新課標下學習任務群在小學語文教學中的實踐

摘 要：學習任務群在我國當前的小學教學體系中具有時代特性，尤其在小學語文教學課堂中，學習任務群的課堂任務非常有深度，教學內容以及教學情景的構建也非常深刻。由此可見，學習任務群在實踐的過程中必須要從根本上符合新時代的教學觀念，教學體系要符合時代和教學背景的內容。針對傳統小學語文教學，學習任務群在構建過程中可以更加有效的針對學生的自主能動性搭建更加直白的情景模擬，讓學生可以在課堂中真正實現自主學習。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0052-04

一、 學習任務群的構建

學習任務群普及到小學階段教學體系的概念中有非常顯著的效果。新時代教學背景下，小學階段的教學任務制定框架是圍繞學生的自主學習能力來構建的，在這樣的教學環境中，學習任務群的作用就可以直接體現出來。教師在為學生制定學習任務的過程中，就可以有效地利用學習任務群教學體系的構建，讓學生在小學階段的學習過程中以完成學習任務來循序漸進地提升自己的學習能力。

學習任務群的建設可以針對傳統教學模式做出有效的改革，提高小學語文教學課堂的趣味性，學生參與多樣性的學習任務，不斷提升群組的參與能力與參與興趣，使得語文教學效率也得到提高。教師對學生進行引導，讓學生完成學習內容的同時培養良好的學習習慣，不斷提高綜合學習能力，為學生的長遠發展打下扎實的基礎。

由于受學科分化和現代學校教育機制的影響，語文課程呈現出以知識輸出為主的傾向，重點學習任務是掌握知識和基本技能，在教學中往往過于依靠有限的時間學習知識，而學習目的偏重“應試”，這使得學生的知識運用水平嚴重脫離了實際活動，從而降低了學習的積極性。2022版新課標進一步深化了學習任務群的教育理念，通過對學習任務群的組合教學，可以讓知識變得一目了然、更加系統，改變了以往的語文教學單一傳授知識的狀況，為語文教學指明了新方向，帶來了新活力，即讓學生的語言實踐活動回歸到生活情境中去，以此激發學生的語文學習興趣，促進學生的全面發展。

二、 學習任務群在小學語文教學中的現狀分析

（一）傳統的教學方法和單一的方法

受到傳統觀念的影響，教師習慣把課本中的單元當作自己的教學任務。這樣，教學方法就變得單調，每堂課也會變得索然無味，不能充分發揮學生的主動性，學生很難把注意力放在課堂上。而且課后作業較多，造成課業負擔重。而“學習任務群”的教學模式則是把學生綁在一起，形成一個整體，這樣可以提高他們的團隊意識。同時，在進行任務式教學的過程中，還能給學生一種“闖關”的錯覺，既能使學習充滿樂趣，又能激發學生的學習熱情。在過去的教學過程中，由于學生受到傳統教育的影響，習慣了按部就班，老師如何教學知識，學生就怎么學知識，他們都是被動的學習知識，失去了主動性。

（二）課堂教學與實際生活脫節

“教學和生活”是小學語文教學中的一個重要問題。語文作為一門綜合性很強的學科，其內容既包括傳統的文學知識、常識，也包括對學生的道德修養、愛國情懷的培養。在教學過程中，每個人都會有不同程度的情感波動，而一旦將這些情感融入教材中，那么，課堂就會與真實的世界產生更密切的關系，從而獲得更好的教學效果。然而，在實踐中，一些教師往往忽視了這一環節，導致了課堂教學質量的下降。

（三）學生的學習積極性不高

在小學語文教學中，學生的學習興趣低下是另一大難題。學生對學習的興趣偏低，這主要是由于受傳統教育思想和教學觀念的影響，沒有形成對語文學習的正確理解，他們認為學習只是為了獲得好的考試成績，因而在學習的過程中，學習壓力過大，學習效果不佳，進一步影響了小學語文的教學效果。

三、 學習任務群在小學語文教學課堂中的應用方向

（一）學習任務建設的方向

新時代的教學背景和教學環境下，小學語文教學體系中關于學習任務群的建設首先要關注的是學生的學習能力培養，要想從根本上提高學生的自主學習能力，建立良好的學習習慣，就必須從學生的現實生活出發，進行學與用的結合。小學階段的學生本身正處于一個特殊的學習階段，學生的年齡導致其對許多課堂內容的理解不夠深刻，要想讓學生在小學階段保持良好的學習態度，教師就必須針對學生的生活進行情景構建。

想要讓學生更快地接納課堂任務，教師可以從日常生活的現實場景出發。例如，以單元課程后的“口語交際”為內容，可以讓學生根據口語交際提出的主題進行全方位的陳述，也可以讓學生以小組為單位進行組內的討論和了解分析。如“愛國”主題的口語交際，教師就可以設計“愛國演講”的學習任務，讓學生選擇自己喜愛的愛國文章；“春天”主題的口語交際，就可以讓學生尋找各種有關春天的古詩和散文。在各種學習任務的布置當中，學生能夠很快地融入課堂，勇于發表自己的意見，大膽提出自己的問題。

（二）提高學生認知構建學習任務群

在小學階段學習任務群的建設過程中，教師首先應該關注的是課堂任務的設計如何能更加科學，更加合理。在完成學習任務群中的學習任務時，學生如何能借助課堂情景來很好地融入課程內容中，這是構建學習任務群的主要基礎。從這一內容來看，有效提高學生的認知能力是學習任務群構建的基礎。如何培養學生對事物的認知能力，小學語文教師具有重要的作用。教師在教學過程中如何有效利用課文內容搭建學習任務群，是基礎中的基礎任務，要想培養學生的認知能力，就必須在課堂內容前設計好學生的學習任務和對應的情景模擬。

想要讓學生在不斷的寫作當中感受到文章的情感，教師可以從小學語文教材當中的內容入手。例如，學習完《三月桃花水》后，教師可以重點講解文章當中運用的各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等。作者運用各種修辭手法和優美的語言，表達了對祖國山水濃郁的喜悅和喜愛之情。教師也可以以此為例，通過學習任務的布置，讓學生深入理解《三月桃花水》中賦予的情感和表達的內容，通過各種圖片的展示，讓學生感受到“三月桃花水”的美。在感受美好事物的同時，學生也能夠學會文章的不同寫作方法。

四、 學習任務群在小學語文教學中的實踐方式

（一）整合小學語文教學資源有效利用到學習任務群中

在我國當前小學教學階段的語文教學課堂設計中，小學語文教師要想有效完成學習任務群的課堂任務與教學任務，就必須從根本改善當前學習任務群的建設基礎，把與學習任務群有關的學習資源進行整合，運用到小學語文課堂教學過程中。在構建學習任務群的課堂時，教師必須針對學生的自主學習能力和自主探索能力進行指導，讓學生可以在學習任務群的課堂設計中跟隨教師的輔導不斷規劃自身的學習路線，讓學習任務群中的課堂情景模擬可以真正實現正確有效的教學目標。在這樣的教學資源整合利用過程中，教師不僅可以建立符合時代背景的教學課堂，還可以讓學習任務群的基礎建設更加符合當前教育背景，打破傳統的教學思路，真正把學生作為課堂主體進行教學引導和培養，增強學生的基礎學習能力和綜合素質。

例如，在設計《魯濱遜漂流記（節選）》教學課堂過程中，教師想要提高學生學習的積極性，可以有效利用教材當中的教學資源，如讓學習任務群中的成員進行角色扮演——魯濱遜、星期五、旁白等，讓不同的學生選擇自己喜愛的角色進行課文的閱讀和對話。學生在切身感受魯濱遜一路上經歷的各種事情之后能夠對人物有更加詳細的了解。教學資源的不斷整合和有效利用，能夠讓學生對《魯濱遜漂流記（節選）》一文的理解程度不斷加深，既保證學生在課堂學習環境中保持充分的學習熱情和學習興趣，還能夠不斷深入學習任務群的教學體系，提高學習效率。

（二）利用學習任務群培養學生綜合素質

小學階段的語文教學課堂中，有效的建設學習任務群不僅可以從根本上實現語文教學的意義，還可以在語文教學內容的實踐性延伸和科學性理解上，讓學生有更多深入的掌握。教師利用學習任務群的建設可以有效指導學生對語文教學內容進行掌握，最大限度發揮這一教學方式的核心價值。在學習任務群的課堂教學過程中，教師可以利用學習任務群的學習任務讓學生自主參與到學習內容中，教師通過針對性非常強的教學引導，讓學生在掌握基礎知識的同時，對語文課程內容有更深刻的理解，同時，在此基礎上進行的情景模擬讓學生更好地學會理解問題并且表達感想，這樣的課堂教學區別于傳統教學模式，最大程度地保證學生在學習熱情充沛的情況下，不斷提升自身的綜合學習能力和綜合素質。學生在學習任務群的情景模擬中透過課文內容還可以不斷訓練自己的思維敏捷程度，培養更完善的語言交流能力。

教師可以有效利用學習任務群，幫助學生完成課文理解。首先，教師可以事先設定教學目標，讓學生學習《白鵝》一文中的重點知識：文章描寫了白鵝哪些方面的內容？這是一只什么樣的白鵝？其次，教師也可以將文章內容進行分段：第一段描寫了白鵝的什么特點？第二段對白鵝的詳細描寫有哪些？在不斷的學習任務提問和解答中，將學生的學習思路有效結合到課堂當中。在此過程中，教師不僅能夠把握實際的課堂學習進度，還能夠針對不同學生的學習特點，提出不同的教學問題，讓學生融入課堂，增強對《白鵝》一文的掌握程度。

（三）通過學習任務群培養學生的語言基礎能力

小學階段的學生本身具有較強的學習能力和接受能力，但在理解能力上還需要教師進行有效的引導。學習任務群的建立就可以讓教師通過課堂教學任務來提高學生的理解能力，讓學生完成課堂任務的同時注重閱讀課文以及書寫感想的環節，這樣就可以讓學生自主加深對課文的理解，從而養成良好的學習習慣。在傳統的教學過程中，教師著重對學生進行灌輸教育，這樣的教學模式對于學生的長遠發展來說非常不利，傳統教學觀念中教師忽視了學生的自主學習能力，而且基本不關注學生的語言表達能力和基礎運用能力，只著重強調學生的解題能力和背誦能力，這樣的教學不僅很難保證學生的學習興趣，還會從根本上降低學生的學習效率。學習任務群的構建不僅可以幫助學生更好地理解語文課程的基礎內容，還能讓學生從口語訓練中提升綜合能力，這樣的教學方式是非常有價值的。

（四）學習任務群中情景模擬的有效建設

從當前小學階段的語文教學內容來看，更加注重學生的學習能力和綜合能力。首先是學生的學習能力培養，需要教師利用學習任務群中的情景模擬來進行有效的引導，讓學生通過合理的課堂情景內容掌握課文，完成學習任務的同時不斷強化自身的口語表達和寫作能力，同時加深對課文的認知，最后通過學習任務群的團體任務來完成課堂回顧，這樣就可以從根本上提高學習能力。學生的綜合能力培養在學習任務群的建設過程中更是有直接的體現。在情景模擬的構建過程中，學生可以通過參與不同角色的扮演和模仿，來完成課文內容的朗誦，同時不斷強化對課文內容的記憶，在良好的學習環境中實現口語表達能力的提升，建立自信。在情景模擬的配合過程中，讓學生理解團隊學習的優勢，不斷融入學習團隊中去完成學習任務，提高團隊協作能力。

在具體的情境模擬中，教師可以通過“寫作課堂”的開展，讓學生融入課堂、自由發揮。教師改變傳統課堂當中教師主導的教學模式，選擇開放性的課題，讓學生能夠發揮自己的想象力，選擇自己擅長的寫作方向進行創作；也可以選擇半命題內容，讓學生依據題干，選擇具體的寫作方向。在完成寫作的過程中，還可以適當地進行“情景模擬”，讓學生將自己的寫作內容和角色進行相互溝通，從根本上激發學生的寫作興趣和學習興趣。

（五）學習任務群中情景模擬的必要元素設計

學習任務群的內容設計與環節確定，不是簡單通過教師的個人判斷產生的，在學習任務群建立體系中，教師必須重視學習任務群的內在教學邏輯與課堂內容的有效結合，只有真正實現學習任務群的價值，才能讓小學語文教學課堂有更深刻的教學意義。教師在教學過程中首先要建立好有效的學習任務群，讓學生明確自身在學習任務群中的角色和定位，幫助學生高效地解決課堂內容中融合到學習任務群的問題，讓學生完成真正對課堂教學有幫助的學習任務。在這樣的課堂教學設計內容下，情景模擬的必要元素就值得教師重視。學習任務群中，不同的學生在情景模擬課堂中處理對應課文內容時有不同的表現，教師必須對學生的這些自我表達和理解給予足夠的關注和包容，同時還要在情景模擬課堂中保證學生沒有對課文內容和教學核心思想出現偏差理解，讓學生真正感受到情景模擬中必要元素存在的教學價值。學生從情景鮮明的課堂模擬中不僅可以掌握課文的內涵，還可以打開自身的思路，對課文內容中不同場景進行不同眼光的審視和理解，這對學生的長遠發展有非常大的幫助。

在設計正反派角色的溝通對話時，教師需要通過課堂內容的具體講解，讓學生在具體掌握的基礎上進行情境的模擬。在這個過程中，教師就需要提前設計好情景模擬的必要元素，如人物、對話、背景等，讓學生能夠全身心地參與到學習任務群中的各個環節。同時，教師也可以讓學生采取自主扮演、自主設計的方式，自己選擇學習任務群當中最適合自己學習的內容，避免機械化地重復已經學過的知識。此外，教師還應該強化自身的針對性指導能力，讓學生在情景模擬和學習過程中，順應學習任務群當中的各個元素進行學習，最終提高自身學習能力。

五、 結論

小學階段的語文教學在未來的發展中，必須重視學習任務群建設，依托學習任務群的有效建設，不僅可以幫助學生在課堂學習過程中掌握語文基礎知識，還能培養學生的口語表達能力以及溝通能力，讓學生通過課文產生深層的思考，拓寬學生的視野，為培養學生的綜合素養打下扎實的基礎。學習任務群的建設和發展在小學階段的語文教學中還有很多不足之處，需要廣大教育工作者共同努力，在不斷地實踐中尋找創新模式，在創新中不斷拓寬視野，為小學階段的語文教學開辟更加寬廣的未來。

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作者簡介：林巧紅（1979～），女，漢族，福建福鼎人，福建省桐北中心小學，研究方向：小學語文教學。