高校《民法學》課程教學的問題與改進研究

畢力格圖 賀 萌

內蒙古工業大學，內蒙古 呼和浩特 010000

民法是高校法學專業的基礎學科之一，在整個法學專業課程體系中具有基礎性地位，其體系完整、內容豐富，尤其在《中華人民共和國民法典》頒布之后，學好這個“民事權利的宣言和保證書”對于我們公民尤其法學專業的學生而言意義非凡。因此，對目前高校《民法學》課程的教學進行研究和改革具有一定實際意義。

一、高校《民法學》課程教學中存在的問題

（一）教學方法方面

現階段許多民法課堂采取的仍是較為單一的傳統教學方法，即以教師講授為中心，學生對于知識的接受往往處于一種被動狀態。傳統的課堂講授教學方法在應試教育中具有一定的優點，有利于教師把握課堂節奏，完成教學內容、教學目標，但教師采用這種“填鴨式”教學方法可能會與臺下學生互動較少，不利于調動學生的學習積極性與主觀能動性，使學生對于知識的吸收度達不到教學大綱所要求的理想狀態。高校教育教學模式不同于其他學段，對學生學習的主動性、靈活性給予了更高的要求，這要求我們學生必須要具備基本的邏輯水平，傳統的民法理論教學和法條的灌溉易使學生形成思維定勢，導致學生邏輯思維不足，無法在日后真正解決生活中的民法糾紛。因此應積極轉變傳統的教學方式，采取多種教學模式，以學生為主體，調動學生的學習主動性，提高學生學習效果。

（二）教學內容方面

高校民法教學的目的是培養具有專業的民法知識，能夠熟練運用所學的專業知識對相關法律實務問題進行分析解決的專業型人才。高校法學生畢業之后大部分從事的都是實踐性較強的工作，因此教學內容應更加注意知識的實用性。目前《民法學》課程教學主要以講授教材為主，然后通過習題與案例去鞏固所學，學生對于知識的理解也主要局限于教材范圍內。這樣以課本理論知識為主的教學內容不利于學生法學思維的養成與實踐能力的培養，且如果上課時對學生進行了大量理論知識的灌輸而不注重啟發學生分析具體案例中的法律關系，從生活中尋找與法律的聯結點，那么學生所學習的知識往往是與社會脫節的，難以達到學以致用的教學目的，這要求我們要對傳統的課堂教學內容進行豐富完善與創新。

（三）師資力量方面

首先，《民法學》課程知識點涉及面廣，內容繁雜多樣，受辦學時間短、教育經費影響，目前我國許多院校都會出現專業師資力量薄弱的問題，缺乏一支專業、穩定的教師團隊。專任民法教學的教師數量不足，在實際中通常會讓任教其他科目的教師擔任或者臨時承擔《民法學》課程講授任務，這樣長久以來，不利于民法教學工作的順利開展，無法保證教學效果。

其次，近年來不少高校都在進行新型教師評價體系改革，嘗試多元化教師評價體系，在科研型基礎之上增加教學為主型及社會服務型評價標準，但現行教師評價體系仍以學術成果為主。在目前高校之中，以學校的科研水平狀況來衡量學校辦學水平高低為常態，各院校為了提升學校排名或者科研發展，往往通過考評方式激勵教師完成一定科研任務。據報道，我國高校教師人均發表的研究論文數甚至超過只做科研的研究院人均發表的論文數［1］，以科研為導向的確有利于學校本科生及研究生的人才培養，但若高校對教師施加的科研壓力過大，教師必定會縮減日常教學的備課時間，無暇研究教學方法是否得當，放松對教學效果的關注度勢必會影響教學目標的完成。

二、高校《民法學》課程教學的改革建議

（一）對教學方法進行改革

1．采取討論式教學方法，充分發揮學生主觀能動性

法學專業的人才培養是全面推進依法治國人才儲備的重要環節，目前法學教育模式中也逐漸強化學生在教育教學過程中的主體作用，要求學生能夠自覺主動地融入課堂之中。目前高校采取的教學方法中，討論式教學方法備受好評。對于《民法學》課程來說，民法的基本原則及各項制度、社會中的熱點案例或者一些有爭議的學術觀點，都可成為課堂中討論的對象。在課堂中，教師可以采取“頭腦風暴”或者“翻轉課堂”的模式，給每位學生或者小組制定主題，激勵學生自主搜集、分析素材，以寫論文、做視頻等形式去展示自己的觀點看法，并在課堂中發言進行分析論證，其他學生可以進行補充或者反駁其觀點，教師再對此展示內容進行點評、總結。學生全程參與類似于這種搜集大量資料，梳理觀點看法并進行多角度總結展示的學習過程，能夠在很大程度上調動學生的課堂積極性，經過自身的參與往往會給學生留下更為深刻的印象，增加對法律條文規定的理解程度，同時這種活躍的課堂氣氛也可以鍛煉學生的思維邏輯與口才，提升學生的綜合能力。

2．利用互聯網技術，引進實踐型教學方法

近年來互聯網技術高速發展的同時，對現代教育的教學內容與方式產生著深遠的影響。在“互聯網+”時代開放教育的發展過程中，傳統的法學教學模式也已無法滿足當前的教學發展需求，我們應順應時代發展，對法學課堂進行積極改革。

《民法學》課程的內容融入在社會的方方面面，具有較強的實踐性，且課本上的法律條文又較為抽象，教師可通過中國裁判文書網及一些新聞網站等搜集教學素材，在實際的教學過程中引入相關案例，或構建真實案例數據庫，添加熱點案例及相關理論知識，幫助學生全面理解所學《民法學》課程內容，使其能夠學以致用，舉一反三。與此同時，在開放教育的過程中，可以聘請專家學者、律師或者法官為學生進行線上網絡講座，學生可以隨時隨地學習，了解民事法律在社會生活中的實踐運用，解決實際民事糾紛，這樣不僅可以多角度增加學生對民法的感性認識，也可以讓學生了解相關法律職業領域的工作內容，提前做好職業規劃，增強教育完整性。此外，教師還可采取微課等新型教學方法，綜合運用多媒體影音設備，為學生多方面、多方式展示教學內容，增強教學效果。

（二）對教學內容進行改革

1．豐富課堂教學內容，提高學生學習能力

美國法學家博登海默先生認為：教授法律知識的院校，除了對學生進行實在法規和法律程序方面的基礎訓練外，還必須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證和推理的復雜藝術［2］。法學學科具有較強的實踐性，在中國特色社會主義建設的道路上，法律條文如雨后春筍般不斷涌現，目前現有的法律條文也在隨著社會的發展而不斷修改。在大學幾年內讓學生學完并記住所有的法律條文也是不現實、不可取的。我們要真正教會學生學習方法，要“授人以漁”，訓練學生對知識的運用能力。理論學習的目的也在于運用，單一的民法課本理論以及法律條文的學習對于學生來說可能較為枯燥無味，因此教師在課堂中適時穿插講解或者播放一些相關案例資料可以很好地激發學生學習興趣，對提升學生的知識運用能力也起到良好的促進作用。

2．創新教學理念，加強對學生民法思維的構建

王澤鑒先生在《民法思維：請求權基礎理論體系》緒論中指出，“一個經由法律學習的人通常可以習得法律知識、法律思維、解決爭議三方面的能力。”［3］法律思維是法律知識與爭議解決之間的紐帶，承擔理論與實踐相結合的重任［4］。

民事法律規范具有客觀實在性，其所呈現出的法律條文任何人都可以通過書籍、網絡加以查看、閱讀，高校法學專業將其作為一門專業課程進行教學，就不僅僅要求對民法理論與法律條文進行講授，而要著重培養構建學生的民法思維。能夠對民法思維進行構建的基礎在于民法學具有獨特的思維邏輯特點，教師在日常的教學過程中，要對民法體系中的基本體系脈絡進行講解，讓學生理解例如誠實信用原則、意思自治等基本的民法精神。在講解新修訂的民事法律條文時，要引導學生思考其背后的現實基礎，理解修改的意圖，構架民法思維體系。

高校法學院系作為民法教學主體，其培養的法學專業學生將步入社會各行各業，在日常生活中扮演著重要角色，學生的思想品德和職業修養也是教學重點。在校時要加強對其思維的塑造，確保其形成的民法思維和民法基本價值觀念相一致，符合社會主義核心價值觀，為社會為國家培養出德智體美全面發展的專業法學人才。

（三）健全教師隊伍與考核機制

1．分散教學壓力，建立專業教師隊伍

對于許多高校出現的教師資源短缺問題，教師往往面臨很大的教學壓力，且《民法學》課程具有課時量大，所涉及內容較為龐雜的特點，備課工作量大，對于一些知識點較為繁雜且具有一定學術爭議的問題，教師可能沒有余力去給予研究關注。為減少教師的備課上課工作量，同時保證教學質量，可以積極推行互聯網教學平臺來完成一部分基礎性的教學工作。在信息網絡的幫助之下，充分利用互聯網教學平臺，能夠在很大程度上突破時間和空間局限，教師可以通過一次錄制多次播放的形式，減輕重復性勞動。但在此過程中，我們還需要注意區分民法必修課與選修課的教學設置，對于民法相關的選修課程，可讓學生在MOOC（Massive Open Online Course，即大型開放式網絡課程）平臺利用碎片化時間去了解學習；而對于專業必修課程，可采用SPOC（Small Private Online Course，即小眾私密在線課程）這種線上線下相結合的混合學習模式，在學生通過觀看課程視頻學習及參與討論后，教師進行課堂授課并解決網絡上學生的疑問、進行課堂測試。利用MOOC 及SPOC 平臺，教師要嚴格制定考評機制，將學生平臺學習狀況及測試結果共同納入期末成績之中，以此保證授課質量。四川大學在采用類似的教學方法后發現：采用MOOC 形式進行的基礎課教學，更好地實現了“預習—課堂教學—復習”的學習過程，相較于普通學習方法，學生投入得更多，收獲也更大［5］。

教師的專業水平對教學效果起著非常重要的作用，要努力建設一支專業的民法教師團隊，高校要大力支持教師參加一些重要的學術性會議以及專業技能教學培訓，使教師緊跟學術步伐，站在學科前沿；同時，鼓勵教師參與校外司法實踐活動，提升教師民法理論水平與實踐水平，為授課積累素材，豐富教學內容，避免“紙上談兵”的情況出現。

2．減少量化考核內容，采取多元化教師評價體系

高校如若不采取數量化考核，可能會出現教師懈怠、偷懶的情況，從此角度來看量化考核確實起到一定的積極效果，可以促進教師科研的積極性，但過大的考核壓力會降低教師的教學質量。筆者認為，學術研究的結果具有一定的不確定性，任何重大的學術成果產出都需要學者、研究者主動而為之，短期化、數量化的考核會使原創性、創新性研究喪失動力，在人文社科方面，易導致論文質量不高等問題出現，一篇高質量論文的產出需要學者具有發自內心的熱愛，長期不斷地積累自身的專業知識，再加上沉穩的心境，才能水到渠成。過于注重結果，急于求成不利于形成良好的學術氛圍，對我國科研創新來講是一種危害。

因此，高校對于教師的考評首先應根據高校教師教學的工作特點，合理設定考核方式，減少對于教師的量化考核內容，增加教學過程性評價，鼓勵教師按照自身興趣，循序漸進地進行學術研究，同時高質量完成教學工作；其次，要采取多元化教師評價體系，對教師的評價可由參與教學科研實踐的學院相關領導、同行教師、學生、教師本人，甚至第三方共同參與對教師的科研教學進行評價，［6］這樣多主體共同參與評價的過程能夠較為公正、客觀地對教師教學工作進行評鑒；最后，在考評方式的設定上，要廣泛聽取教師的意見建議，在對考評方式的內容進行修改時，職能部門、院系以及教研組等要反復探討，收集各方意見，針對不同專業應結合各專業學科特點采取差異化標準，建立合理的評價方式及體系。

三、結語

高校《民法學》課程改革的過程是漫長的，隨著社會的不斷進步和發展，教育改革也要不斷進行。法學教師要不斷推陳出新，采取多種教學方式相結合的方法上好每一堂課，將沉悶的知識與鮮活的實際相結合，讓學生成為課堂主體，積極參與到課堂之中，提升教學效果；對教學內容進行豐富創新，根據法學學科特點擴充講授知識，培養學生的綜合能力，提高教學質量；同時對教師也要采取多元化考核體系，建立專業的教師隊伍，以期共同實現人才培養目標。