳授的知識,無法充分體現學生在學習過程中的主體地位,極易導致教學課堂變成教師的“一言堂”,使得小學語文課堂效率提升受到限制。因此,教師應在實際教學過程中引導學生學會閱讀的正確方式,學會該怎樣進行閱讀,通過閱讀理解文章中所體現的文章結構、修辭手法以及寫作意圖等深層次的內容,為寫作打下堅實的基礎,從而在無形中提升自身的寫作能力。小學語文教師可讓學生在閱讀過程中進行標注,不對標注的內容加以限制,學生可以標注自己感興趣的內容、文章中的修辭手法以及文章中的優美詩句等,讓學生根據自身的學習情況及學習需求進行閱讀,使得閱讀教學具有一定的針對性及有效性,從而不斷拓寬學生語言文學的積累面,有效提升學生閱讀的效率與質量,進而為學生今后的寫作打下堅實的基礎。

(四)加強課外閱讀寫作訓練

雖然我國當下所用的人教版小學語文教材內容已經較為完善,但是教材中的閱讀材料篇幅畢竟有限,這就使得小學語文教師在為學生組織開展語文閱讀活動時,不能只憑借教材中的內容,而要加強學生的課外閱讀,拓寬學生的文學視野,使學生在豐富多彩的文學世界中盡情地遨游。如果小學語文教師在閱讀教學過程中,單純地依靠教材內容進行講解,便會導致學生的閱讀需求與知識需求無法被滿足。因此,教師應為學生組織一系列的課外閱讀活動,引導學生養成讀好書、好讀書的良好習慣,有效豐富小學語文教學課堂的學習內容,使學生的思維能力與創新能力共同發展共同進步。教師也要引導學生養成做閱讀筆記的習慣,在讀中寫、在寫中讀,使讀寫結合能夠在小學語文課堂中得到有效落實。閱讀是小學生獲得知識的源泉,教師應為學生選取與所學內容相關聯的課外閱讀內容,有效培養學生對周圍事物的觀察能力與知識運用能力,解決學生“提筆無話”的問題,培養學生的閱讀能力與寫作能力。

比如:在對《少年閏土》進行學習時,為了讓學生更好地了解閏土的人物形象,教師可將課外閱讀材料設置為魯迅先生《故鄉》這一小說的其他片段,讓學生對教材內容與課外資料進行對比閱讀,從而感受少年閏土機靈敏捷、聰明勇敢、見多識廣的形象。教師也可為學生組織開展讀書分享會,以魯迅先生作為分享會的命題,讓學生說一說自己知道哪些魯迅先生的至理名言,在鍛煉學生語言表達能力的同時,豐富學生的寫作素材,促進學生閱讀能力與寫作能力的共同發展。

(五)仿寫續寫拓展讀寫思維

練筆是鍛煉小學生寫作能力的有效途徑之一,仿寫續寫則是最為常見的練筆方式,教師在小學語文教學中應用讀寫結合時,便可將讀寫結合落實在學生的仿寫訓練及續寫訓練上,讓學生在感悟閱讀內容真諦的同時,提升學生自身的思想高度。多樣性是仿寫的主要特征之一,學生對一篇文章進行仿寫,可以模仿這篇文章的寫作結構、詞句運用、寫作方法或是寫作形式等,仿寫并沒有固定的方法及要求,但教師在引導學生對閱讀文章進行仿寫時,應讓學生在自己的寫作中融入其認知與思維,意識到仿寫并不是照搬照抄。教師也可讓學生對教材中的閱讀內容進行續寫,使學生能夠充分發揮其想象力,有效拓展學生的閱讀思維與想象思維,有效加強學生自身的閱讀素養與寫作技巧。

比如:在對《橋》這篇課文進行學習時,因這篇課文中運用了大量的修辭手法,有比喻、擬人及排比等,教師便可讓學生在文章內容中選取一段帶有修辭手法的句子進行仿寫,深化學生對各種修辭手法的理解程度與掌握程度。再如,對《牛郎織女》進行教學時,教師便可引導學生在原文結尾的基礎上進行續寫,寫一寫牛郎織女后續過著怎樣的生活,有效培養學生的想象能力與表達能力,達到讀寫結合提升學生閱讀能力與寫作能力的目的。

七、 結論

綜上所述,在小學語文教學中應用讀寫結合,需要廣大小學語文教育工作者的不斷付出和共同努力。小學語文教師在實際教育教學過程中應用讀寫結合,可以有效激發學生對讀寫學習的興趣,充分體現學生在教學課堂中的主體地位,提升學生的閱讀能力與寫作能力,進而在潛移默化的過程中培養學生的綜合能力及核心素養,大力促進小學語文教育改革的可持續性發展。