課上打基礎 課下求拓展
——小學語文閱讀教學方法探析

☉陳 莉

在新課標的要求下，小學階段的語文教學中需要形成切實有效的閱讀教學方式，讓小學生在閱讀過程中能夠形成良好的三觀，完善自身的語文學習素養，并培養出創新意識，讓小學生的自主學習能力得到穩定提升，切實保障小學生的綜合素養。本文將針對小學語文閱讀教學方法進行探析，明確閱讀教學是課上教學與課下拓展互相結合的，通過在課上鞏固閱讀基礎，課下拓展閱讀能力來實現對學生語文閱讀能力的培養，切實提升小學語文教學質量。

一、小學語文閱讀教學的開展原則

（一）以語文課本作為課上教學基礎

小學語文閱讀教學的課上教學是極為重要的。在課堂上教師能夠根據教學目標來帶領學生學習課本內的閱讀內容。小學階段的閱讀學習都需要將課本的閱讀內容作為教學基礎，這樣才能切實保障學生完成學習目標，讓學生的閱讀能力滿足課程標準中對學習能力的要求。根據新課標的閱讀教學要求，小學生必須要具備在閱讀時了解文章表達內涵的能力，能夠深刻體會到作者創作時的思想與情感，了解閱讀內容的表達方式。因此，以語文課本作為課上教學的基礎是極為必要的［1］。

（二）以閱讀課外讀物作為課外拓展途徑

當然，僅僅依靠課上教學只能為學生奠定堅實的閱讀學習基礎，若想將學生的閱讀能力提升到相應的層次，就必須要融入課外閱讀，通過將閱讀教學拓展到課外，能夠進一步保障學生接受優秀文學作品的熏陶，切實提升學生的文化水平與文學素養，讓學生形成良好的道德品質，獲得全方位的發展。課本中的課文數量是有限的。但是，課外拓展的讀物卻是多種多樣的。通過學生深入的閱讀，能夠從課堂上延伸到課堂外，以此來豐富學生的閱讀內容與閱讀感受，切實提升學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學的開展方法

（一）結合語文課本內容，分析內涵加以拓展

優質的小學語文閱讀教學，應該要將教學基礎落實到課堂之上，要充分傳遞出教材中課文的內涵，通過這種方式來滿足小學語文閱讀教學目標。要根據教材內容來適當拓展閱讀內容，讓小學生始終保持在一種新鮮感的氛圍當中，進一步發揮閱讀內容的關聯性，用這種方式來將小學語文閱讀課堂變得更加高效。當然，小學語文閱讀教學的效果還需要依靠教師的教學能力與教學理念，將課文作為教學基礎，為學生傳遞出豐富的課內知識點，以此來形成高質量閱讀教學［2］。

總的來說，就是小學語文教師要深入課本內容進行挖掘，然后將挖掘出的內容進行適當延伸拓展。例如，在教學《觀潮》這一篇課文時，一些教師往往第一眼就能夠明確這篇課文中對錢塘江大潮的景色描寫方式與表達方法，判定對景色的表達是這篇課文的閱讀學習重點。因此，就可以將其作為拓展延伸閱讀的基礎，通過互聯網途徑來搜索一些與潮水景色相關的文章供學生閱讀，通過這種課外閱讀內容的引入來提升學生對這一篇課文的閱讀理解，完善學生的語文閱讀能力。

在教學完畢后，小學語文教師就可以做總結回顧，表明在后續閱讀寫作的過程中，描寫風景時應該注重哪些地方，描寫風景時應該從哪幾個方面入手。從這種語文閱讀教學方式上來看，結合語文課本內容，教師就需要充分發揮自身的教學能力與教學優勢，將課文作為教學基礎進行拓展閱讀教學，幫助學生切實提升自身的閱讀能力，保障閱讀質量，讓學生能夠在閱讀中找到閱讀的樂趣，這為學生今后的語文閱讀學習奠定了堅實的基礎。

（二）明確閱讀內容主題，針對主題分析閱讀

小學生由于自身年齡較小，閱讀積累量也相對不足，而且滿足自身閱讀需求的途徑也是較少的，這導致小學生閱讀量不能達到相應的標準，這對于小學生今后的語文閱讀學習造成一定的影響。在小學語文閱讀教學中，教師應該明確課文內容的關聯性，將閱讀內容總結出一個閱讀主題。這是因為課文閱讀內容都是具有一定關聯性的，只要找到符合這個主題的課文，就能夠開展群文閱讀教學模式，豐富學生的閱讀積累，進一步滿足學生的語文閱讀學習需求［3］。

例如，在小學五年級上冊第六單元中，就有三篇課文都與敘事文相關，分別是《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。針對這三篇課文，教師就可以將其作為閱讀教學基礎，開展敘事文閱讀為主體的課堂閱讀活動，從敘事文的描寫方式與描寫方法，以及文章結構來進行分析講解。通過這種群文閱讀的教學方式，能夠切實滿足學生的語文閱讀學習需求，提升學生的語文學習興趣，讓學生能夠結合閱讀主題來對相關聯的課文進行分析閱讀，切實提升閱讀能力。

通過這種群文閱讀的教學方式，能夠讓學生明確閱讀主題來閱讀相關聯的課文內容，進一步提升學生的閱讀能力與閱讀素養，讓學生切實拓展自身的閱讀視野，并且豐富自身的閱讀積累程度。在未來的小學語文閱讀教學過程中，語文教師應該以單元為教學重點，將單元教學目標分享給學生，通過這種方式來引導學生進行閱讀學習，同時還可以適當以閱讀主題為基礎閱讀相關的課外讀物，用這種課上課下相結合的方式來展現文學作品的魅力與內涵。

（三）引導學生練習寫作，閱讀寫作相輔相成

我們知道，閱讀和寫作在小學階段語文教學中是相輔相成的，兩者在學習上是分不開的。基于這一特點，小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中需要同時開展寫作練習活動，讓小學生實現讀寫結合。教師根據課本中的寫作要求來設計寫作任務，讓學生利用閱讀與寫作的雙重學習優勢來進一步提升自身的讀寫能力，通過完成這兩個學習任務來鞏固自己的讀寫能力，這對于后續的語文學習發展有著良好的促進作用，能夠表現出相應的學習優勢。

例如，教師在帶領學生學習小學語文五年級上冊第六單元中的習作《我想對您說》時，教師就可以結合上文提到的文章關聯性來引導學生進行寫作練習，同時，教師還可以根據習作要求為學生提供有關親情描寫的文章，然后學生根據閱讀來自主選擇將那篇文章作為借鑒的基礎，并結合自身的實際經歷進行寫作。通過這種閱讀與寫作的結合，能夠幫助學生更好地掌握閱讀方法與閱讀技巧，潛移默化地提升小學生的閱讀與寫作能力，提高小學生的語文學習水平。

當然，在小學生根據閱讀內容來嘗試完成寫作任務的過程中，教師還可以適當結合習作內容向學生設計相應的問題，用這種方式能夠切實保障學生更全面地掌握閱讀技巧與寫作方法。例如：“同學們，在大家寫作的過程中，靈感源于何處？”又如：“同學們，在寫作的時候，之前閱讀的文章內容有沒有借鑒到的地方？”等，通過這種方式來讓學生明白閱讀與寫作相結合的優勢與特點，通過這種讀寫結合的教學方式，能夠保障小學語文閱讀課堂的教學質量。

（四）開展課外閱讀活動，引導學生互相溝通

在新課標的要求中，小學生需要在閱讀學習中豐富閱讀積累，提升閱讀能力，為后續的語文學習奠定堅實基礎。因此，倘若僅靠教材中的課文無法實現閱讀積累目標，教師就需要開展課外閱讀活動，讓學生在閱讀完課外讀物后，在課堂中與其他同學進行溝通交流，分享自己的閱讀經驗與收獲，然后將這些內容與語文學習充分結合，保障課上與課下閱讀學習的互補，這對于小學語文閱讀教學的質量有著顯著的提升，能夠切實滿足學生的閱讀學習需求［4］。

小學生由于自身的年齡較小。因此，在閱讀文章方面有著較大的差異，針對小學生的這種特點，小學語文教師就需要充分激發他們的閱讀學習興趣，結合小學生喜聞樂見的內容來開展閱讀活動。例如，小學生在假期時很喜歡看《西游記》這一部電視劇，那么教師就可以與學生分享關于《西游記》這一本神話小說的由來，并且分享白話本的《西游記》，讓學生進行閱讀，通過這種課外閱讀引導方式，既能滿足小學生的閱讀興趣，又能讓學生提升自身的閱讀積累。

通過這種課外閱讀教學方式，能夠讓學生真正意義上主動參與到閱讀活動中，培養學生的閱讀主動意識，提升學生的閱讀主觀能動性，讓學生在閑暇之余也能夠將實踐用在課外閱讀上，滿足自身的閱讀需求，提升文學素養。

（五）引導參加課外實踐，深入感受文學魅力

教師在引導學生開展課外的閱讀活動時，往往離不開實踐的特點，通過課外實踐活動能夠進一步提升小學生的實踐能力。隨著時代的發展，小學生在日常生活中與外界接觸的機會越來越少，參與課外實踐活動的機會也有所不足，這種情況下，在閱讀一些課外讀物的過程中，其中涉及社會方面的內容時，小學生往往無法充分理解其中的內涵。在這個基礎上，小學語文教師可以適當帶領學生開展課外實踐活動，讓小學生對社會的運行與背景產生一定的了解，通過這種方式來拓展自身的閱讀視野。

例如，小學生在閱讀到關于黨和國家的課外文章時，往往無法充分理解部分詞匯的內在涵義，因此小學語文教師就可以利用“建黨節”“國慶節”等相關節日為背景，帶領學生參與社會實踐活動，讓學生充分理解其中的內涵。同時，教師還可以鼓勵學生在參加活動時將其中的優質內容記錄下來，不斷擴充自己的寫作素材庫，這樣在未來的閱讀與寫作時，就能夠充分利用到，并且明確其中的內涵與深意。

通過這種帶領學生參加課外實踐活動的方式，能夠讓學生進一步拓展自身的閱讀視野，深層次感受到文學的魅力，在未來的課外閱讀中能夠進一步提升自己的理解程度，這對于學生今后的語文閱讀學習將有著極大的益處與幫助。

（六）針對課外閱讀效果，進行合理閱讀評價

學生在閱讀課外讀物之后，需要與其他同學進行溝通交流，分享自己對閱讀內容的理解與看法。除此之外，教師也需要積極參與其中，發揮自身的教學作用。例如，可以針對學生課外閱讀效果來進行合理評價，用這種方式來激發學生的閱讀積極性。在以往學生進行課外閱讀的過程中，整體的閱讀效果提升較不明顯，針對這種情況，教師就需要對學生的課外閱讀進行一定的引導，通過設計問題來了解學生的課外閱讀效果，并提出切實可行的教學完善方案。

例如，學生在課外閱讀活動中閱讀了一本白話文版的《水滸傳》節選，教師就可以結合其中的內容向學生進行提問，如：“同學們，在大家閱讀時，其中有很多關于人物外貌描寫的句子，大家能舉例說明嗎？”通過這種方式來幫助學生鞏固閱讀影響。當有學生表示忘記了的時候，教師也可以進行適當提醒，通過這種方式來提升小學生課外閱讀的效率。然后教師再對學生的課外閱讀效果進行適當的評價，同時也可以讓學生開展自我評價、生生互評，讓學生明白自己在閱讀過程中還有哪些需要提升的地方，切實提升小學語文閱讀的教學質量。

綜上所述，在當前小學語文閱讀教學過程中，教師應該充分遵循素質教育與新課程標準的原則與要求，遵循以生為本的教學理念，不斷提升學生的語文閱讀學習興趣，以此來培養學生的語文學習素養，讓學生在閱讀學習的過程中，不斷升華自身的思想情感，發展自身的思維能力，將課上與課下充分結合，帶領學生深入理解閱讀內容中所含有的思想情感，切實提升小學生的語文閱讀能力。在這個過程中，形成完善的語文學習素養，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。