基于“德育量化管理”和“共情德育賦能”雙模型的德育體系的建構與實施

文/臺山市華僑中學 楊義龍

在當前的教育背景下，學生的心理需求日益多樣化，單純的傳統(tǒng)德育量化管理模式已經(jīng)無法適應當今教育的需求。為了有效減輕中小學德育管理者的工作負擔，提高德育工作的時代性和實效性，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的德育管理隊伍，本文提出了基于“德育量化管理”和“共情德育賦能”雙模型的德育體系的建構與實施。

一、德育量化管理體系

針對學生違紀情況多樣、德育工作繁重、育人水平低效以及家校聯(lián)動松散等問題，我們首先從規(guī)范學生行為的角度出發(fā)，制定并實施了《臺山僑中學生操行量化管理細則》。該細則從多個方面對學生進行加減分的量化，并明確了獎罰細則，以期達到有效約束學生行為、促進優(yōu)良校風的目的。

1.制定學生德育量化細則

根據(jù)《中學生日常行為規(guī)范》《學生學籍暫行管理辦法》以及學校相關管理制度的要求，我們首先明確了加減分的標準，并建立了詳細的扣分、加分以及獎罰細則。細則的公開透明化，使每一位學生都能明確自己的行為會產(chǎn)生何種影響，從而在一定程度上達到自我約束的目的。

此外，我們還建立了一套針對學生日常行為的量化評估指標，涵蓋了考勤、日常行為、教室紀律、學習紀律、儀容儀表、宿舍紀律、好人好事、考試成績、學科競賽、集體活動和評優(yōu)等多個方面。通過這些指標的設立，我們能更全面地了解學生的表現(xiàn)，并對其進行客觀公正的評估。

2.建立學校德育網(wǎng)絡平臺

為了有效整合學生的信息，我們建立了一個德育管理的平臺。該平臺利用計算機網(wǎng)絡將學生的各種基本信息和行為表現(xiàn)分門別類地呈現(xiàn)在不同的欄目中，以確保每個學生的情況都記錄在案，形成立體的“學生成長檔案”。

通過這個平臺，我們可以清晰地看到每一位學生的表現(xiàn)情況，包括他們的加減分情況、獎懲情況以及個人榮譽等。這不僅方便了管理者進行統(tǒng)計和記錄，也為學校提供了充足的數(shù)據(jù)支持，以更好地了解學生的表現(xiàn)并做出有針對性的改進。

3.落實學生信息錄入管理

為了減輕班主任的工作負擔并提高工作效率，我們設計了一個自動化的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。該系統(tǒng)由值日領導、值日老師、班主任、學生會干部等人分工合作，數(shù)據(jù)錄入工作可根據(jù)實際情況進行合理分配。這種分工方式避免了由班主任“一人包辦”造成的工作量大且效率低下。

此外，我們還開發(fā)了一套智能化的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，能夠自動對錄入的數(shù)據(jù)進行分析和整理。這不僅大大減少了人工處理數(shù)據(jù)的時間和精力，還提高了數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。通過對這些數(shù)據(jù)進行深入挖掘，我們可以更好地了解學生在各個方面的表現(xiàn)情況，從而為學校和班級的管理提供更科學的數(shù)據(jù)支持。

二、共情德育賦能體系

為了進一步提高學生的自我約束能力和自我管理能力，我們建立了共情德育賦能體系。該體系強調(diào)的是通過理解和感受學生的情感和需求，以情感教育為核心，激發(fā)學生的內(nèi)在動力和積極性。

通過建立良好的師生關系、關注學生的情感需求、營造民主平等的氛圍以及積極評價和鼓勵學生等方式，我們培養(yǎng)學生的自主意識和自我發(fā)展能力。同時，我們注重家校合作，通過與家長的有效溝通和協(xié)作，形成了家校共育的合力。

1.學校層面

開展“我與校長面對面”“我與校長共進午餐”“校長信箱”“解憂信箱”等活動，搭建學校與學生之間溝通的橋梁。學校管理者積極聆聽學生內(nèi)心訴求，達到管理上的共情。對學生所反映的管理問題，學校應及時協(xié)調(diào)解決。對不能解決或者暫時不能解決的，學校要向?qū)W生做好解釋，并讓學生理解學校的難處，讓學生也對學校的管理形成共情。

2.師生層面

鼓勵教師參加學生參與的活動，如讓教師參加學校的文化藝術節(jié)，和學生同一個舞臺，一同展示；讓教師和學生同做一張試卷，感受學生考試的氛圍；讓學生上講臺講課，教師臺下聆聽，轉(zhuǎn)換師生角色；開展“研學旅行”活動，讓教師和學生再回一次大學，教師談上大學的感受，學生談上大學的夢想，形成良好的師生活動。學校通過豐富多樣的師生活動，拉近師生距離，努力形成師生共情能力。

3.學生之間

每月組織一次生日會，在班級內(nèi)為當月生日的同學開展“同過一個生日”活動，讓真情在同學間傳遞。組織學生參與“運動會”“文藝節(jié)”等集體活動，通過文體系列活動，凝聚和團結(jié)學生，學生積極參與，共同完成。在參與者形成相互理解相互支持的共情能力。

4.家校之間

對家庭困難學生、學困生和待進生，學校要組織班主任和老師等深入學生家中，通過家訪活動，了解學生家庭教育狀況和家庭活動。學校要爭取家長的支持，解決生活學習的困難，以實際行動讓家長理解學校并感化學生的內(nèi)心。通過“家長學校”的創(chuàng)建，設立“家長開放日”，開展家長職業(yè)大講堂等形式，讓家長參與學校的管理并體驗學生在校生活。此外，還可以通過勞動教育，學生回家為父母做一道菜等活動，拉近親子關系。

5.積極評價

為了激發(fā)學生的內(nèi)在動力和積極性，我們需要對其進行積極評價和鼓勵。我們建議教師在評價學生時采用多角度多層次的評價標準，如定期組織評選優(yōu)秀學生、優(yōu)秀班級和優(yōu)秀宿舍等活動，以表彰學生的優(yōu)秀表現(xiàn)和進步，鼓勵學生在集體活動中積極參與并發(fā)揮自己的特長和才能。通過這些方式，我們可以幫助學生更好地認識自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進自己的行為和表現(xiàn)。

基于雙模型的德育體系，德育量化管理強調(diào)制度、管理和跟蹤，共情德育賦能則強調(diào)溝通、關懷和賦能。兩個體系各有特色，互有利弊。因此，學校的德育管理要將兩者有機結(jié)合起來，相輔相成、互相促進，從而有效地提升德育工作水平，促進學生身心健康發(fā)展。

當然，我們深知，對于新時期德育管理的探索和實踐才剛剛開始，在瞬息萬變的當今社會，學生德育工作沒有一勞永逸的模式，也沒有百試百靈的妙藥，只有本著一顆務實的心，多學習、多研究、多實踐、多反饋、多優(yōu)化，才能取得更好的成效。